检索结果-南通市图书馆

作者：孙雪娇辽宁师范大学

学位级别：硕士

元理解是元认知相关研究的重要成果之一,它关注的是读者对自身阅读过程的监控和调节,是一种学会感判断(Judgement Of Learning, JOL)。元理解判断的准确性及其延迟效应是目前元理解研究的热点。本研究综合以往研究所取得的理论结果,并... 详细信息

元理解是元认知相关研究的重要成果之一,它关注的是读者对自身阅读过程的监控和调节,是一种学会感判断(Judgement Of Learning, JOL)。元理解判断的准确性及其延迟效应是目前元理解研究的热点。本研究综合以往研究所取得的理论结果,并经过对研究被试的慎重选择,尝试从教育心理学和认知心理学的角度出发,将理论研究与实践应用相结合,对元理解能力、理解评价准确性及其与自我调节学习的关系进行探索,更加关注元理解作为一种元认知能力对学生阅读和学习的实践意义。实验以小学五年级学生为被试,采用元理解研究的经典范式——错误检测法和理解评价法,考察小学五年级学生阅读元理解能力及其与阅读理解成绩的关系;在此基础上,进一步对元理解过程中的“延迟效应”进行了验证;最后考察了元理解的“延迟效应”是否可以通过提高理解评价的准确性来促进学生进行自我调节学习。研究结果如下 1.错误检测范式下发现,五年级学生的平均错误检出率为32%,这说明五年级学生整体上已具备一定的阅读元理解能力,但是元理解能力较低;2.五年级学生的阅读元理解能力与阅读成绩存在显著的正相关;这说明五年级学生的阅读元理解能力对阅读成绩具有直接的影响力;3.理解评价范式下发现,小学五年级学生已具备一定的元理解能力,但是元理解评价的准确性并不高;4.五年级学生在元理解评价过程中存在延迟效应,即延迟组被试的元理解准确性要高于即时组和无概括组被试;5.元理解过程中,延迟概括有助于五年级学生进行更多的自我调节学习。

关键词：阅读理解元理解理解评价准确性延迟效应自我调节学习

寄宿制小学生时间管理倾向、自我调节学习与学业成绩的关系

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寄宿制小学生时间管理倾向、自我调节学习与学业成绩的关系

作者：林雪山东师范大学

学位级别：硕士

时间管理倾向体现个体在运用时间方面稳定的心理和行为特征，是一种人格特质，个体间存在着差异，不同的时间管理倾向对不同的学生学习和生活的影响不同。学生的时间管理倾向可从时间价值感、时间监控观和时间效能感三个方面表现出来。... 详细信息

时间管理倾向体现个体在运用时间方面稳定的心理和行为特征，是一种人格特质，个体间存在着差异，不同的时间管理倾向对不同的学生学习和生活的影响不同。学生的时间管理倾向可从时间价值感、时间监控观和时间效能感三个方面表现出来。时间价值感主要表现为学生对时间的功能和价值的态度，对学生使用时间有导向作用。时间监控观是学生运用时间和利用时间的观念和能力。时间效能感是学生对自己运用和利用时间的预期,反映了学生对时间管理的信心以及对时间管理能力的估计。了解小学生的时间管理倾向，对小学生的时间管理策略进行指导，对于其自身成长、对于教育和教学，尤其是培养学生优秀学习习惯方面具有重要意义。自我调节学习是学生在一定程度上调节元认知、动机和行为，从而促使个体积极主动地参与自己学习活动，让个体指向目标的达成。根据学生元认知水平的发展，小学的教育工作者也越来越重视对小学高年级学生自主调节学习能力的培养，重视以学习者为中心，让学生成为课堂的主人，教学的目的在于培养学生的学习能力、思考能力和自我约束能力，而不是简单的知识灌输。寄宿制学生长时间在校自主学习，调查他们的自主调节学习能力、分析寄宿制学生时间管理与自主调节的发展情况和特点，可以更好地为寄宿制的学校和寄宿生的家长提供帮助学生学习、完善人格和提高学生心理健康水平合理可行的建议。在以往的研究中，探讨时间管理倾向与学业成绩、自我调节学习与学业成绩关系较多，并基本上得出了较为一致的结果。但是，时间管理倾向与自我调节学习是否存在一定联系，时间管理倾向、自我调节学习与学业成绩之间具体关系的研究甚少。本研究，一方面是为了探讨三者之间的关系;另一方面，通过比较时间管理倾向、自我调节学习对不同年级学生学业成绩的影响，为提高小学高年级学生时间管理能力和自我调节学习能力提供一定的理论依据，从而更好地指导对寄宿制学生教学实践，最终实现促进学生的能力长远发展、心理健康水平提高和人格健全完善的目标。本研究在济南地区随机抽取寄宿制小学四至六年级学生共530人发放问卷，收回有效问卷499份。研究采用方平（2003）的《自我调节学习量表》和黄希庭、张志杰（2001）编制的《时间管理倾向量表》分别测量寄宿制小学高年级学生的自我调节学习能力和时间管理倾向。采用SPSS17.0进行独立样本T检验、方差分析、相关分析及回归分析等。结论如下：第一，寄宿制四年级学生的时间管理能力显著高于五、六年级;其自我调节学习能力显著低于五、六年级;男女生的时间管理倾向与自我调节学习能力发展均不存在显著差异。第二，寄宿制高年级小学生时间管理倾向与其自我调节学习、学业成绩存在密切关系。时间管理倾向直接影响学业成绩，此外，时间管理倾向还可以通过自我调节学习间接影响学业成绩。第三，自我调节学习在时间管理倾向与学业成绩之间具有明显中介作用。

