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职前地理教师教学能力表现性评价指标体系建构与案例分析

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职前地理教师教学能力表现性评价指标体系建构与案例分析

作者：李楠湖南师范大学

学位级别：硕士

为保障教育事业的发展,近几年国家和地方不断出台提升职前教师教学能力的政策,职前教师的教学能力逐渐得到提升。职前教师作为基础教育的新兴力量,其教学能力水平的高低直接影响着基础教育未来发展,为帮助职前教师提升自身的专业能力,... 详细信息

为保障教育事业的发展,近几年国家和地方不断出台提升职前教师教学能力的政策,职前教师的教学能力逐渐得到提升。职前教师作为基础教育的新兴力量,其教学能力水平的高低直接影响着基础教育未来发展,为帮助职前教师提升自身的专业能力,需要构建一套完善的教学能力评价体系,以评价促发展。有关我国职前地理教师教学能力综合表现的系统评价尚缺乏较科学的指标体系,特别是职前教师的表现性评价方面的研究尚不充分。因此,本研究以中学教师专业标准（试行）、普通高中地理课程标准（2020修订）、地理学科知识与能力（高级中学）、中学教育专业认证标准等相关文件为依据,在对中学一线地理教师及专家进行调查和访谈的基础上,结合实际案例分析,初步构建了一套完整的职前教师教学能力表现性评价指标体系,并对职前教师教学能力的提升提出针对性建议。本文以现代教育理论为基础,结合中学地理教师教学能力需求,设计职前地理教师教学能力指标调查问卷,利用SPSS软件及Excel数据分析工具对调查结果进行整理、分析,得到平均值、方差、标准差、相关度、TTL值,采用优序图法确定每一项评价标准（三级指标）的权重。一级指标的权重值分布为知识储备能力0.0625、教学设计能力0.3125、教学实施能力0.4375、教学监控能力0.1875,教学实施能力所占的权重最大,三级指标的权重值如“B42正确处理教材中重难点的能力”为0.500。随后根据第二轮专家的反馈意见对评价标准内容进行修订,形成职前地理教师教学能力表现性评价指标体系。最终形成包括知识储备能力、教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力4个一级指标和包括教育学知识、地理学科知识等在内的22个二级指标,每个二级指标又可划分为若干个表现性评价标准（三级指标）,共有包括掌握教育学、心理学的基本原理等在内的52个表现性评价准则。最后,利用职前地理教师教学能力表现性评价指标体系对新入职的中学地理教师进行评价以验证表现性评价体系的科学性。评价人员根据52条表现性评价标准对职前地理教师评分,最终根据每个指标的权重进行计算进而得出职前地理教师的总分数。案例分析结果表明,本研究确定的职前地理教师教学能力评价指标体系以及评分量表可以较好地帮助职前地理教师准确找到自身教学能力方面的薄弱点,从而促使职前地理教师专业能力的快速提升。同时,构建的指标体系不仅为职前地理教师评价提供参考依据,对于其他学科职前教师教学能力评价也具有一定的借鉴意义。

关键词：职前地理教师教学能力表现性评价评价指标指标应用

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职前地理教师TPACK现状及发展策略

职前地理教师TPACK现状及发展策略

作者：胡沁梅福建师范大学

学位级别：硕士

自《教育信息2.0行动计划》颁布以来,国家要求中小学在职教师进一步形成融合信息技术的教学能力,那么融合信息技术的教学能力作为教师专业能力的一部分,应该如何培养发展?整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Kno... 详细信息

