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多巴胺系统基因与父母教养方式对青少年自我控制双系统的神经机制——一项fMRI研究

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多巴胺系统基因与父母教养方式对青少年自我控制双系统的神经机制...

第二十五届全国心理学学术会议

作者：陈沛李瑞菁聂衍刚李盛楠窦凯广州大学教育学院心理学系/青少年心理与行为研究中心

为了解多基因分数与家庭环境影响青少年自我控制发展的神经机制,本研究选取广东省广州市某高校的68名大学生作为研究对象(Mean=19.84岁,SD=1.38),采用功能磁共振（f MRI）技术考察多巴胺系统多基因累加分数（DRD1rs907094、DRD2 rs1800... 详细信息

为了解多基因分数与家庭环境影响青少年自我控制发展的神经机制,本研究选取广东省广州市某高校的68名大学生作为研究对象(Mean=19.84岁,SD=1.38),采用功能磁共振（f MRI）技术考察多巴胺系统多基因累加分数（DRD1rs907094、DRD2 rs1800497、DRD2 rs6277、DRD2 rs1799732、DRD3 rs6280、DRD4 rs1800955、DAT1 rs27027、COMT Val158Met）与父母教养行为作用于青少年自我控制的神经机制。结果显示:（1）自我控制冲动系统与小脑灰质体积有关,冲动系统得分越高,其右侧小脑4、5区的灰质体积越小（Peak T=-3.73, cluster sizes=4610, p控制系统与全脑灰质体积不存在显著相关;（2）冲动系统得分与右侧眶部额上回的大脑静息态低频振幅显著正相关（Peak T=3.87, cluster sizes=125, p控制系统得分与左侧小脑脚1区的大静息态低频振幅显著正相关（Peak T=3.76, cluster sizes=250, p自我控制发展的神经机制并为教育干预提供参考价值。

关键词：多巴胺系统基因父母教养方式自我控制双系统功能性磁共振成像(fMRI) 青少年

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急性压力与压力心态对自我控制双系统的影响

急性压力与压力心态对自我控制双系统的影响

多巴胺系统基因、父母教养方式与青少年自我控制的关系及其神经机制

第二十四届全国心理学学术会议

作者：黄心怡陈偲蔼陈沛利振华吴煜琪聂衍刚广州大学教育学院青少年心理与行为研究中心

青少年在发展中面临着多重来源的压力,不同的个体可能对相同压力源持有不同的态度,即压力心态。多项研究发现,较高水平的压力和压力心态均对青少年自我控制具有显著的预测作用。然而,以往大部分研究仅探究慢性压力与自我控制的关系,少... 详细信息

青少年在发展中面临着多重来源的压力,不同的个体可能对相同压力源持有不同的态度,即压力心态。多项研究发现,较高水平的压力和压力心态均对青少年自我控制具有显著的预测作用。然而,以往大部分研究仅探究慢性压力与自我控制的关系,少有研究关注急性压力对自我控制的影响机制以及压力心态在其中的影响。因此,本研究旨在探究急性压力下压力心态对自我控制双系统的影响。本研究包括两个实验:实验一探究急性压力与特质压力心态对自我控制双系统的影响,采用2(特质压力心态:有利组、有害组)×2(压力分组:压力组、对照组)的两因素被试间设计,通过特里尔社会压力测试创造急性压力,以Stroop任务和延迟折扣任务考察被试的自我控制双系统的水平。实验二探究急性压力下状态压力心态对自我控制双系统的影响,采用2(状态压力心态:有利组、有害组)×2(压力分组:压力组、对照组)的两因素被试间设计,通过特里尔社会压力测试创造急性压力以及观看视频诱发状态压力心态,通过Stroop任务和延迟折扣任务考察被试的自我控制双系统的水平。结果发现:(1)实验一:急性压力与特质性压力心态交互作用于控制系统(F(1,55)=8.911,p系统(F(1,56)=27.534,p控制系统和低冲动系统;(2)实验二:急性压力与状态压力心态交互作用于控制系统(F(1,77)=8.33,p系统(F(1,77)=140.359,p控制系统和低冲动系统。该研究结果提示教育者可以通过干预学生的压力心态减弱急性压力对学生心理健康的消极影响,进而提升其自我控制能力,促进学生健康压力观和压力应对方式的发展。

关键词：青少年急性压力特质性压力心态状态性压力心态自我控制双系统

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多巴胺系统基因、父母教养方式与青少年自我控制的关系及其神经机...

