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网络探究教学(WebQuest)中的网络资源设置——以文艺心理学教学为例

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民族高等教育研究 2015年第6期3卷 63-65页

作者：于秀娟内蒙古民族大学文学院内蒙古通辽028043

资源模块是Web Quest最重要的组成部分,是学生进行探究学习的基础,越来越多的学生具备了上网的条件,学生们也掌握了基本的上网的技术,但这并不意味着他们具备了利用网络进行研究的能力,没有教师的学习指导,那么,他们将不断地忙于在网上... 详细信息

资源模块是Web Quest最重要的组成部分,是学生进行探究学习的基础,越来越多的学生具备了上网的条件,学生们也掌握了基本的上网的技术,但这并不意味着他们具备了利用网络进行研究的能力,没有教师的学习指导,那么,他们将不断地忙于在网上搜索,查找各种主题却找不到任何有价值的资源。这样就要求在网络资源设置上进行系统的规划,通过课堂教学、针对不同学生的不同特点,尽可能给学生提供最全面、最专业的网络资源。在任务进行过程中对学生的行为进行干预,保证研究的方向集中在解决问题上。

关键词：网络探究教学资源模块网络资源

《黄河是怎样变化的》网络探究教学之网站设计篇兼谈小语专题网站的设计

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信息技术教育 2002年第12期 62-63页

作者：龚道敏湖北省恩旋市实验小学445000

网络探究教学是种新兴的教学模式,简单地说就是以问题或任务为中心,通过师生协作、生生协作,寻求解决问题和完成任务的办法和途径,主要由几个基本环节构成:网站设计和制作、教学过程以及教学总结。该模式突破了学科限制,充分体现了课程... 详细信息

网络探究教学是种新兴的教学模式,简单地说就是以问题或任务为中心,通过师生协作、生生协作,寻求解决问题和完成任务的办法和途径,主要由几个基本环节构成:网站设计和制作、教学过程以及教学总结。该模式突破了学科限制,充分体现了课程整合的理念。本专题由三篇文章组成,从多角度审视网络探究教学的各个环节:网站设计、教学设计和教学总结。

关键词：《黄河是怎样变化的》网络探究教学设计小学语文专题网站教育网站

《黄河是怎样变化的》网络探究教学之教学设计篇

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信息技术教育 2002年第2期 64-64页

作者：蔡祖泉湖北省恩施市实验小学 445000

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《黄河是怎样变化的》网络探究教学之反思篇

信息技术教育 2002年第12期 65-65页

作者：蔡祖泉湖北省恩施市实验小学445000

《黄河是怎样变化的》网络探究教学过程．实际上是教师和学生共同参与专题学习网站的建设和对这一专题进行研究性学习的过程。整个过程体现了信息技术学科与语文学科的整合；体现了学生是学习的主体．教师是组织者．参与者和指导者的新... 详细信息

《黄河是怎样变化的》网络探究教学过程．实际上是教师和学生共同参与专题学习网站的建设和对这一专题进行研究性学习的过程。整个过程体现了信息技术学科与语文学科的整合；体现了学生是学习的主体．教师是组织者．参与者和指导者的新型师生关系；体现了积极倡导自主、合作、探究学习的新理念；体现了语文课程学习开放性、问题性、综合性。实践性和自主性等特点。

关键词：《黄河是怎样变化的》网络探究教学语文教学学习方式小学

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网络探究性教学在职业学校教学中的应用研究

新课程(教育学术) 2011年第2期 20-21页

作者：瞿硕江苏省南通中等专业学校

本文在分析网络探究性教学基本学习方式的基础上,重点研究职业学校教学中网络探究性学习的开展,并对职业学校教学中网络探究性学习环节设计、平台设计进行了探讨分析,为网络探究性教学在职业学校教学中的应用提供了参考。

关键词：网络探究教学职业学校教学应用

基于WebQuest的高职英语教学设计研究

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职业技术教育 2011年第32期32卷 38-40页

作者：吴巧红丽水职业技术学院浙江丽水323000

WebQuest教学模式以建构主义理论为指导,强调学生自主探究学习,有利于调动不同学习程度者的学习兴趣。将其应用于高职英语教学中,可以兼顾学生不同层次的英语水平,弥补现行教材内容的局限性,有效提升学生的学习兴趣和自主学习能力。基于... 详细信息

WebQuest教学模式以建构主义理论为指导,强调学生自主探究学习,有利于调动不同学习程度者的学习兴趣。将其应用于高职英语教学中,可以兼顾学生不同层次的英语水平,弥补现行教材内容的局限性,有效提升学生的学习兴趣和自主学习能力。基于WebQuest进行高职英语教学设计,应注重创设问题情境,明确学习任务及小组任务分工,为学生创建探究的资源和路径。