自《教育信息2.0行动计划》颁布以来,国家要求中小学在职教师进一步形成融合信息技术的教学能力,那么融合信息技术的教学能力作为教师专业能力的一部分,应该如何培养发展?整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,TPACK)理论框架为融合信息技术的教学能力的发展提供了思路。《普通高中地理课程标准》(2017年版2020年修订)指出地理教学要重视利用地理信息技术、虚拟技术等营造直观教学环境、改进教学方法,帮助学生提高解释地理事物和现象与认识自然环境的能力。职前地理教师是未来从事地理教育的主要预备队伍,其TPACK水平对未来从事地理教学具有重要作用。目前国外较少关注职前地理教师TPACK水平,国内测评职前地理教师TPACK水平的方式主要是自评问卷,缺乏与地理教学实际需要的对照;培训提升职前地理教师TPACK能力较少与高校培养课程融合,且缺乏实践。因此,本文首先调查职前地理教师的TPACK现状,分析影响职前地理教师TPACK能力的因素,针对现状,提出具有针对性的培养方法和策略,最后采取个案研究法,对“开展设计实践学习培训模式”这一培养策略进行实证研究。本研究主要采用问卷调查,开展F省职前地理教师TPACK能力自评,运用课堂观察法,收集职前地理教师模拟教学视频与地理名师课堂实录视频,通过视频分析,对比职前地理教师TPACK水平,进行定性和定量分析,发现对职前地理教师TPACK能力有较大的影响维度主要是TCK、PCK,针对影响职前地理教师TCK、PCK的因素,提出提升职前地理教师TCK、PCK能力的策略与模式,通过实证研究该模式提升效果。研究发现:(1)职前地理教师具有较强的应用意识与态度,技术知识与能力较强,在地理学科专业知识与能力中,地理科研能力与设计开展地理实践活动的能力较弱;一般教学能力较强,但地理学科教学能力稍弱;融合技术的地理学科内容知识与能力表现出明显不足;在融合技术的教学法知识与能力方面,均表现出较强的水平;在融合技术的学科教学法知识与能力,表现出较大的不足。(2)相较于地理名师,职前地理教师缺乏对教学内容性质的考虑,在自然地理教学中缺乏逻辑思维,人文地理和专题地理缺乏综合思维和区域思维,对于学生学习的指导还不充足,职前地理教师还不能有效弱化信息技术的形式性,还不够注重结合具体的知识使学生进行有效探究。(3)职前地理教师的通用技术、通用技术应用、地理信息技术三大类的理论课程和实践课程有待进一步完善;各院校地理专业设备资源配置影响职前地理教师TPACK能力;应用意识与态度、职前地理教师的地理科研能力、设计开展地理实践活动的能力均与职前地理教师TPACK能力有正相关关系。研究通过开展“设计实践学习”培训,记录志愿者培训情况,通过对教学设计进行多轮修改,最终进行教学实施,通过专家打分、学生反馈进行能力提升测评,测评后发现“设计实践学习”培训能够促进职前地理教师TCK、PCK能力显著提升。

关键词：职前地理教师 TPACK 设计实践学习模式

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职前地理教师专业能力评价及提升策略研究

职前地理教师专业能力评价及提升策略研究

作者：张琳玲云南师范大学

学位级别：硕士

职前地理教师是中学地理教师群体的新生力量,在未来肩负着培养新一代地理学子学科核心素养的重要使命。职前地理教师正处于专业发展的预备期,专业能力的发展尚未成熟。本研究运用定性和定量的方法研究该群体的专业能力现状及其存在的问... 详细信息