关键词：寄宿制小学高年级学生时间管理倾向自我调节学习学业成绩

在线学习中师生交互与自我调节学习关系研究 ——以汕头大学本科生为例

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在线学习中师生交互与自我调节学习关系研究 ...

作者：翁金芸汕头大学

学位级别：硕士

随着互联网技术在高等教育领域的应用,在线学习因其能打破时空限制的优势,井喷式地快速发展起来。同时,在线学习资源多元化和教师监控的弱化极其考验在线学习者的自我调节学习能力。自我调节学习能力高的在线学习者能够积极地主导自己... 详细信息

随着互联网技术在高等教育领域的应用,在线学习因其能打破时空限制的优势,井喷式地快速发展起来。同时,在线学习资源多元化和教师监控的弱化极其考验在线学习者的自我调节学习能力。自我调节学习能力高的在线学习者能够积极地主导自己的学习,在学习过程中进行自我计划、自我管理、自我评价和自我转化的主动构建过程,使学习从被动吸收转变为主动追求。因此,在线学习过程中应如何提高学生的自我调节学习能力成为现实中不可回避的重要问题。本研究基于独立与自主学习理论和交互作用理论,以汕头大学的本科生作为研究对象,从师生交互视角,采用问卷调查和访谈的方法研究师生交互与自我调节学习的关系。具体而言,本研究以师生交互为自变量,学生的自我调节学习为因变量,用数理统计的方法着重分析在线师生交互的层次、形式、内容、时间、强度、距离等对学生自我调节学习的影响。为保障资料获取的科学性,本研究选取若干参与问卷调查的学生进行访谈,以验证和补充问卷调查的结果。综合问卷调查和访谈的结果,得到如下研究结论。1.大学生在线自我调节学习能力一般,存在有待提升的空间。从在线调节学习的各个维度上看,各维度的均值得分与总的自我调节学习均值得分大同小异,仅略微高于中分值。各维度均值得分由高到低分别是:学业求助、自我激励、自我监控、评估反思、任务策略、目标计划。2.大学生在线自我调节学习能力不存在群体差异,但这一结论有待进一步验证。因为从目前已有的相关研究看,不同性别、年级、学院等群体的学生是否在在线自我调节学习上存在均值的显著差异的说法尚未统一。3.无论是在线师生交互整体或是其各个维度均与大学生自我调节学习具有显著的相关性。从相关系数大小来看,师生交互及其各维度与大学生自我调节学习之间的相关水平处于中度相关和显著相关的层次。4.在线师生交互整体及其各维度均能对大学生自我调节学习进行一定的预测。具体而言,在线师生交互总体对大学生的自我调节学习影响效应值为0.772,而师生交互各维度对大学生的自我调节学习预测力由大到小依次为:师生交互距离、师生交互层次、师生交互形式、师生交互强度、师生交互内容、师生交互时间。基于上述的研究结论,论文以在线师生交互为视角,从教师、学生和学校三个层面,提出改进学生在线自我调节学习能力的一些建议,希望能对已有相关研究进行补充,也可以对学生的自我调节学习能力提高有针对性的帮助。