关键词： WebQuest 网络探究教学高职院校英语教学教学设计

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论大学英语网络主题教学中交互式学习的实现

论大学英语网络主题教学中交互式学习的实现

作者：文世芳山东师范大学

学位级别：硕士

网络主题教学实施的成功与否,取决于老师和学习者两方面的因素。一方面老师应担当起问题情境创设者、引导者和促进者的责任,另一方面学习者要成为整个学习活动的中心,主动地进行探究学习和合作学习。因而成功的教学需要老师和学生的共... 详细信息

网络主题教学实施的成功与否,取决于老师和学习者两方面的因素。一方面老师应担当起问题情境创设者、引导者和促进者的责任,另一方面学习者要成为整个学习活动的中心,主动地进行探究学习和合作学习。因而成功的教学需要老师和学生的共同协作和努力。然而,通过问卷调查和课堂实践,笔者发现在教学实践中存在着一些问题,由此提出可行性建议,从而能达到提高教学质量的目的。本论文共分为四章: 第一章介绍了网络主题教学中交互式学习的理论基础,这为第二章的教学设计及第三章的教学实践和调查提供了理论依据。建构主义认为学生的学习过程就是学习者在外界的帮助下选择、加工和处理外部信息的过程,而不仅仅是老师传授知识的过程。学生是整个学习活动的中心,老师只是引导者、指导者和促进者,来帮助学生构建知识体系。建构主义学习理论认为,“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素或四大属性。而网络主题教学正是符合了建构主义的学习理论,真正做到以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者,指导者,帮助者和促进者的作用,利用情境,协作和会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性,积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义的构建的目的。老师首先创设问题情境,布置学习任务,学生利用网络等资源进行探究学习和对话,共同来达到学习的目的—知识的构建。此外,合作学习理论和自主探究学习理论为网络主题教学提供了理论支撑。教学目的的实现、学习目标的完成离不开学习者之间的合作和他们自己的探究学习,两者缺一不可。自主探究学习也可以称为基于问题的探究学习,学习者基于老师提出的启发性问题或是创设的问题情境,主动地去发现问题,通过利用各种资源来解决问题。第二章详细地介绍了网络主题教学的各个环节并对其进行了教学设计。在网络主题教学中共有六个环节,它们依次为:引言、任务、资源、过程、评价、总结。其中在引言模块中,网络教学主题的确定必须与教学大纲及教学目标相吻合,一个成功的主题必须建立在对教学目标的分析和学习者的分析(包括对学习者风格的分析和对学习者学习准备的分析)之上。网络主题教学中任务的设置与传统教学中不同,具有实际性、整体性、层次性和开放性的特点,因而在对任务的教学设计中特别阐述了任务的特点、分类和过程。过程环节是整个教学的重心,是教学目标和学习目标实现的过程,是学生进行合作学习和探究学习的过程,是老师进行交互式教学的过程,因此是作为重点来设计的。其中,作为交互式教学老师,应当扮演的角色及在课堂中应采取的教学策略也在本章中得到了详细地阐述。第三章是教学实践部分。笔者采取了问卷调查及课堂实践的手段进行了调查研究。通过实践笔者发现了在真正的教学中存在的一些问题,如:学生在实际的学习过程中,学习目的不明确,滥用网上资源和浪费时间;学生很难将合作学习与探究学习进行优化整合;评价标准不详细等。第四章是问题解决部分。针对在问卷和实践教学中出现的问题,笔者提出了相应的建议和解决方案。

关键词：网络探究教学交互式学习合作学习自主探究学习

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地下铁路——奔向自由的星光之路

信息技术教育 2003年第13期 73-74页

作者：郑伟四川省广汉市广汉中学 618300

本栏目的两篇课例来自同一所学校,由英语教师编译国外的优秀WebQuest课例,然后以此为蓝本,鼓励、协助和指导同校的历史教师进行网络探究教学。本刊编辑部对这种合作方式深表赞赏,并欢迎更多学校的教师采用这种办法,以更好地博取国外之长。

关键词：历史课网络探究教学 WebQuest “地下铁路” 中学

信息技术与学科教学整合的基本模式及建构策略

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安徽教育科研（内刊） 2002年第1期 20-21,24页

作者：曹葆华芜湖市第二十七中学

信息技术与学科教学整合，是指在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施学科教学活动，实现信息技术、信息资源、信息方法和学科教学内容有机结合，优化教育、教学过程，培养学生的创新精神和实践能力。信息技术与学科教学整合是新世... 详细信息

信息技术与学科教学整合，是指在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施学科教学活动，实现信息技术、信息资源、信息方法和学科教学内容有机结合，优化教育、教学过程，培养学生的创新精神和实践能力。信息技术与学科教学整合是新世纪教育改革的新思维，是一种全新的教学方式。既与传统的学科教学有着密切联系，又是对传统学科教学的反动和创新。

关键词：中学信息技术学科整合培养目标网络探究教学