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硕士研究生自我主导力发展研究——以H校为例

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硕士研究生自我主导力发展研究——以H校为例

作者：唐仁凤华中师范大学

学位级别：硕士

随着高等教育的普及化,研究生教育的人才培养质量成为关注重点。在研究生教育谋求高质量发展,以“学”为中心的人才培养质量观转变的背景下,学生发展理论为科学衡量教育质量奠定了坚实的理论基础,自我主导力发展成为研究生个体质量评价... 详细信息

随着高等教育的普及化,研究生教育的人才培养质量成为关注重点。在研究生教育谋求高质量发展,以“学”为中心的人才培养质量观转变的背景下,学生发展理论为科学衡量教育质量奠定了坚实的理论基础,自我主导力发展成为研究生个体质量评价的新方向。在此基础上,本研究将自我主导力作为一个理论视角,对硕士研究生个体的自我主导力发展现状以及影响因素进行了探讨,并构建自我主导力发展与研究生培养质量之间的关系,并为促进硕士生个体的发展提供建议。H校为研究型高校,研究生培养模式较为成熟,其硕士生的发展在一定程度上能够反映研究生教育的培养质量发展现状,因此本研究以H校硕士研究生为研究对象,并以是否获得国家奖学金为选择标准,分别选取不同类别的研究对象,分析样本基本情况,得出了以下结论:第一,硕士生基本实现了自我主导力的发展,但是在认知、自我和人际三个方面的发展上是相互交织的、发展不平衡的。在整体发展上,个体基本能够正确处理外部声音和内在声音之间的关系,构建内部信念,综合各方面的意见形成自己的观点和见解。在发展维度上,有的侧重认知维度的发展,有的侧重人际维度的发展,但更多的是认知、自我和人际三个维度相互交织在一起,推动个体实现自我主导力的发展。第二,自我主导力发展水平作为研究生培养质量指标具有合理性。国家奖学金是高等教育阶段学生能够获得的最高级别的奖学金,评审标准十分严格。因此一般认为获得国家奖学金的个体发展质量更好,但国奖的评定更多侧重于认知方面的发展。本研究发现,获得国家奖学金的个体其自我主导力的发展相较于其他人发展水平是更高的,且从学生个体的角度进行评价,更能全面反映学生的成长与发展,不仅考虑认知的发展,更注重自我和人际的发展。第三,在影响因素方面,学校的培养影响个体自我主导力发展,主要包括课程、生涯规划和校园环境;导学互动是个体自我主导力发展的重要因素,主要包括学术性互动和非学术性互动;个体重要经历和人际关系也对自我主导力发展发挥作用,主要包括科研学术活动、课外实践活动和重要人际关系。为了促进个体自我主导力的发展,本文站在学校的角度提出了三条建议:第一,在认知上,引导学生认识知识的复杂性,提供培养环境;第二,在个人上,尊重学生主体的建构性,引导反思;第三,在人际上,倡导沟通和分享,形成良性互动。

关键词：自我主导力硕士研究生研究生培养质量学生发展

导师指导和同辈互动对全日制硕士生自我主导力的影响研究

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导师指导和同辈互动对全日制硕士生自我主导力的影响研究

作者：王心怡湖南大学

学位级别：硕士

自我主导力是衡量研究生个人成长与发展的关键,是新世纪高等教育的重要内容,导师指导和同辈互动对于研究生发展自我主导力有着推动作用。本研究以定量研究为主、质性研究为辅,以国内一所研究型大学H大学的全日制硕士研究生为抽样总体,... 详细信息

自我主导力是衡量研究生个人成长与发展的关键,是新世纪高等教育的重要内容,导师指导和同辈互动对于研究生发展自我主导力有着推动作用。本研究以定量研究为主、质性研究为辅,以国内一所研究型大学H大学的全日制硕士研究生为抽样总体,调查全日制硕士生的自我主导力现状;了解读研期间全日制硕士生自我主导力的发展情况;探讨导师指导和同辈互动对全日制硕士生自我主导力发展的影响。研究结果显示:全日制硕士研究生当前自我主导力处于中等水平,且在解决问题时的思维倾向(认知维度)和意志力视角(内我维度)上的表现优于自主行动能力(人际维度)和面对问题时的自我调控,即在“思维”层面的表现优于“行为”层面。在研究生就读期间,全日制硕士生自我主导力发展缓慢,且各个维度发展不均衡,其中自主行动能力(人际维度)和面对问题时的自我调控的增值情况要高于解决问题时的思维倾向(认知维度)和意志力视角(内我维度),即研究生在读研期间更多地在“行为”层面发展了自我主导力。在控制学生个人背景变量后的多元回归结果中发现,导师指导和同辈互动对自我主导力下的部分维度有一定显著影响,具体来看:课外支持对研究生自主行动能力(人际维度)有显著正向影响;导师挑战对于研究生解决问题时的思维倾向(认知维度)有着显著负向影响;同辈互动则对研究生自主行动能力(人际维度)有着十分显著的负向影响。基于上述研究结论,建议院校转变质量评价观念,搭建自主发展平台;关注不同群体差异,破解发展失衡问题;导师提供适量任务挑战,关注学生个人发展;给予学生多种支持,促进学生持续发展;营造多元校园文化,帮助学生克服从众心理。