作者：李瑞菁广州大学

学位级别：硕士

作为人类至关重要的心理机能之一,自我控制在青少年积极的发展中起着关键作用。一方面自我控制能够促进良好个性的形成和社会适应性行为的发展,另一方面,自我控制也是青少年问题行为的保护性因素。青春期是人生中一个独特而关键的时期,... 详细信息

作为人类至关重要的心理机能之一,自我控制在青少年积极的发展中起着关键作用。一方面自我控制能够促进良好个性的形成和社会适应性行为的发展,另一方面,自我控制也是青少年问题行为的保护性因素。青春期是人生中一个独特而关键的时期,在各个功能层面都有显著的变化和成长。同样,青少年时期也是自我控制发展的关键时期。那么为何有的青少年自我控制发展水平高而另一些则表现更差?这不仅是发展心理领域的一个重要科学问题,也是社会、学校和家庭十分关心的现实问题。根据自我控制的双系统理论(Hofmann et al.,2009),控制系统和冲动系统共同影响着总体自我控制水平的高低。由于青少年期个体冲动系统的发展快于控制系统的发展,因此很多个体容易表现出高冲动、冒险性行为。控制系统和冲动系统之间的平衡受到生物因素与心理社会因素的综合作用,具体来说,基因、成长环境(特别是家庭环境)以及大脑发育都对个体自我控制发展产生重要影响。近年来,遗传与环境对青少年自我控制能力的影响日益受到各界学者的关注和重视。但目前的研究还存在一些不足之处。例如研究者对于自我控制的研究多集中在基因和环境两个单独的方面,忽视了自我控制的多基因遗传基础。再如,虽然早有研究提出了“基因—中间表型—行为”这一理论框架,但是对于该遗传途径的影响,以及环境因素在其中的作用机理,鲜有报道。基于以上考虑,本研究拟运用基因分析、行为测量、磁共振成像技术(MRI)等多种技术,探讨基因与家庭环境对青少年自我控制的交互影响及神经机制,以期进一步揭示青少年自我控制的内在规律。具体研究问题包括:(1)探索多巴胺系统基因与父母教养方式在青少年自我控制双系统中的相互作用;(2)在“基因-中间表型-行为”框架下,揭示多巴胺系统基因与父母教养方式影响自我控制双系统的潜在神经机制。本研究采用自我报告法测量了青少年的自我控制、父母教养方式,采用唾液样本提取DNA,运用基因分型技术测评了6种多巴胺系统基因9种多态性(COMT基因Val158Met多态性、DAT1基因rs27072多态性、DRD1基因rs907094多态性、DRD1基因rs1079597多态性、DRD2基因Taq IA多态性、DRD2基因141C多态性、DRD2基因C957T多态性、DRD3基因rs6280多态性、DRD4基因C527T多态性)。通过SPSS21.0、R4.2.0、Matlab等软件对所收集到的数据进行分析,结论如下:1、多巴胺系统基因与父母教养方式对青少年自我控制双系统的影响部分:(1)DRD1 rs907094 AA基因型、DRD2 rs1799732 GG、rs6277 AA、rs1800497 AA基因型、DRD3 rs6280 CC基因型、DRD4 rs1800955 CC基因型、DAT1 rs27072 CC基因型、COMT rs4680 GG基因型可能是影响自我控制的易感基因型。(2)在由多巴胺基因单位点累加形成的累积遗传易感性指数显著调节了父母消极教养方式与青少年自我控制双系统的关联,高累积遗传易感性指数的个体更容易受到消极的养育方式的影响,表现出更高的冲动性或更低的控制性。(3)这种基因与环境的交互作用符合差别易感性模型,即具有更多累积遗传易感性等位基因的青少年在遭受高水平的消极教养后,增加了冲动性和减少了控制性,与此同时拥有更多累积遗传易感性等位基因的青少年也能从低水平的消极教养中获益,从而具有更低冲动性和更高控制性。(4)基因和基因之间存在上位性相互作用,COMT基因、DRD2基因与父亲消极教养方式之间存在三向交互作用共同影响青少年自我控制冲动系统水平。2、多巴胺基因与父母教养方式影响青少年自我控制双系统的神经机制部分:(1)自我控制冲动系统与小脑灰质体积有关,冲动系统得分越高,其右侧小脑4、5区的灰质体积越小。(2)大脑自发神经活动能够反应自我控制双系统的个体差异。冲动系统得分与右侧眶部额上回的大脑静息态低频振幅显著正相关;控制系统得分与左侧小脑脚1区的大静息态低频振幅显著正相关,与右侧枕中回的大脑静息态低频振幅显著负相关。(3)右侧眶部额上回可能是消极教养与冲动系统的共同大脑基础;多元线性回归显示,多基因累加得分与父母消极教养交互共同预测右侧小脑4、5区的灰质体积,在具有高遗传和环境风险的人群中,右侧小脑4、5区的灰质体积越小,个体更有可能表现出冲动行为。本研究聚焦于青少年的自我控制,从基因-大脑-家庭环境的联合视角出发,同时以自我控制双系统理论为根基,探明青少年自我控制水平差异的机制。研究结果进一步为多巴胺能基因参与教养方式和自我控制之间的关系提供了证据,并表明易感性较高的个体更容易受到环境影响,这为提升青少年自我控制能力和进行适时的干预提供了理论参考。

