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怎样的能力分组才能做到因材施教

教育研究与实验 1999年第1期 24-26页

作者：方彤华中师大教科院 430079

When classroom teaching became an institutionalized practice in many countries,ability grouping emerged in order to aim at individual difference and carry out the principle of teaching students in accordance with their aptitude under classroom teaching conditions. But ability grouping has been criticized ever since. The article deals with one of the criticisms and reveals the merits and demerits of various ability grouping forms and points out the ways and means of improving ability grouping with a view to both aiming at individual difference and heightening academic achievement of all students.

关键词：因材施教能力分组教学理论

云制造下电子制造设备注册描述及能力分组研究与应用

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云制造下电子制造设备注册描述及能力分组研究与应用

作者：吕松洋重庆大学

学位级别：硕士

在云制造行业细分化应用的新兴趋势下,电子制造行业作为高端制造领域中智能化和自动化程度较高的细分制造行业领域,拥有制造行业云的广阔应用前景。其中,设备资源属于电子制造行业应用广泛的核心硬制造资源,其特征性和专业性在通用型云... 详细信息

在云制造行业细分化应用的新兴趋势下,电子制造行业作为高端制造领域中智能化和自动化程度较高的细分制造行业领域,拥有制造行业云的广阔应用前景。其中,设备资源属于电子制造行业应用广泛的核心硬制造资源,其特征性和专业性在通用型云平台资源描述过程中易被弱化,导致其交叉行业误调用后服务失败,同时,制造资源云池中设备搜索结果不理想等应用窘况在行业云发展各阶段时有发生。如何为电子制造云平台设立专业特征性的设备注册化描述过程,同时利用其能力特征动态分组,优化电子制造设备资源检索结果,是行业型云制造在电子制造设备资源组织中亟待解决的难题之一。因此,本文提出了云制造下电子制造设备的注册化描述和能力化分组的方法,以互补式解决上述电子制造云平台中设备资源组织问题。首先,从云制造下电子制造设备注册描述与能力分组问题研究入手。分析了电子制造设备注册化描述需求,以及基于注册描述结果基础上的设备能力分组的需求。从电子产品制造行业的领域角度出发,相对通用的描述和分组过程,结合了电子产品制造过程中规模性、精密性和感知性的特点,重新规定了设备资源注册化描述的原则与方式,以及基于注册化描述结果上能力化分组的基础和目标,并针对性设计了电子制造设备的注册化描述和能力化分组的详细步骤。其次,基于云制造下对设备资源描述的普遍要求,分析了电子制造设备属性的行业领域性和特征性描述内容,构建了电子制造设备注册化描述的结构分类,提出将注册化描述内容系统性分为六大模块,即基本属性、交易属性、结构属性、功能属性、感知属性和状态属性。结合电子制造领域特有的行业标准和已有的设备审核模式,提出了电子制造云平台的设备资源注册准入方式。采用本体建模七步法和Protégé工具,对实例西门子ASM TX2i高速贴片机进行了注册化描述全过程应用。然后,电子制造云平台发展中,设备资源在初期由于准入后缺乏种类和数目,或后期云池成熟资源繁多都对资源管理或检索效果不利,设备资源可伸缩性动态分组需求凸显。基于三种已有分组法优劣对比,指出了分组基于电子制造设备的特征能力的必要性,提出了构造设备能力元的概念。为了模糊设备能力处理并适配实际能力指标状况,引入了区间距离公式改进了FCM聚类智能算法,通过最大最小距离公式改变了各初始中心的抓取规则。在20台电子产品壳体支撑类的多凹槽工艺设备实例上,通过能力化分组最终结果对比评价,证明了基于设备能力元和改进FCM算法对电子制造设备能力化分组问题的有效性。最后,基于注册化描述和能力化分组的理论方法,在电子制造云平台中对设备资源的管理功能模块和设备资源组织的业务流程进行了对应,通过电子制造云平台系统可视化交互原型页面,验证了本文提出的理论方法在电子行业云制造平台中对设备资源领域性优化组织的应用价值。

关键词：云制造电子制造设备资源注册描述能力分组改进模糊聚类

能力分组在小学体育教学中的教学实践和理论研究

同方学位论文库评论

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中国学校体育 2010年第S2期 61-63页

作者：周书勇朱雪山江苏省南京市江宁区清水亭学校江苏省南京江宁实小

1问题的提出通过教学研究,对能力分组在小学体育教学中的可行性、作用及理论基础进行研究并提供科学根据,以便于在小学体育教学中,为进一步改革传统的教学模式、更好地提高教学效果,寻找行之有效的途径。

关键词：体育教学练习内容能力分组教学实践练习密度提高教学效果

高职排球选修课技术教学中运用能力分组互助教学法的研究

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同方期刊数据库

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中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 2016年第12期 285-286页

作者：张训泸州职业技术学院四川泸州646005

从素质教育的教学理念出发,贯彻高校体育教学“以人为本”、“健康第一”、“终身体育”的指导思想,结合高职排球选修课的教学特点,在理论上建立“能力分组互助”教学法的指导思想、教学目标、操作程序、教学评价、教学过程和结构体系... 详细信息

从素质教育的教学理念出发,贯彻高校体育教学“以人为本”、“健康第一”、“终身体育”的指导思想,结合高职排球选修课的教学特点,在理论上建立“能力分组互助”教学法的指导思想、教学目标、操作程序、教学评价、教学过程和结构体系。并通过排球选修课的教学实验,进一步论证“能力分组互助”教学法在高职排球公共选修课教学中对提高教学效果和学生学习成绩的作用。