关键词：在线学习师生交互自我调节学习

初中生父母教养方式、自我调节学习与学业拖延的关系研究

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初中生父母教养方式、自我调节学习与学业拖延的关系研究

作者：孙瑞雪南昌大学

学位级别：硕士

学业拖延是指学生有意推迟学习行为,并通常伴有不适的情绪和心理体验。学业拖延会直接影响学习效果,学生会因学习上的失败和落后而造成心理上的困扰,不利于学生的健康发展。现阶段对于学业拖延现状及相关研究已有一些进展,但对如何有效... 详细信息

学业拖延是指学生有意推迟学习行为,并通常伴有不适的情绪和心理体验。学业拖延会直接影响学习效果,学生会因学习上的失败和落后而造成心理上的困扰,不利于学生的健康发展。现阶段对于学业拖延现状及相关研究已有一些进展,但对如何有效预防和减少学业拖延行为的研究不足。本研究选择与学业拖延密切相关的外部因素父母教养方式与内部因素自我调节学习两个变量,深入探讨三者的关系模型和影响机制,为教育工作者及家长正确应对学生的学业拖延问题提供正确可行的指导建议。本研究采用整体随机抽样的方法测量了郑州市四所中学的部分初中生,获得有效问卷669份。运用SPSS 21对获取的数据进行统计分析,探索研究变量间的相关性及自我调节学习对学业拖延的中介效应,研究结果如下:第一,67%的初中生处于中等以上的学业拖延水平,并在性别、年级、与父母关系变量上差异显著。第二,父母教养方式、自我调节学习、学业拖延三者之间相关性显著。第三,父母教养方式可以显著预测自我调节学习和学业拖延;自我调节学习可以负向预测学业拖延,能够解释学业拖延45.7%的变异。第四,自我调节学习在民主型父母教养方式中起到完全中介效应;自我调节学习在忽视型父母教养方式中起到部分中介效应第五,学校和家长自身通过提高家庭教养水平能够改善学业拖延问题;同时,教学实践中也可以通过培养学生自我调节学习能力这一积极心理因素更直接的改善学业拖延。

关键词：初中生父母教养方式自我调节学习学业拖延

结构日记训练对初中生自我调节学习能力的促进

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结构日记训练对初中生自我调节学习能力的促进

作者：白晓雪东北师范大学

学位级别：硕士

自我调节学习能力是学生在学校学习阶段以及日后的工作生活中所需要的重要能力。通过填写结构日记对初中生的自我调节学习能力进行训练是一种成本较低、实施方便的方法,本研究比较分析了四个主要的自我调节学习模型(COPES模型、Boekaert... 详细信息

自我调节学习能力是学生在学校学习阶段以及日后的工作生活中所需要的重要能力。通过填写结构日记对初中生的自我调节学习能力进行训练是一种成本较低、实施方便的方法,本研究比较分析了四个主要的自我调节学习模型(COPES模型、Boekaerts的六成分模型、Pintrich的自我调节学习一般框架和Zimmerman三阶段循环模型),提取四个模型均较为重视的变量,并结合已有的训练研究中所选取的变量,最终确定对目标设置、时间计划管理、自我监控和反省、意志调控、选择学习环境这五方面进行训练,探究以填写结构日记的方式训练初中生自我调节学习能力是否有效,以及对不同自我调节学习初始水平学生的训练效果是否有差异。本研究采取实验组、控制组前后测的准实验设计模式,研究对象为109名初二学生,实验组55人,控制组54人,对实验组进行为期八周的日记训练而控制组不予训练,实验组控制组均参加前后测,对两组的前后测进行重复测量方差分析,并对实验组所填写的结构日记进行一元线性回归分析。结果表明:1、结构日记训练可以提高初中生目标设置、自我监控和反省、选择学习环境能力,对时间计划管理、意志调控能力没有明显训练效果。2、对高自我调节学习初始水平学生而言,结构日记训练可以提高目标设置、自我监控和反省、选择学习环境能力,对时间计划管理、意志调控能力没有明显训练效果;对低自我调节学习初始水平学生而言,结构日记训练只提高了选择学习环境能力。

关键词：自我调节学习结构日记训练研究

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高中生英语阅读自我调节学习调查研究

高中生英语阅读自我调节学习调查研究

作者：李红莲江西师范大学

学位级别：硕士

随着我国课程改革的深入进行,课堂上越来越倡导学生的学习自主性。自我调节学习主要源于二战后美国的三次教育改革,其蕴含的自主学习与学会学习的观点适应了时代的需求,已成为教育心理学和发展心理学的研究热点之一。自我调节学习的概... 详细信息

