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基于"教学评一致性"的单元教学设计模式研究——以"细胞的生命历程"为例

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生物学通报 2023年第3期58卷 22-27页

作者：栗鑫宇谢珊付雷浙江师范大学教师教育学院浙江金华321004

单元教学设计是一种崭新的教育理念,在单元教学设计中落实"教学评一致性"是实现有效教学的必要条件.从单元目标设计、单元评价设计、单元活动设计3个方面构建基于"教学评一致性"的单元教学设计模式,并以"细胞的生命历程"为例,展示具体... 详细信息

单元教学设计是一种崭新的教育理念,在单元教学设计中落实"教学评一致性"是实现有效教学的必要条件.从单元目标设计、单元评价设计、单元活动设计3个方面构建基于"教学评一致性"的单元教学设计模式,并以"细胞的生命历程"为例,展示具体的案例设计,为一线教师的教学设计提供参考.

关键词：单元教学设计教学评一致性细胞的生命历程

稚化视角下“细胞的生命历程”教学问题的解决策略

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生物学教学 2017年第12期42卷 13-14页

作者：訾玉玲河北省石家庄市第二十七中学

本文以教师稚化心理为前提,探讨解决＂细胞的生命历程＂一章中学生的生成性问题,尝试课堂适当扩容,创新教学对策。以教师稚化视角面对学生的疑与思,将认知主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境之中,可提升学生的能力和主体感。

关键词：稚化视角细胞的生命历程生成性问题解决策略

初高中《细胞的生命历程》模块教学衔接设计研究

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初高中《细胞的生命历程》模块教学衔接设计研究

作者：陈春洁河南大学

学位级别：硕士

高中生物学是初中阶段生物课程的延续,是在初中教育基础之上更高层次的生物教育,所以初高中阶段的教学衔接问题一直是教育实施过程中所关注的重点。本研究首先对目前初高中教学衔接现状进行了调查,并结合文献资料,总结出一些现存的衔接... 详细信息

高中生物学是初中阶段生物课程的延续,是在初中教育基础之上更高层次的生物教育,所以初高中阶段的教学衔接问题一直是教育实施过程中所关注的重点。本研究首先对目前初高中教学衔接现状进行了调查,并结合文献资料,总结出一些现存的衔接问题,在此基础上展开教学内容与方法的跨学段衔接研究,以《细胞的生命历程》模块为例,通过设计出具体的教学衔接案例并进行案例实践,最终提出切实可行的教学衔接建议,以期为初高中生物教学衔接提供参考。首先,以河南省封丘县三所初级中学的八年级学生和生物教师以及三所高级中学的高一年级学生和生物教师为研究对象进行了问卷调查和访谈,通过比较分析调查表和访谈结果以及现有文献资料,发现目前初高中生物教学衔接存在如下问题:从学生方面来看,第一,由于环境的改变、学习压力增大、内容增多、难度加深等,使学生无法尽快适应初高中生物学习的变化;第二,因为学生处于不同的阶段,对学生提出了不同层次的要求,所以会导致初中阶段的学习习惯与方法不适应于高中阶段的学习;第三,由于生物学课程只在七、八年级和高中一至三年级开设,中间有一年的学习断层,导致学生对知识遗忘较多。从教师方面来看,第一,该地区部分生物任课教师大学所修专业不是生物学师范专业,初级中学尤为明显;第二,初高中生物任课教师彼此不熟悉课标及教材的现象普遍存在;第三,由于初高中两个阶段教材内容的差异以及教学对象心理特点和学习风格的差异等,导致初高中教师的教学方式差异较大。其次,通过对人教版高中生物必修一《细胞的生命历程》模块与人教版初中生物学教材中相应内容的比较分析并结合调查结果中显现的教学衔接问题,以学生在初中阶段所学习的内容为出发点,设计了“细胞的增殖”、“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”、“细胞的分化”和“细胞的癌变”四个教学案例。衔接案例以学生已有的认知为基础,紧扣初高中教学内容的衔接点,侧重于学生学法与教师教法的转变,完整地阐述了详实的教学程序。最后,采用实践研究法在实验班实施了案例教学,以未实施这些案例教学的班级为对照班,并采用自行编制的试卷与量表对学生进行前后测分析,通过比对学生试卷与学习量表在前后测的得分情况,发现与对照班相比,实验班学生成绩与量表得分显著提高。因此,本研究得出如下结论:（1）设计具体的教学衔接案例并进行案例实践,有利于提高学生的生物学成绩,改善学生的学习情况,对初高中生物教学衔接问题的解决行之有效;（2）教师需围绕初高中生物学课程理念与课程目标,明确教学内容的衔接点,准确掌握学生在初中阶段已经学习的重点与难点,在深入探究教学内容的基础上,运用合理的教学衔接案例,同时关注学生的心理变化,并根据学情有针对性地调整教学内容,在避免学生产生畏难情绪的同时,可显著提高学生成绩,并激发学生的学习动机;（3）教师需要注重教学方法的合理衔接,通过实施合理的教学衔接案例,以实现教学活动手段与方法的多元化,有效帮助高中阶段学生转变学习习惯与方法,从而在一定程度上有效解决教学衔接问题。

