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经验改造何以可能?--杜威经验教育的形成特性及价值

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高教探索 2020年第7期 92-98页

作者：赵梦雷河北大学教育学院河北保定071002

杜威的经验改造论逻辑是对传统哲学二元分离学说进行批判为着力点,以实用主义哲学重塑经验论哲学的发展前景为旨归而呈现的。他的经验改造论是赋予经验教育的连续性、交互性、整体性等特性的前提条件,成为建构其教育教学理论最为重要的... 详细信息

杜威的经验改造论逻辑是对传统哲学二元分离学说进行批判为着力点,以实用主义哲学重塑经验论哲学的发展前景为旨归而呈现的。他的经验改造论是赋予经验教育的连续性、交互性、整体性等特性的前提条件,成为建构其教育教学理论最为重要的核心概念。杜威对经验的改造蕴含着具有时代真理、科学发展、实践指向的教育价值,为我们从经验的改造或改组与教育即生长、教材与教法的统一、教育与民主主义社会的建构等方面进一步管窥杜威经验论的教育意蕴提供新的思索空间。

关键词：杜威经验改造经验与教育教育价值

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经验改造与自我理解：教师生命教育实践探索

经验改造与自我理解：教师生命教育实践探索

作者：孙雪菡首都师范大学

学位级别：硕士

生命教育在中国大陆已发展十余年。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》的颁布使生命教育发展的脚步越走越快。教师是学校教育教学工作的执行者,其本身的观念与行为不仅影响教育、自己,还会影响学生的生命成长。此外,教师... 详细信息

生命教育在中国大陆已发展十余年。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》的颁布使生命教育发展的脚步越走越快。教师是学校教育教学工作的执行者,其本身的观念与行为不仅影响教育、自己,还会影响学生的生命成长。此外,教师在生命教育的实践探索中也起到了重要的作用。因此,对教师进行生命教育刻不容缓。经验改造、自我理解与教师生命教育有着密切的联系,是有效开展教师生命教育活动的理论基础。第一章首先论述了何谓经验改造与自我理解的内涵。第二章论述了经验改造与教师生命教育、自我理解与教师生命教育以及教师生命教育中经验改造与自我理解的关系。经验是生命教育的基点,经验改造是生命教育的过程,自我理解是生命教育的核心追求,教师生命教育中经验改造是围绕自我理解而展开,自我理解体现在教师的经验改造上。第三章与第四章论述了教师生命教育的实践探索。该探索是基于三轮教师生命教育实践的行动研究以及前文的理论阐述。第三章重点论述教师生命教育实践的有效形式与具体操作。教师生命教育实践的有效形式是品社教师培训以及校本研修,品社教师培训与校本研修虽然都经历启蒙、反思与实践三阶段,但是在开展时间、具体课程与操作步骤上略有不同。第四章重点论述的是所得的教师作品中体现出的助于经验改造的抓手以及被改造所形成的经验。在教师生命教育实践中,助于经验改造的抓手是理论学习、课题研究、生命叙事、学科教学以及主题活动五个项目以及其中的许多手段。经验是个体与环境的交互作用,因此经验改造首先在于个体行动所造成的变化,其次在于行动结果的反作用。在反作用中,教师对生命、对教师、对学生以及对教育的自我理解得以体现。

关键词：教师生命教育经验改造自我理解实践

经验改造,让数学因理解而深刻——以“认识底和高”教学为例

同方学位论文库评论

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同方学位论文库

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小学数学教师 2021年第7期 93-97页

作者：章颖浙江省金华市教育教学研究中心

一、困惑:画高,怎一个难字了得(一)学生画高"惨不忍睹"近期到学校听课,内容是北师大版《数学》五年级上册"认识底和高"。上完课后,执教的黄老师(教龄13年)说:"每次上这节课,我都很紧张。课上,我很认真地教了画高的方法,另加一节练习课... 详细信息

一、困惑:画高,怎一个难字了得(一)学生画高"惨不忍睹"近期到学校听课,内容是北师大版《数学》五年级上册"认识底和高"。上完课后,执教的黄老师(教龄13年)说:"每次上这节课,我都很紧张。课上,我很认真地教了画高的方法,另加一节练习课。可学生画高仍然错误百出,我不知道该怎么办!"画高,是很多教师教学中的一个坎,也是学生学习的难点所在。学生出现的种种错误,原因在于不能准确地找到一个顶点及其对应的底边(下图)。

关键词：《数学》练习课北师大版五年级上册经验改造教师教学

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经验改造,弥合教与学的裂缝

新教育（海南） 2018年第32期 19-20页

作者：孙其强江苏省射阳县明达双语小学

知识教学就是改造学生认知观,教学过程就是改造知识结构的过程。教学中,教师的教与学生的学相背离的状况时有发生。面对“教”和“学”的构造冲突,教师通常坚持教授导向,来导引学生的学习行为。教学中的认知经验再造,大致会呈现“原始... 详细信息