随着我国课程改革的深入进行,课堂上越来越倡导学生的学习自主性。自我调节学习主要源于二战后美国的三次教育改革,其蕴含的自主学习与学会学习的观点适应了时代的需求,已成为教育心理学和发展心理学的研究热点之一。自我调节学习的概念最初是由社会心理学家班杜拉及其他学者提出并发展起来的。在关于自我调节学习的几种理论观点中,包括操作主义观、现象学观、信息加工观、自主意志观、维果茨基观和认知建构观(Ranalli,2006),其中以社会认知观的自我调节学习理论的影响较大。国内外学者对自我调节学习做了大量的研究,其中大多关注学习者的自我调节学习能力现状,基于学习者因素的自我调节学习能力差异如性别差异,自我调节与动机、自我效能等的关系,自我调节能力与成绩的关系,以及自我调节学习能力的培养等。虽然有一些研究是关于阅读自我调节学习的,但他们几乎都是从理论的角度探讨自我调节理论在阅读中的应用,如学生如何在阅读中进行自我调节,以及与自我调节相关的几个成分如自我效能、示范、目标设定及自我评价在阅读中产生的效果,且他们大多采用文献研究法,很少采用问卷调查法。而本研究是以社会认知观中Zimmerman和Pintrich的自我调节学习理论为基础,利用问卷调查收集数据,在某种意义上可以弥补这一空白。该研究试图探讨高中生的英语阅读自我调节学习现状,及阅读自我调节学习能力与阅读理解成绩之间的关系。而且,本文讨论了高中生的阅读自我调节能力是否具有性别差异及专业差异。除此之外,本研究还探讨了自我调节及其各阶段对英语与阅读成绩的预测力。因此,本研究试图处理了如下三个研究问题:1)高一学生的英语阅读自我调节学习的现状是什么?2)高中生在英语阅读自我调节能力上是否存在性别差异?3)高中生在英语阅读自我调节能力上是否存在性别差异和专业差异?4)阅读自我调节学习与阅读成绩之间的关系是什么?5)自我调节学习能力能够在什么程度上预测阅读成绩的?该研究以高一学生为研究对象,以修订的阅读自我调节学习能力调查问卷为测量工具,探讨了某重点高中高一学生的英语阅读自我调节学习能力,收集了他们的阅读理解分数,并将所得的数据输入统计软件20.0对其进行处理分析,得出结果如下:1)高一学生的英语阅读自我调节处于中等水平,三个阶段的水平不同,其中自我反馈阶段的水平最高,其次是提前规划阶段,水平最低的是行为控制阶段。2)女生的自我调节能力高于男生的自我调节能力,且男女生在自我调节总水平存在显著性差异。3)理科生的自我调节能力不如文科生的自我调节能力,但文理科学生之间在阅读自我调节能力具有微小但不显著的差异。4)自我调节学习能力和阅读成绩存在显著的正相关。5)阅读自我调节学习能力能很好地预测阅读成绩。基于研究结果,高中生的英语阅读自我调节学习能力处于中等水平,而阅读成绩却与自我调节能力呈现紧密的显著相关,即自我调节学习能够很好地预测阅读成绩,故作者就如何在英语教学上提高学生的英语阅读自我调节学习能力提出了一些建议,如帮助学生设立合理的目标,以及教授和训练英语阅读策略。

关键词：自我调节自我调节学习英语阅读

大学生自我调节学习能力及其相关心理因素研究

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大学生自我调节学习能力及其相关心理因素研究

作者：张春梅华中师范大学

学位级别：硕士

自我调节学习理论主要是社会认知学派的学者们提出的，国外对此的研究有很多，但国内的研究还比较有限。本研究主要探讨以下四个问题：一、翻译修订的成就目标定向问卷、学业自我效能感问卷、自我调节学习能力问卷的信效度如何;二、探... 详细信息