职前地理教师是中学地理教师群体的新生力量,在未来肩负着培养新一代地理学子学科核心素养的重要使命。职前地理教师正处于专业发展的预备期,专业能力的发展尚未成熟。本研究运用定性和定量的方法研究该群体的专业能力现状及其存在的问题,并制定相应的提升策略,对建设高素质、专业化教师队伍具有重要现实意义。基于《中学教师专业标准（试行）》对教师专业能力的基本要求,结合地理课程标准对地理教师专业能力的学科要求,本研究构建了职前地理教师专业能力评价量表。首先,在该量表中包括了4个一级指标和13个对应的二级指标,并把各项专业能力进一步划分为四个水平（较弱、一般、强、很强）;并运用专家打分法对每个指标及其水平等级进行分值确定,以便全面、细化地评价职前地理教师的专业能力。其次,一级指标层面包括地理教学设计能力、地理教学实施能力、地理教学评价能力、地理教学沟通与合作能力四个方面。二级指标层面上,地理教学设计能力包括目标设计、内容设计、方法设计、多媒体课件制作和教案编写能力,地理教学实施能力包括语言表达、地理学科知识讲授、课堂提问技能、“三板”技能、课堂管理与调控能力,地理教学评价能力包括综合评价学生和地理教师自我评价与改进能力,地理教学沟通与合作能力包括同行沟通与合作能力。最后,整个量表的总分为100分,把各项专业能力得分相加后的总成绩划分为4个等级:不合格（0-60分）;中等（60-75分,含60分）;良好（75-90分,含75分）;优秀（90-100,含90分）。运用以上评价量表,对云南省内某师范院校Y校的30位职前地理教师样本的各项专业能力进行评价研究。研究发现:第一,评价样本的各项专业能力得分在水平二（一般）区间的人数居多,水平三（强）区间的人数次之。第二,评价样本的专业能力总成绩在中等级别的人数最多;在良好和优秀级别的人数次之;在不合格级别的人数最少。第三,分析评价样本专业能力存在的问题,在地理教学设计能力方面存在的问题有:（1）目标书写不全面,陈述不规范;（2）分不清教学内容的重难点等。地理教学实施能力存在问题有:（1）语言缺乏引导性;（2）对地理知识的讲解不深入等。地理教学评价能力存在问题有:（1）评价学生的主体单一;（2）缺乏自评意识或自我评价较被动等。地理教学沟通与合作能力存在问题有:（1）沟通与合作意识不强;（2）专业自主发展意识薄弱等。最后,查找影响职前地理教师专业能力的影响因素,主要包括自我管理和外部环境两方面。基于以上研究发现,文章建议以构建的专业能力评价量表为依据,从地理教学设计、实施、评价和地理教学沟通与合作能力四方面构建职前地理教师专业能力提升策略,助力职前地理教师专业能力的提升。

关键词：《中学教师专业标准(试行)》职前地理教师专业能力评价

职前地理教师胜任力现状调查与提升策略研究 ——以华中师范大学为例

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职前地理教师胜任力现状调查与提升策略研究 ...

作者：张玲玲华中师范大学

学位级别：硕士

教师胜任力是测评当代教师是否具备承担教育教学工作的各项内在素养品质与外显行动能力,而职前地理教师作为准教师,在经过师范院校为期四年或六年的专业培养之后,其师德师风现实表现、专业知识学习情况、师范技能训练程度、班级管理能... 详细信息

教师胜任力是测评当代教师是否具备承担教育教学工作的各项内在素养品质与外显行动能力,而职前地理教师作为准教师,在经过师范院校为期四年或六年的专业培养之后,其师德师风现实表现、专业知识学习情况、师范技能训练程度、班级管理能力表现、专业发展能力水平是否符合中学地理教师所需的素养与能力有待评估,而研究职前地理教师胜任力将其反馈于职前教师培养环节,对提升师范院校人才培养质量、促进职前教师专业化发展、建设新时代高水平教师队伍、推动地理教育培养革新具有重要意义。本文以胜任力理论为指导,采用文献分析、专家咨询、层次分析、问卷调查等多种方法,以华中师范大学大四年级地理师范生、地理教育方向硕士生为研究对象,涵盖三方面研究内容:（1）界定职前地理教师胜任力概念;（2）完成职前地理教师胜任力模型构建并通过问卷调查分析当前高校职前地理教师培养现状;（3）依据所得现状,提出旨在提高职前地理教师胜任力水平,促进其专业化发展的高校职前地理教师培养可行策略。本研究结论如下:（1）教育实习对教师胜任力综合得分及各维度影响显著,听课次数影响不明显;（2）各维度具不同影响程度,师德践行能力最为显著;（3）职前地理教师胜任力各维度仍存较多缺陷。如教师职业行为规范条例认知、跨学科融合教学能力、教学目标设计与教学反思能力、立德树人思想由课堂向课外延展能力、教育教学问题研究能力等仍有进步空间;（4）职前地理教师胜任力可分为5个等级,可通过分层达标实现全面优化。根据以上不足,本研究提出以下优化策略:（1）师范院校要聚焦培养方案,以完善课程建设促提升:贯彻课程思政,谨记规范涵养教育情怀;强化理论应用,学科融合培养多元素养;优化教育实习,突出反思发展教研能力。（2）指导教师要聚集多方力量,以推进联合培养促进步:转变教学观念,加强培训建立教评制度;研究学习需求,实行分层达标全面优化;开展协同育人,深度合作打造三位一体。（3）职前地理教师要动员内外助力,以履践知行合一促发展:以理解促自觉,以认同促内化;以实践促强化,以行动促提升;以交流促自省,以合作促进步。

