检索结果-南通市图书馆

心理科学 2000年第6期23卷 655-658页

作者：刘儒德陈琦北京师范大学心理系 100875

探讨两种学习任务要求与两种时间压力是如何通过 57名被试的临场情境评估状况而影响其实际自我调节学习活动水平的。结果表明 ,无论学习任务难易还是时间大小 ,被试的实际自我调节学习活动水平均存在显著差异 ;被试临场情境评估状况中... 详细信息

探讨两种学习任务要求与两种时间压力是如何通过 57名被试的临场情境评估状况而影响其实际自我调节学习活动水平的。结果表明 ,无论学习任务难易还是时间大小 ,被试的实际自我调节学习活动水平均存在显著差异 ;被试临场情境评估状况中的临场动机控制状况不存在显著差异 ,而临场主观目标存在显著差异 ;学习任务要求与时间压力对实际自我调节学习活动的影响是以被试的临场主观目标为中介的。

关键词：学习任务要求时间压力临场情境评估自我调节学习活动

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学习目标要求和时间压力对多媒体环境下自我调节学习活动的影响

引用

心理发展与教育 1999年第2期15卷 33-38页

作者：刘儒德陈琦北京师范大学心理系

探讨在多媒体学习环境中高低不同的２种学习目标要求（作文目标与测验目标）要求与大小不同的２种时间压力（无时间限制提示与有时间限制提示）是如何通过６１名被试的临场情境评估状况而影响其自我调节学习活动水平的。结果表明，在多... 详细信息

探讨在多媒体学习环境中高低不同的２种学习目标要求（作文目标与测验目标）要求与大小不同的２种时间压力（无时间限制提示与有时间限制提示）是如何通过６１名被试的临场情境评估状况而影响其自我调节学习活动水平的。结果表明，在多媒体学习环境中，无论学习目标高低还是时间压力大小，被试的自我调节学习活动水平均存在显著差异；被试的临场动机控制状况（自我效能感、兴趣和情绪状态）不存在显著差异，而临场主观目标（目标方向与准备付出的努力程度）存在显著差异；学习目标要求与时间压力对实际自我调节学习活动的影响是以被试的临场主观目标为中介的。

关键词：学习目标时间压力临场情境评估自我调节学习活动

来源：

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学习目标要求和时间压力对多媒体环境下自我调节学习活动的影响

引用

心理学 1999年第9期 32-37页

作者：刘儒德陈琦

探讨在多媒体学习环境中高低不同的2 种学习目标要求（作文目标与测验目标）要求与大小不同的2 种时间压力（无时间限制提示与有时间限制提示）是如何通过61名被试的临场情境评估状况而影响其自我调节学习活动水平的。结果表明，在多媒... 详细信息

探讨在多媒体学习环境中高低不同的2 种学习目标要求（作文目标与测验目标）要求与大小不同的2 种时间压力（无时间限制提示与有时间限制提示）是如何通过61名被试的临场情境评估状况而影响其自我调节学习活动水平的。结果表明，在多媒体学习环境中，无论学习目标高低还是时间压力大小，被试的自我调节学习活动水平均存在显著差异；被试的临场动机控制状况（自我效能感、兴趣和情绪状态）不存在显著差异，而临场主观目标（目标方向与准备付出的努力程度）存在显著差异；学习目标要求与时间压力对实际自我调节学习活动的影响是以被试的临场主观目标为中介的。

关键词：学习目标时间压力临场情境评估自我调节学习活动

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