关键词：能力分组互助教学法排球技术教学

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能力分组和学业成就

外国中小学教育 1994年第2期 44-44页

作者：亚当.盖蒙兰李六珍

“课程分轨”是一种广泛划分学生的方法,对于不同轨学生在所有学术科目上推行不同的教学方案,而“能力分组”则只就某一门科目划分学生。在这两方法中,分组并不是以能力为准则,而经常是以测量列的或主观判定的成绩为依据的。

关键词：能力分组学业成就低轨低成就者教学方案个案研究教师学口头言语个别指导轨形

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小学蹲踞式跳远能力分组练习的研究

天津教育 1993年第Z1期 31-31页

作者：郑其茂

一、问题的提出教学的组织练习形式,是直接为教学的目的任务服务的,也是完成教学目的任务的重要手段。体育课组织练习形式与其他学科教学有所不同,它是要求学生在掌握课堂知识的同时,通过学生本体感受的练习与实践来发展思维,提高课堂... 详细信息

一、问题的提出教学的组织练习形式,是直接为教学的目的任务服务的,也是完成教学目的任务的重要手段。体育课组织练习形式与其他学科教学有所不同,它是要求学生在掌握课堂知识的同时,通过学生本体感受的练习与实践来发展思维,提高课堂教学效益。因此,教师在课堂教学中的组织练习形式,对提高教学的质量尤为重要。二、研究方法与研究对象(一)教学教学组织形式:(1)对照班,按传统的男女分组组织练习形式。

关键词：蹲踞式跳远练习形式能力分组课堂教学效益教学组织形式课堂知识教学效果本体感受学习动机体育素质

能力水平分组对Mantel-Haenszel方法检验DIF效应的影响分析

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中国考试 2011年第9期 10-15页

作者：李付鹏安徽教育招生考试院

Mantel-Haenszel方法(以下简称M-H方法)是探测试题是否存在DIF现象的一类重要的和普遍的方法。能力分组是M-H方法应用的一个关键环节。本文以某年度6000名考生普通高考文科综合选择题的作答数据为样本,探讨了能力水平分组对该方法检验... 详细信息

Mantel-Haenszel方法(以下简称M-H方法)是探测试题是否存在DIF现象的一类重要的和普遍的方法。能力分组是M-H方法应用的一个关键环节。本文以某年度6000名考生普通高考文科综合选择题的作答数据为样本,探讨了能力水平分组对该方法检验敏感性的影响程度。研究结果表明:不同能力水平分组的检验结果均具有较好的一致性;检验结果对能力水平分组组数的敏感性较小;M-H方法具有较好的稳定性。

关键词：项目功能差异 M—H方法能力分组

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美国对按能力分班(组)教学效果的研究

比较教育研究 1990年第2期 51-53页

作者：丁献

中小学按能力或成绩分班(组)进行教学,无论在我国还是在外国,都有较长的历史。美国自本世纪二十年代就开始实行按能力或成绩分班(组)教学。自那时起,关于能力分班(组)的有效性问题,一直争论不休。赞成者争辨说,按能力分班(组),让尖子... 详细信息

中小学按能力或成绩分班(组)进行教学,无论在我国还是在外国,都有较长的历史。美国自本世纪二十年代就开始实行按能力或成绩分班(组)教学。自那时起,关于能力分班(组)的有效性问题,一直争论不休。赞成者争辨说,按能力分班(组),让尖子生学得更快,给差生确立适合的目标和额外的帮助。反对者说,能力分组对差生是不公平的,学生之间榜样不突出。

关键词：分班教学教学效果能力分组有效性问题尖子生中小学教师二十年代反对者合作学习

数据驱动的差异化教学决策:症结、逻辑与机制

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现代远程教育研究 2022年第3期34卷 48-57页

作者：张学波林书兵华南师范大学教育信息技术学院华南师范大学脑认知与教育科学教育部重点实验室广东广州510631 北京师范大学人文和社会科学高等研究院广东珠海519087

差异化教学是尊重学习者个体差异,推进个性化教学的重要手段。传统的差异化教学形式,主要由教学常规、惯习和经验驱动,其成效和影响一直停留在预设的假想空间中,缺乏来自实践的支持。数据驱动的决策范式由于切合目标指引、反馈调适以及... 详细信息

差异化教学是尊重学习者个体差异,推进个性化教学的重要手段。传统的差异化教学形式,主要由教学常规、惯习和经验驱动,其成效和影响一直停留在预设的假想空间中,缺乏来自实践的支持。数据驱动的决策范式由于切合目标指引、反馈调适以及持续干预等教学理念,逐渐成为差异化教学领域的理想范式。然而当前数据驱动的差异化教学决策,由于教师差异化教学技能的缺乏、旧有经验的桎梏以及追求公平抑或效率的价值观影响,还存在误将能力分组等同于差异化教学、易陷入“形式差异”与“自动差异”的窠臼等问题。为确保教学决策的效果,数据驱动的差异化教学决策应在数据筛选、标准预置、价值判断、规则制定过程中,遵循从经验和直觉走向规范和客观的基本逻辑,尽量排除教师主观偏见的影响。这需要在行动上通过完善培育机制、构建支撑体系、促进公平与效率的动态平衡,以及加强效果评估等构建支撑数据驱动的差异化教学决策施展的长效机制,以保障差异化教学行稳致远。

关键词：差异化教学数据驱动的决策个性化教学教学决策能力分组