自我调节学习理论主要是社会认知学派的学者们提出的，国外对此的研究有很多，但国内的研究还比较有限。本研究主要探讨以下四个问题：一、翻译修订的成就目标定向问卷、学业自我效能感问卷、自我调节学习能力问卷的信效度如何;二、探讨成就目标定向、学业自我效能感对自我调节学习能力和学习坚持性的影响;三、自我调节学习能力是否存在着年级和性别的差异;四、探讨自我调节学习能力与学习坚持性的关系。经过问卷的探索性因素分析、验证性因素分析、多元方差分析以及多元回归分析和结构方程模型，主要研究成果如下： 1．翻译、修订的自我调节学习能力问卷、成就目标定向问卷、学业自我效能感问卷具有良好的信效度，适合国内相关内容的测量。修订的学习坚持性问卷有良好的信效度。 2．自我调节学习能力存在着年级差异，但在性别上没有显著的差异。 3．学业自我效能感对自我调节学习有显著的正向预测作用，对自我调节学习能力的独立解释力最高。 4．成就目标定向对自我调节学习具有一定的预测作用。成绩接近目标定向、掌握目标定向对自我调节学习能力均有显著的正向预测作用，成绩回避目标定向对自我调节学习能力具有负向预测作用，但在控制人口学变量后预测作用不显著。 5．学习坚持性具有年级差异，没有显著的性别差异。学业自我效能感、成绩接近定向、掌握目标定向对学习坚持性均有显著的正向预测作用;成绩回避定向对学习坚持性有显著的负向预测作用。 6．自我调节学习能力对学习坚持性有显著的预测作用，自我调节学习能力越高，学习的坚持性程度也越强。 7．自我调节学习能力在自我效能感、成就目标定向对学习坚持性的影响中起着一定的中介作用。 8．验证性因素分析结果显示：所建立的结构方程模型较好地拟合了观察数据。

关键词：自我调节学习学业自我效能感成就目标定向学习坚持性

基于智能导学系统自我调节学习模型设计与实证研究

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基于智能导学系统自我调节学习模型设计与实证研究

作者：韩建华东北师范大学

学位级别：硕士

学习管理系统、个人学习空间和智能导学系统等开放学习环境以学习者为中心,为学生提供一些参与真正和复杂问题解决任务的机会,这些经验可支持学生更深度地学习,也支持未来学习策略发展。但是任何环境学习通常都是自我调节学习,对于某些... 详细信息

学习管理系统、个人学习空间和智能导学系统等开放学习环境以学习者为中心,为学生提供一些参与真正和复杂问题解决任务的机会,这些经验可支持学生更深度地学习,也支持未来学习策略发展。但是任何环境学习通常都是自我调节学习,对于某些学生来说很容易产生迷航,产生认知负荷问题。而针对学习者一对一辅导智能导学系统研究与应用在世界上不断兴起,借助人工智能技术为学生提供个性化学习支架,其功能特性有效地解决学生认知困境。本研究核心是智能导学系统环境下,学生按照怎样的自我调节学习过程,能有效解决信息迷航问题。首先梳理研究现状、相关概念和理论基础,包括智能导学系统分类、自我调节学习等,综述相关研究发现和不足。其次,利用文献综述、实际运行和国内外智能导学系统开发与设计,分析智能导学系统内部结构和外部结构,针对本研究展开的自我调节学习研究,限定智能导学系统界面特征。同时分析和归纳基于智能导学系统自我调节学习成分,并针对自我调节学习成分,分析学习者自我调节学习过程认知调节、元认知调节和情绪调节,构建基于智能导学系统自我调节学习概念模型。然后,分析智能导学系统环境下学习流程和学习过程,参照自我调节学习过程模型和计算机环境下自我调节学习阶段,设计基于智能导学系统自我调节学习过程模型。最后,以Betty’s Brain智能导学系统为例,针对初中三年级学生实证分析,学生根据自我调节学习过程进行学习,调查学生自我调节学习效果,结果表明大部分学生有效地调节自己的认知、元认知和情绪。可见,智能导学系统环境下学习者自我调节学习过程深刻地影响学习,为学生学和教师教提供很大效益,为教育教学带来很大便捷性和可用性。

关键词：智能导学系统自我调节学习认知元认知情绪

未来时间洞察力训练对初中生自我调节学习和成就目标定向的作用

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未来时间洞察力训练对初中生自我调节学习和成就目标定向的作用

作者：于丹阳东北师范大学

学位级别：硕士

未来时间洞察力(future time perspective)是指当前行为与未来目标的联系,个体计划与未来期望的联系,以及个体对未来的认知与未来的情感表达(对未来积极或消极的态度)的联系。自我调节学习是指学习者积极的使用元认知策略维持学习生活... 详细信息