关键词：基因-环境交互作用自我控制双系统父母教养方式基因神经机制

流动儿童自我控制与社会适应的关系:心理韧性的中介作用

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中国特殊教育 2019年第10期 70-75,89页

作者：王景芝陈段段陈嘉妮河北师范大学教育学院

采用自我控制双系统量表、少年儿童社会适应量表和Connor-Davidson韧性量表对680名儿童进行调查,旨在考查流动儿童的自我控制与其社会适应的关系及心理韧性的中介作用。结果显示:在控制系统和心理韧性上的年级差异有统计学意义,五年级... 详细信息

采用自我控制双系统量表、少年儿童社会适应量表和Connor-Davidson韧性量表对680名儿童进行调查,旨在考查流动儿童的自我控制与其社会适应的关系及心理韧性的中介作用。结果显示:在控制系统和心理韧性上的年级差异有统计学意义,五年级高于初一;控制系统与心理韧性、社会适应呈显著正相关,而冲动系统上则相反;心理韧性在两者间起部分中介作用。研究表明,自我控制可直接影响社会适应,也可通过心理韧性间接影响社会适应。

关键词：流动儿童自我控制双系统心理韧性社会适应

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儿童自我控制与父母教养方式的关系

中华行为医学与脑科学杂志 2016年第6期25卷 542-546页

作者：王利刚陶婷唐义诚樊春雷高文斌中国科学院心理健康重点实验室中国科学院心理研究所北京100101 中国科学院大学北京100049

目的考察父母教养方式与儿童自我控制发展的关系.方法采用分层整群抽样,选取五个省份共1 531名3～11岁儿童,使用自我控制双系统量表和父母教养方式量表进行调查,并对数据进行了共同方法偏差检验.结果（1）各变量间不存在共同方法偏差... 详细信息