关键词：自我主导力导师指导同辈支持

自我主导力视角下的国际化人才培养模式探究——以西交利物浦大学BBP项目为例

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黑龙江教师发展学院学报 2020年第9期39卷 5-7页

作者：解启健王丹吴宁宁西交利物浦大学江苏苏州512123

随着全球化进程的不断加快,社会各领域对国际化人才的呼声日益高涨,高等教育亟须思考如何培养国际化人才,以及探索适合自身办学特点的培养模式。但是到目前为止,国内外学者对国际化人才的概念仍没有比较公认的界定。在充分梳理国内外有... 详细信息

随着全球化进程的不断加快,社会各领域对国际化人才的呼声日益高涨,高等教育亟须思考如何培养国际化人才,以及探索适合自身办学特点的培养模式。但是到目前为止,国内外学者对国际化人才的概念仍没有比较公认的界定。在充分梳理国内外有关国际化人才研究的基础上,以自我主导力理论为依据,从自我、认知、人际三个维度对过往研究中“国际化人才”的界定进行了归纳,并以西交利物浦大学回归项目为例,对高校如何基于自我主导力理论培养国际化人才进行分析,以期为高校培养国际化人才提供理论依据以及实践参考。

关键词：自我主导力国际化人才培养模式

沉浸文化对大学新生自我主导力发展影响的质性研究

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心理学进展 2019年第8期9卷 1492-1500页

作者：解启健王丹吴宁宁西交利物浦大学学生事务办公室江苏苏州

本研究采用质性分析方法,探究沉浸文化对大学新生自我主导力发展的影响。研究结果显示:① 沉浸文化中,影响自我主导力发展的因素主要为家庭教养方式和学校教育模式。② 沉浸文化中,家庭及学校的影响以个体是否进入应试教育为分界线,呈... 详细信息

本研究采用质性分析方法,探究沉浸文化对大学新生自我主导力发展的影响。研究结果显示:① 沉浸文化中,影响自我主导力发展的因素主要为家庭教养方式和学校教育模式。② 沉浸文化中,家庭及学校的影响以个体是否进入应试教育为分界线,呈现出阶段性的特点。③ 沉浸文化中的社会文化因素通过影响家庭/学校的教育观念而对个体的自我主导力发展产生潜在影响;重要经历体验对个体自我主导力发展的影响具有生动性与直接性,而重要他人的影响主要表现在情感上的补偿性。

关键词：大学新生自我主导力沉浸文化质性研究

学业困难学生自我主导力与压力应对关系的研究——以西交利物浦大学为例

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江苏师范大学学报（哲学社会科学版） 2017年第2期43卷 147-154页

作者：解启健北京大学教育学院北京100871

目的:探究西交利物浦大学学业困难学生的自我主导力发展与压力应对之间的关系。方法:本研究主要采用访谈法和观察法收集资料,并对资料进行处理和分析。结果:1)被试的策略选择偏好基本体现学生自我主导力的发展水平,发展水平较高者所采... 详细信息

目的:探究西交利物浦大学学业困难学生的自我主导力发展与压力应对之间的关系。方法:本研究主要采用访谈法和观察法收集资料,并对资料进行处理和分析。结果:1)被试的策略选择偏好基本体现学生自我主导力的发展水平,发展水平较高者所采用的策略多样且相对有效,他们倾向于问题导向策略;而发展水平较低者所采用的策略较为固着,倾向于失能导向;2)被试自我主导的发展水平普遍较低,但不同的自我主导力发展的不同水平影响着学生策略的选择及其对困境的应对效果。结论:1)自我主导发展阶段与学生应对压力策略的选择有很强的关联性,相较于自我主导力水平低的学生,自我主导力水平高的学生能更好地应对压力;2)大学生自我主导力的发展对于大学生认知能力、自我认识和人际协调能力的综合发展具有积极意义。

关键词：学业困难自我主导力压力应对策略

基于自我主导理论的导生互动关系研究:质性分析视角

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学位与研究生教育 2020年第9期 60-69页

作者：熊慧杨钋北京工商大学轻工科学技术学院党委北京100048 北京大学教育学院北京100871

把自我主导理论引入研究生导生互动情境,开展了成对师生访谈,运用质性研究方法,构建了导生互动影响自我主导力发展模型并分析了影响机制,提出从是否以学生为中心的角度来描述导生互动特征的观点,把导生互动划分为助益性和控制性两类性... 详细信息

把自我主导理论引入研究生导生互动情境,开展了成对师生访谈,运用质性研究方法,构建了导生互动影响自我主导力发展模型并分析了影响机制,提出从是否以学生为中心的角度来描述导生互动特征的观点,把导生互动划分为助益性和控制性两类性质五个维度。理想的导生研究伙伴模型中导生互动呈现出助益性特征,而修正后的模型则包含了助益性和控制性特征。建议导师应加强与研究生的助益性互动,同时谨慎对待控制性互动,包括任务挑战应适度,以及减少行动控制,把握好导生互动中的“度”;建议研究生培养单位建立相关机制,划清导师和研究生的权利和责任边“界”,让导师和研究生互动有“助”。

关键词：导生互动自我主导力研究生教育助益性控制性