关键词：职前地理教师教师胜任力现状调查提升策略

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职前地理教师核心素养评价体系的构建

安徽师范大学学报（自然科学版） 2022年第2期45卷 170-176页

作者：苗雨青张汝南梁宁安徽师范大学地理与旅游学院安徽芜湖241003 阜阳师范大学第二附属中学安徽阜阳236037

为提高职前地理教师核心素养评价的有效性,促进高校地理师范生培养水平的提升,采用专家咨询法从知识基础、教学能力、地理信息能力、师德与教育理念和自主发展能力五个方面构建职前地理教师核心素养评价指标体系,利用层次分析法对职前... 详细信息

为提高职前地理教师核心素养评价的有效性,促进高校地理师范生培养水平的提升,采用专家咨询法从知识基础、教学能力、地理信息能力、师德与教育理念和自主发展能力五个方面构建职前地理教师核心素养评价指标体系,利用层次分析法对职前地理教师核心素养评价指标进行权重赋值,从而构建职前地理教师核心素养评价量表。该研究可为高校了解地理专业师范毕业生核心素养的培养状况提供测量工具,亦可为高校地理师范专业认证背景下专业建设成效的评估提供数据支撑。

关键词：职前地理教师核心素养评价指标体系层次分析法地理新课标

基于《专业标准》的职前地理教师专业能力评价及提高策略研究

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基于《专业标准》的职前地理教师专业能力评价及提高策略研究

作者：华玲玉华中师范大学

学位级别：硕士

为顺应教师专业发展的国际潮流,建设高素质的教师队伍,教育部于2011年12月颁布了《中学教师专业标准(试行)》。《专业标准》提出“能力为重”的基本理念,突出教师专业能力的重要性。本研究基于《专业标准》,构建了职前地理教师专业能力... 详细信息