目的考察父母教养方式与儿童自我控制发展的关系.方法采用分层整群抽样,选取五个省份共1 531名3～11岁儿童,使用自我控制双系统量表和父母教养方式量表进行调查,并对数据进行了共同方法偏差检验.结果（1）各变量间不存在共同方法偏差;（2）男孩在自控系统上得分[（31.66±5.95）分]低于女孩[（32.91±5.49）分],而在冲动系统得分[（43.19±8.32）分]高于女孩[（41.96±8.32）分],均差异有统计学意义（t=4.071,P＜0.01;t=2.226,P=0.027）;（3）儿童在控制系统上的得分与父母教养方式的溺爱、冷漠、专制和不一致得分的负相关具有统计学意义（r=-0.054～-0.174,P＜0.05）,与父母教养方式的民主得分的正相关具有统计学意义（r=0.231,r=0.243,P＜0.05）;儿童在冲动系统上的得分与父母教养方式的溺爱、冷漠、专制和不一致得分的正相关具有统计学意义（r=0.116～0.195,P＜0.05）,与父母教养方式的民主得分的负相关具有统计学意义（r=-0.107,r=-0.108,P＜0.05）;（4）在控制了儿童性别和年龄两个变量后,父亲民主（β=0.120）、父亲不一致（β=-0.159）、母亲民主（β=0.188）与儿童自控系统的关系具有统计学意义（R2adj=0.107,P＜0.05）;父亲专制（β=0.070）、父亲不一致（β=0.136）、母亲民主（β=-0.063）、母亲专制（β=0.099）、母亲不一致（β=0.061）与儿童冲动系统的关系具有统计学意义（R2adj=0.082,P＜0.05）.结论父母教养方式与儿童的自我控制具有密切关系,父亲与母亲教养方式各维度对儿童自我控制双系统的影响作用具有特异性.

关键词：自我控制双系统冲动系统自控系统父母教养方式

医学院校大学生领悟社会支持与学习投入的关系：自我控制的中介作用

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医学院校大学生领悟社会支持与学习投入的关系：自我控制的中介作...

作者：张增辉中国医科大学

学位级别：硕士

目的:描述某医学院校大学生的学习投入现状,探讨领悟社会支持与学习投入的关系以及自我控制双系统,即控制系统、冲动系统在领悟社会支持与学习投入之间的作用。为提高大学生的学习投入水平提供理论支持。方法:本研究依托横断面设计,在... 详细信息

目的:描述某医学院校大学生的学习投入现状,探讨领悟社会支持与学习投入的关系以及自我控制双系统,即控制系统、冲动系统在领悟社会支持与学习投入之间的作用。为提高大学生的学习投入水平提供理论支持。方法:本研究依托横断面设计,在获得辽宁省某所医学院校的本科生知情同意的情况下,于2021年3月至4月进行了一项方便抽样调查。采取线上调查的方式,调查内容包括一般人口学状况、学习投入量表(UWES-S)、领悟社会支持量表(PSSS)和自我控制双系统量表(DMSC-S)。共收回1506份调查问卷,其中有效问卷1285份,有效回收率85.3%。本研究采用单因素方差分析、t检验来比较不同人口学特征的医学院校大学生学习投入水平的差异;采用Pearson相关分析探究领悟社会支持、控制系统、冲动系统与学习投入四者的相关关系;采用多元分层回归分析学习投入的影响因素,探索领悟社会支持与学习投入关系中自我控制双系统的中介作用;使用Hayes开发的PROCESS v3.5中的Model 4来检验自我控制双系统的中介作用。结果:医学院校大学生学习投入平均分为87.86±16.41。家庭居住地、是否为独生子女、每天使用手机时间是活力的影响因素;性别、家庭人均月收入、是否为独生子女、每天使用手机时间是奉献的影响因素;是否为独生子女、每天使用手机时间是专注的影响因素。医学院校大学生的领悟社会支持与活力、奉献、专注呈正相关(P控制系统和冲动系统分别呈正相关(P控制系统和冲动系统与活力、奉献、专注分别呈正相关(P控制系统、冲动系统是学习投入的重要影响因子。控制系统和冲动系统在领悟社会支持与活力、奉献、专注三个维度之间均起到并行中介作用,中介效应分别为0.188、0.210、0.185,中介效应占总效应的比重分别为44.6%、43.2%、41.1%。结论:医学院校大学生领悟社会支持是学习投入的重要影响因子。控制系统和冲动系统也是学习投入的关键影响因素且自我控制双系统在领悟社会支持和学习投入的关系中起到并行中介作用。建议学校管理者对具有较低学习投入水平危险因素的大学生采取一定的干预措施,进而提高学习投入水平。

关键词：学习投入大学生领悟社会支持自我控制双系统并行中介

高中生未来时间洞察力与学习投入的关系 ——自我控制的中介作用及其干预

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高中生未来时间洞察力与学习投入的关系 ——自我控制的中介作用...