知识教学就是改造学生认知观,教学过程就是改造知识结构的过程。教学中,教师的教与学生的学相背离的状况时有发生。面对“教”和“学”的构造冲突,教师通常坚持教授导向,来导引学生的学习行为。教学中的认知经验再造,大致会呈现“原始→再生→再认”这样一个过程。

关键词：经验改造原始经验再生经验

经验改造,小学数学深度理解路径——以《分数的初步认识》的教学为例

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小学教学研究 2019年第25期 23-24页

作者：俞正强浙江金华师范学校附属小学

小时候,我们学习分数,总是要背分数的意义:把单位“1”平均分成若干份,表示这样一份或几份的数叫分数。分数的意义是背下来的,基本上背得滚瓜烂熟。我们学数学,也沿用语文的路径:熟读百遍,其义自见。这可能是加重学生数学学习负担的原... 详细信息

小时候,我们学习分数,总是要背分数的意义:把单位“1”平均分成若干份,表示这样一份或几份的数叫分数。分数的意义是背下来的,基本上背得滚瓜烂熟。我们学数学,也沿用语文的路径:熟读百遍,其义自见。这可能是加重学生数学学习负担的原因所在。真正的理解,即所谓的深度学习,用皮亚杰的理论来说,是用内在图式同化的结果。图式这词很难理解,通俗地说,学生的深度理解是一个用他们的“明白”来“明白”数学的“明白”的过程。

关键词：小学数学深度学习分数的意义深度理解皮亚杰经验改造数学学习负担熟读

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基于学生经验改造的初中物理教学探索

理科爱好者(教育教学） 2020年第1期 160-161页

作者：吴伟吴江区笠泽实验初级中学

学前经验是学习的起点和助力,同时也是学习的阻力,针对不同的经验应该有不同的教学策略和理念,帮助学生改造经验,更重要的是帮助学生形成科学思维,形成科学的世界观、价值观,使其获得自我科学批判与自我改造经验的意识与能力。

关键词：学生经验经验改造科学思维

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实现自我:基于班主任的教育经验改造

江苏教育 2017年第7期 34-35页

作者：李亚娟南京市教育科学研究所儿童发展与德育研究中心

每个人都有自己的特长和潜质,每个人都是在自我与社会关系中不断地实现真实的自我与可能的自我,在个人自尊与社会自尊实现的过程中,主动选择适合自己成长、发展与成功的道路。班主任应从内心深处尊重学生的生命体验与价值,在教育实践中... 详细信息

每个人都有自己的特长和潜质,每个人都是在自我与社会关系中不断地实现真实的自我与可能的自我,在个人自尊与社会自尊实现的过程中,主动选择适合自己成长、发展与成功的道路。班主任应从内心深处尊重学生的生命体验与价值,在教育实践中不断完成经验的扩充与生长,围绕自我价值体验参与学生的学习、生活,实现对自己教育实践的改造。

关键词：教育实践个性展示自我价值经验改造自我成长

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基于经验改造的小学分数概念教学的实践研究

数学教学通讯 2021年第1期 3-5,15,F0002页

作者：章颖浙江省金华市教育局教研室 321000

我们通过前期调查分析,发现教材编排“量”“率”混沌、教师教学忽视学生已有经验、学生“量”与“率”混淆现象严重,进而梳理教材的序、明晰学生认知的序,将分数概念教学的内容进行重组、调整,确定适合学生的教学顺序,设计基本教学结构... 详细信息

我们通过前期调查分析,发现教材编排“量”“率”混沌、教师教学忽视学生已有经验、学生“量”与“率”混淆现象严重,进而梳理教材的序、明晰学生认知的序,将分数概念教学的内容进行重组、调整,确定适合学生的教学顺序,设计基本教学结构:激活经验→改造经验→纳入知识体系,并针对不同阶段提出分数概念教学的基本策略,逐步提炼、完善经验改造视角下概念课的教学模式与理论。

关键词：小学分数概念经验改造实践

用经验改造达成理解学习——以“角的度量”教学为例

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小学教学（数学版） 2021年第7期 92-95页

作者：俞正强吴倩浙江金华师范学校附属小学

“角的度量”是一节技能课,而且实际操作较为复杂,学生在学习的时候,会出现许多错误,是数学教学中的一个困难点。技能的学习通常是接受式学习,接受式学习基本以记忆为主,需要大量的练习来巩固,需要大量的操作来熟练。但是“角的度量”... 详细信息

“角的度量”是一节技能课,而且实际操作较为复杂,学生在学习的时候,会出现许多错误,是数学教学中的一个困难点。技能的学习通常是接受式学习,接受式学习基本以记忆为主,需要大量的练习来巩固,需要大量的操作来熟练。但是“角的度量”这一课,是可以用经验改造来达成理解学习的。

关键词：接受式学习角的度量技能课经验改造数学教学中达成理解