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基于美国《家庭与学校合作国家标准》的家园共育行动研究 ——以小班幼儿计数发展为例

基于美国《家庭与学校合作国家标准》的家园共育行动研究 ...

引用

作者：杜滢哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

家庭与幼儿园如同一车两轮,只有在一致的教育目标引导下同向运转,才能有利于实现幼儿教育的连贯性和一致性,促进幼儿全面和谐发展。当下幼儿园与家庭间虽已具备合作意识,但合作质量不高,缺乏针对性、连续性与有效性,立足于幼儿个性化发... 详细信息

家庭与幼儿园如同一车两轮,只有在一致的教育目标引导下同向运转,才能有利于实现幼儿教育的连贯性和一致性,促进幼儿全面和谐发展。当下幼儿园与家庭间虽已具备合作意识,但合作质量不高,缺乏针对性、连续性与有效性,立足于幼儿个性化发展的家园共育还没有形成有效的机制,未能实现真正的家园合作共育。我国的家园共育相关政策相对匮乏,可依据性、可操作性较弱,而美国的《家庭与学校合作国家标准》（以下简称为《合作标准》）内涵丰富、结构清晰、内容详实,具有可操作性,为各年龄阶段学生的家校（园）合作共育工作提供了有力抓手。美国的《合作标准》对我国的家园共育发展具有启示和借鉴意义,研究者尝试借鉴《合作标准》,开展其在我国本土化的实践探索。以小班幼儿计数发展为例,参考《合作标准》中“支持学生成功”（本文为“支持幼儿成功”）标准维度的相关内容,分析我国家园合作共育现状,尝试开展行动研究。为支持幼儿的个性化发展,不断总结反思共育行动实践,完善共育行动方案,深化家园间合作,形成持续性的家园共育。在行动前,研究者对照“小班幼儿数学学习结果性指标框架”指标内容对幼儿的计数能力水平进行评析,利用访谈法对幼儿家庭与幼儿园的共育现状进行预诊。在行动过程中,借鉴且吸收转化《合作标准》内容,将“家庭应该做什么”、“幼儿园应该做什么”、“家庭和幼儿园共同做什么”融入家园共育方案,并通过计划—实施—反思的行动模式循环深化家园共育,促进幼儿的发展。在每次行动后,对共育过程中幼儿发展变化和家园共育成效,进行行动反思。最后,总结持续性家园合作共育的经验收获,并形成研究结论,即专业性家庭指导利于提高共育质量、连续性家园合作利于提升共育水平、支持性社会系统利于保障共育发展。并且,对实现可持续性的家园合作共育提出建议,即政府引领基层制定共育标准、落实实质性的家园共育活动、强化教师家庭教育指导培训、提供个别且连续的家庭指导。

关键词：美国《家庭与学校合作国家标准》家园共育行动研究

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