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课堂教学诊断:亲知·闻知·说知

现代中小学教育 2016年第10期32卷 19-21页

作者：高建伟沈阳师范大学教育科学学院辽宁沈阳110034

中小学教师开展课堂教学诊断对于提高教师课堂教学质量,促进教师的专业发展,营造良好的师生关系具有重大意义。课堂教学诊断效果取决于教师开展教学诊断的意识,教学知识与经验的积累。教师应具有开放的、有责任心的教学态度以提升教学... 详细信息

中小学教师开展课堂教学诊断对于提高教师课堂教学质量,促进教师的专业发展,营造良好的师生关系具有重大意义。课堂教学诊断效果取决于教师开展教学诊断的意识,教学知识与经验的积累。教师应具有开放的、有责任心的教学态度以提升教学诊断意识。注重"亲知"以获得直接经验的知识,注重"闻知"以获得间接经验的知识,注重"说知"以获得解决问题的知识,达到"亲知,闻知,说知"的统一,从而使课堂教学诊断效果最优化。

关键词：教学诊断亲知闻知说知

闻知,说知,亲知——浅谈如何上好试卷讲评课

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基础教育论坛 2017年第12Z期 31-32页

作者：李俊杰辽宁省沈阳市第二中学

试卷讲评课是有效教学过程中的一个重要环节。充分发挥试卷讲评课的正面反拨作用是促进语言学习,优化教学方法的必要手段。闻知,说知,亲知从态度层面,教学内容层面和教学方法层面分别解决了为什么要上试卷讲评课,试卷讲评课讲评什么和... 详细信息

试卷讲评课是有效教学过程中的一个重要环节。充分发挥试卷讲评课的正面反拨作用是促进语言学习,优化教学方法的必要手段。闻知,说知,亲知从态度层面,教学内容层面和教学方法层面分别解决了为什么要上试卷讲评课,试卷讲评课讲评什么和怎样上好试卷讲评课的问题。

关键词：试卷讲评课反拨作用闻知说知亲知

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《墨经》“知源”之“三款六式”框架新解

新视野 2015年第5期 104-110页

作者：钱爽北京行政学院哲学教研部

现有知识论基本上将知识来源划分为直接知识和间接知识两种。《墨经》把知识来源("知源")分为亲知、闻知和说知"三款",但许多学者认为亲知即是直接知识,而闻知和说知都属于间接知识,即仍把《墨经》之三款"知源"归并为直接知识与间接知... 详细信息

现有知识论基本上将知识来源划分为直接知识和间接知识两种。《墨经》把知识来源("知源")分为亲知、闻知和说知"三款",但许多学者认为亲知即是直接知识,而闻知和说知都属于间接知识,即仍把《墨经》之三款"知源"归并为直接知识与间接知识两种。实际上,《墨经》所论之"知源",可以划分为直接知识、间接知识及直接与间接知识交互这样三种途径。而《墨经》的三款"知源",每款又可细分为"活""死"两式,构成一个"三款六式"框架。此或为中华知识论史与中华逻辑学史上探究知源问题之"典范框架"。

关键词：三款六式墨经知源亲知闻知说知

墨子“三知”在《家具设计》课程教学中的应用探究

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陕西教育（高教版） 2016年第12期 40-41页

作者：王汀王晓慧刘晓军西安建筑科技大学西安工程大学

墨子认为"三知"是人获取知识的主要途径,即闻知、说知、亲知。作者一改传统教学模式,结合家具设计教学实际,提出了夯实"闻知",促进"说知",激活"亲知"的教改思路。通过学习,学生在家具设计课中扩展了视野、丰富了知识、提高了能力。

关键词：闻知说知亲知

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中职专业理论课程文化的构建与研究

江苏科技信息 2016年第11期33卷 76-78页

作者：施向军南京新港中等专业学校江苏南京210046

文章列举了学生在专业理论课程中出现的不想学、不敢学、不会学却又不得不学的困境,分析了产生困境的原因,即基础薄弱、基因差异、基点太高的学生自身困境与教材难读、教法单一、教师保守等方面的困境,提出建设以教材校本化、教师信息... 详细信息

文章列举了学生在专业理论课程中出现的不想学、不敢学、不会学却又不得不学的困境,分析了产生困境的原因,即基础薄弱、基因差异、基点太高的学生自身困境与教材难读、教法单一、教师保守等方面的困境,提出建设以教材校本化、教师信息化、学习内容碎片化、学习网络化为特点的以"闻知"为核心的中职专业理论课程文化的应对措施。

关键词：专业理论课程闻知课程文化