为顺应教师专业发展的国际潮流,建设高素质的教师队伍,教育部于2011年12月颁布了《中学教师专业标准(试行)》。《专业标准》提出“能力为重”的基本理念,突出教师专业能力的重要性。本研究基于《专业标准》,构建了职前地理教师专业能力评价体系,并结合案例,探究职前地理教师教学设计能力、教学实施能力和教育教学评价能力的发展现状及存在的问题,并提出相应的提高策略。本研究对于丰富地理教师专业能力培养研究、扩大《专业标准》认知度、为职前地理教师专业能力发展提供指导等具有重要意义。本文主要分为六个部分:第一部分绪论,基于本文的研究背景、研究意义及国内外研究现状,提出“基于《专业标准》的职前地理教师专业能力评价及提高策略研究”这一课题,并提出研究的基本方案。第二部分为理论基础,对《专业标准》进行整体解读和结构分析,并界定职前地理教师及地理教师专业能力的概念。明确本研究的理论基础:地理科学理论、地理课程与教学理论和教师专业发展阶段理论。第三部分是评价体系的构建。在“标准”本位原则、地理性原则、可操作性原则和系统性原则的指导下,采用专家咨询法、定量与定性结合分析法及学习借鉴法,构建了职前地理教师专业能力评价体系,该体系由地理教学设计能力评价体系、地理教学实施能力评价体系和地理教育教学评价能力评价体系构成。第四部分是现状调查与问题分析。通过案例分析法、课堂观察法和问卷调查法对职前地理教师各项专业能力的发展现状展开调查。并依据问卷调查结果和高校人才培养方案,分析并总结职前地理教师教学设计能力、教学实施能力和教育教学评价能力存在不足的原因。第五部分是策略的提出。基于原因分析和职前地理教师专业能力评价体系,分别提出职前地理教师各项专业能力的提高策略。其中,提高地理教学设计能力应认真研读地理课标、学习地理教学设计方法、充分开发地理教学资源及加强地理教学设计实践。提高地理教学实施能力的策略主要有:研习教育教学理论,扎实技能训练;以《专业标准》为依据,完善课程设置;建设教学资源平台;重视教学实践活动,加强课程监督与管理等。而职前地理教师教育教学评价能力的提高策略可以从掌握教育教学评价理论、学习并汲取优秀教师的评价经验两方面着手。第六部分是本文的基本结论,主要包括:职前地理教师专业能力应具备教学设计能力、教学实施能力和教育教学评价能力;职前地理教师专业能力评价体系由地理教学设计能力评价体系、地理教学实施能力评价体系和地理教育教学评价能力评价体系构成;职前地理教师专业能力提高策略可以从地理教学设计能力、地理教学实施能力和地理教育教学评价能力三方面进行探索。

关键词：专业标准职前地理教师专业能力评价体系提高策略

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职前地理教师PCK结构问题诊断与发展策略

地理教学 2017年第2期 14-18页

作者：户清丽陕西师范大学旅游与环境学院

地理PCK是地理教师有效教学所必须拥有的核心知识,由地理教学的统领性观念、学生理解的知识、教学策略的知识、效果反馈的知识等构成。以全国高校地理师范生教学技能展示活动参赛作品为对象,对参赛选手的地理PCK进行问题诊断并提出相应... 详细信息

地理PCK是地理教师有效教学所必须拥有的核心知识,由地理教学的统领性观念、学生理解的知识、教学策略的知识、效果反馈的知识等构成。以全国高校地理师范生教学技能展示活动参赛作品为对象,对参赛选手的地理PCK进行问题诊断并提出相应发展策略,有助于加快职前地理教师PCK的完善与发展。基于课堂观察与诊断视角,对职前地理教师PCK的结构要素进行了全方位的问题诊断,并以分层整合法作为职前地理教师PCK的发展策略,由学业知识整合、教学知能整合、教学论整合、情境性整合四个循序渐进的策略体系构成。

关键词：职前地理教师地理PCK 问题诊断发展策略

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职前地理教师专业能力提升策略研究

中国多媒体与网络教学学报（电子版） 2020年第16期 86-88页

作者：王翠云陈丽丽尚雪英李明涛兰州城市学院地理与环境工程学院

目前国内对职后地理教师专业能力提升方面的研究较多,而针对职前地理教师的研究很少,但职前和职后地理教师所处阶段不同,提升专业能力的方法和途径不同,所以对职前地理教师专业能力提升方面的研究具有非常重要的意义。本文从职前地理教... 详细信息

目前国内对职后地理教师专业能力提升方面的研究较多,而针对职前地理教师的研究很少,但职前和职后地理教师所处阶段不同,提升专业能力的方法和途径不同,所以对职前地理教师专业能力提升方面的研究具有非常重要的意义。本文从职前地理教师专业能力的三个维度(即地理专业知识能力、地理教学设计能力和地理教学实施能力)进行研究,在分析职前地理教师专业能力现状的基础上,探讨其专业能力欠缺的原因,进而提出专业能力的提升策略。

关键词：职前地理教师专业能力提升