作者：杨雨婷福建师范大学

学位级别：硕士

未来时间洞察力即个体对未来的认知、体验和行动(或者行动倾向)有研究支持其人格特质会对学习产生影响,其与学习投入的影响机制研究取得一定成果。众所周知,自我控制能力和学习息息相关,却鲜有研究将三者结合探究,本文由此出发,探寻未... 详细信息

未来时间洞察力即个体对未来的认知、体验和行动(或者行动倾向)有研究支持其人格特质会对学习产生影响,其与学习投入的影响机制研究取得一定成果。众所周知,自我控制能力和学习息息相关,却鲜有研究将三者结合探究,本文由此出发,探寻未来时间洞察力、自我控制及学习投入三者关系,及自我控制团体辅导的作用。本研究以高中生为对象,采用《青少年未来时间洞察力量表》、《青少年自我控制双系统量表》、《中学生学习投入问卷》,分析了1003名高中生的未来时间洞察力、自我控制双系统、学习投入之间的关系。结果发现:(1)未来时间洞察力与学习投入呈现正相关(r=0.224,p自我控制的控制系统与学习投入呈现正相关(r=0.505,p自我控制的冲动系统与学习投入呈现负相关(r=-0.371,p自我控制的冲动系统、控制系统在未来时间洞察力和学习投入之间起并行中介作用,总中介效应为:37.64%。(3)自我控制的冲动系统前后测得分存在显著差异,自我控制冲动系统的团辅具有良好干预效果(t=3.256,p自我控制双系统分别在未来时间洞察力与学习投入之间有并行中介作用;自我控制干预能够有效的降低高中生的冲动系统得分。

关键词：高中生未来时间洞察力自我控制双系统学习投入团辅干预

父母监管、自我控制对青少年欺骗行为和亲社会行为的影响及其神经机制

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父母监管、自我控制对青少年欺骗行为和亲社会行为的影响及其神经...

作者：彭小燕广州大学

学位级别：硕士

父母监管是培养子女社会化行为的重要环境成分。自我控制作为一种重要的心理机能,对个体抑制冲动、实现长远目标发挥着关键作用。父母监管、自我控制是青少年欺骗行为和亲社会行为的重要影响因素。培养亲社会行为,减少欺骗行为,对青少... 详细信息