未来时间洞察力(future time perspective)是指当前行为与未来目标的联系,个体计划与未来期望的联系,以及个体对未来的认知与未来的情感表达(对未来积极或消极的态度)的联系。自我调节学习是指学习者积极的使用元认知策略维持学习生活的过程,并被视为影响学生学业成绩表现的重要影响因素。成就目标则是指认知与情感因素的复合体,是头脑在个体追求成就的过程中形成的一种愿望状态,并被视为是个体未来成功的必然因素。自上世纪80年代以来,自我调节学习和成就目标定向两个变量逐渐成为教育心理学、学习心理学等研究领域中的研究重点。相关研究表明,根据未来时间洞察力理论的一对一干预研究对成就目标定向与自我调节学习能力的提高有重要作用。本研究是基于对未来时间洞察力理论研究的相关内容,在吉林某初中一年级通过招募,以自愿参加的学生为研究对象,对干预组学生实施一对一的干预,以此来提高初中生的未来时间洞察力、自我调节学习和成就目标定向。目的在于通过对学生的一对一干预训练,根据观察结果从不同角度对未来时间洞察力展开研究。问题的探讨围绕着中学生未来时间洞察力的发展,与中学生未来时间洞察力对自我调节能力和成就目标定向的影响。同时为中学的教师如何促进学生的学业表现和个体健康发展提供指导。研究结果如下:1.对初中生未来时间洞察力的训练,显著提高了干预组学生其未来时间洞察力;2.对初中生未来时间洞察力的训练,促进了干预组学生自我调节学习能力的提升;3.对初中生未来时间洞察力的训练,使得干预组学生的成绩趋近目标和掌握趋近目标皆有显著提升。

关键词：未来时间洞察力训练自我调节学习成就目标定向

对中学生英语家庭作业自我调节学习的研究——以成都市S中学为例

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对中学生英语家庭作业自我调节学习的研究——以成都市S中学为例

作者：刘思麟四川师范大学

学位级别：硕士

上个世纪50年代以来,家庭作业一直是教育界讨论的热点问题。几乎每一位教师都给学生布置家庭作业,学校里的每个学生也必须做家庭作业。在以往的研究中,研究者们主要关注学生家庭作业与学业成绩的相关性以及家庭作业的现状,包括家庭作业... 详细信息

上个世纪50年代以来,家庭作业一直是教育界讨论的热点问题。几乎每一位教师都给学生布置家庭作业,学校里的每个学生也必须做家庭作业。在以往的研究中,研究者们主要关注学生家庭作业与学业成绩的相关性以及家庭作业的现状,包括家庭作业量、家庭作业难度和家庭作业内容。同时,家庭作业的完成情况也引起了研究者们的关注,所以他们也开展了相关的研究,以探索影响学生完成家庭作业的因素。本研究受这些研究的启发,注重学生在完成家庭作业时所进行的自我调节学习,因为这是学生完成作业的必要条件。在本研究中,对于中学生家庭作业自我调节学习的现状研究主要集中在英语学科,而其他此类的研究大多集中在数学领域。此外,国内很少有研究者做过类似的研究,因此本研究对我国的教师和学生都有一定的意义。本研究旨在了解高中生在英语家庭作业中体现出来的自我调节学习的现状,探讨学生在完成家庭作业中的自我调节学习与学业成绩的相关性。为实现这一目的,笔者采用了问卷调查和访谈相结合的方法,探究学生在完成家庭作业中的自我调节学习在动机、行为、策略三个层面上的情况。成都市某中学师生参加了本研究。数据收集完成后,笔者采用SPSS统计软件进行数据分析,采用独立样本t检验、方差分析、相关分析和回归分析等方法进行差异和相关分析。问卷调查结果显示,两种性别之间没有显著差异。在年级上,只有在元认知策略上,三年级的学生显著高于其他两个年级的学生。在高、中、低三个学业成就水平中,学业水平高的学生在任务价值感和自我效能感上显著高于其他两个年级。在相关分析中,任务价值观、自我效能感、认知策略、元认知策略与学业成绩呈正相关,而学生在家庭作业的努力方面与学业成绩没有显著的相关关系。访谈结果显示,大多数教师给学生布置的作业都包含大量的基础练习,同一班级的所有学生的作业难度都是一样的。在评价方式上,教师很少采用自我评价和同伴评价,大多数教师不写评语。同时,教师给学生传播的家庭作业价值观主要是实用价值观。在认知策略和元认知策略的训练上,也有许多可以提升的空间。基于对学生家庭作业方面的自我调节学习的结果分析和讨论,笔者提出了提高学生英语作业自我调节能力的建议。

关键词：家庭作业自我调节学习动机行为策略