父母监管是培养子女社会化行为的重要环境成分。自我控制作为一种重要的心理机能,对个体抑制冲动、实现长远目标发挥着关键作用。父母监管、自我控制是青少年欺骗行为和亲社会行为的重要影响因素。培养亲社会行为,减少欺骗行为,对青少年而言具有重要意义。通过2个研究,结合行为实验法和事件相关电位技术,旨在探索出父母监管、自我控制对青少年欺骗行为和亲社会行为的影响及其神经机制。研究一的实验1a采用情境回忆法并结合父母眼睛图片操纵父母监管,采用点判断任务诱发欺骗行为。结果为相比于于控制组,父母组做出欺骗决策时总体反应时更长、总体的欺骗次数更少。实验1b在实验1a的基础上纳入自我控制双系统变量,并结合ERP技术。进行2（组别:高控制低冲动、低控制高冲动）×3（监管类型:无意义、父亲、母亲）×2（诱发条件:20、100）重复测量方差分析。行为结果为高控制低冲动组比低控制高冲动组有更少的欺骗行为次数、做出欺骗决策时的反应时更长。个体在父亲监管条件下和母亲监管条件下的做出欺骗决策时反应时和欺骗行为次数显著均小于无意义监管条件;ERP结果为高控制低冲动组比低控制高冲动组诱发的更小的P300、N200波幅;父亲监管条件和母亲监管条件诱发的P300、N200波幅均显著大于无意义条件。研究二的实验2a采用实验1a的操纵父母监管的方法,采用直接分配任务考察被试的亲社会行为。实验结果为父母组比控制组分配给对方的金钱更多。实验2b在实验2a的基础上,纳入自我控制双系统变量,并结合ERP技术。进行2（组别:高控制低冲动组、低控制高冲动组）×3（监管类型:无意义、父亲、母亲）×2（金额:10、100）重复测量方差分析。行为结果为相比于无意义监管条件下,母亲监管条件和父亲监管条件下诱发被试分配更多的金钱给对方;高控制低冲动组给对方的平均分配额与低控制高冲动组没有显著差异。ERP结果为母亲监管条件诱发的P300、N200波幅大于无意义监管条件和父亲监管条件,差异不显著;相比于大于高控制低冲动组,低控制高冲动组在做出亲社会行为时诱发更大的P300、N200。本研究得出以下结论:（1）采用回忆情境回忆并结合父母眼睛图片操纵父母监管,具有一定的有效性。（2）父母监管有助于约束个体的欺骗行为、增加亲社会倾向,并且父母监管和自我控制相互作用共同促进青少年亲社会行为倾向（3）自我控制双系统的控制系统更多作用于欺骗决策,冲动系统更多作用于亲社会决策。个体在做出欺骗决策时通过控制、运用多样认知策略,并进行评估、监控和管理;做出亲社会决策是利益冲突情境中的自动激活快速反应。（4）父母监管启动下青少年做出欺骗决策时诱发更大的P300、N200波幅,相比于大于高控制低冲动组,低控制高冲动组在做出亲社会行为时诱发更大的P300、N200,实验结果为父母监管和自我控制双系统影响青少年欺骗行为和亲社会行为提供了ERP层面的证据。

关键词：父母监管自我控制双系统欺骗行为亲社会行为眼睛效应事件相关点位

初中生时间管理倾向、自我控制与学业拖延的关系及干预研究

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初中生时间管理倾向、自我控制与学业拖延的关系及干预研究

作者：王晓明广西民族大学

学位级别：硕士

近年来,青少年的心理健康受到公众广泛关注,目前有研究表明学业拖延行为对青少年的心理健康有着不容忽视的影响。本研究通过考察初中生学业拖延、时间管理倾向和自我控制的现状,探讨初中生时间管理倾向和自我控制对学业拖延的影响机制,... 详细信息

近年来,青少年的心理健康受到公众广泛关注,目前有研究表明学业拖延行为对青少年的心理健康有着不容忽视的影响。本研究通过考察初中生学业拖延、时间管理倾向和自我控制的现状,探讨初中生时间管理倾向和自我控制对学业拖延的影响机制,并通过时间管理主题的个体干预,提高初中生的时间管理倾向水平,减少初中生的学业拖延行为,为教育工作者开展针对学业拖延的相关心理健康教育活动提供理论依据和实践参考。研究一采用《中学生学业拖延问卷》、《青少年时间管理倾向量表》和《青少年自我控制双系统量表》对668名初中生进行问卷调查。研究二通过随机抽样的方法抽取32名被试,分为干预组和对照组,干预组填写《时间使用情况自我记录表》、《周计划监督表》,共7次干预活动,对照组不进行任何处理,观察被试在干预前后时间管理倾向和学业拖延的变化。结果表明:（1）初中生时间管理倾向、自我控制和学业拖延在年级、是否担任过班干部上差异显著。（2）初中生学业拖延与时间管理倾向、自我控制的控制系统呈显著负相关,与自我控制的冲动系统呈显著正相关;初中生时间管理倾向与控制系统呈显著正相关,与冲动系统呈显著负相关。（3）时间管理倾向、自我控制双系统、学业拖延四者之间构成了一个有调节的中介模型。自我控制的冲动系统在时间管理倾向与学业拖延之间起中介作用,自我控制的控制系统在这一中介过程的前半条和后半条路径上起调节作用。（4）通过个体干预,实验组被试的学业拖延水平显著降低,而时间管理倾向显著提高。时间管理主题的个体干预对学业拖延的降低有显著效果。

关键词：学业拖延时间管理倾向自我控制双系统初中生