关键词：初高中生物生物教学教学衔接衔接设计细胞的生命历程

基于学习进阶的“细胞的生命历程”主题核心概念教学研究

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基于学习进阶的“细胞的生命历程”主题核心概念教学研究

作者：丁雁宁南京师范大学

学位级别：硕士

当前我国正面临高考改革的大趋势,2017年版高中生物学课标的颁布给高中生物教学带来的不仅仅是新的机遇,更是新的挑战。新课程标准的基本理念强调内容聚焦大概念,课程设计和实施追求“少而精”的原则。而生物学科中的概念便是对事实的... 详细信息

当前我国正面临高考改革的大趋势,2017年版高中生物学课标的颁布给高中生物教学带来的不仅仅是新的机遇,更是新的挑战。新课程标准的基本理念强调内容聚焦大概念,课程设计和实施追求“少而精”的原则。而生物学科中的概念便是对事实的高度归纳,更是学生在学习学科知识时的思维过程的关键之处。本研究确定了“细胞的生命历程”作为研究主题,构建起该主题的概念学习进阶框架,设计相应的教学案例并实施,为该部分的教学提供一定的借鉴价值。本论文首先通过文献综述,对“核心概念”和“学习进阶”进行了理论基础研究和概念界定。并在此基础上,通过对义务教育阶段科学课程标准、高中生物学新课标、考试说明、浙江省初中科学教材及浙科版高中生物学必修一教材的分析,提取出“细胞的生命历程”主题下的8个重要概念,包括细胞周期、有丝分裂、细胞分化、细胞全能性、细胞衰老、细胞凋亡、细胞坏死、细胞癌变,并将其划分为细胞分裂、细胞分化、细胞衰老、细胞死亡和细胞癌变五个维度,每个维度设置五个成就水平,完成学习进阶预设。为了使概念之间的逻辑关系更为明晰,借助X-mind绘制该部分概念结构图和思维导图。为了修正进阶预设,进行了所选主题下的实践研究,主要开展的工作包括前测和后测问卷的设计编制,对研究样本实施问卷调查,借助Spss工具对问卷结果进行统计及分析,并基于此分析结果,对学习进阶预设进行修改和完善。其中,前测调查在实施该主题的概念教学之前开展,统计结果按照五个进阶维度进行分析,从中考合格水平达成情况、高中阶段知识提前了解情况及错误的前科学概念三个层面入手,对进阶预设的起点作出了修正;后测问卷则是在开展必修一第四章的概念教学后进行的,统计结果从五个维度的进阶终点达成情况、易错概念两个层面入手,对学习进阶的各个成就水平进行了修正,同时也对实施概念教学的效果进行了检测,并借助后测结果对教学设计进行相应的调整。本研究所提出的“细胞的生命历程”主题下四个课时教学设计,围绕核心概念,采用5E教学模式、“先行组织者”策略、问题串教学、直观教学、构建思维导图等形式培育学生的核心素养;基于课堂教学反馈、调查研究结果以及一线教师的听课建议,调整教学设计,关注学生对重难点和后测所体现知识误区的思考,结合数学模型推动理解,联系社会生活启发想象。通过本研究的开展,体现了理论分析和实践研究对提出学习进阶的双向支撑作用,而教学设计的形成确实需要基于学习进阶,并时刻牢记围绕核心概念。此外,在测评工具开发过程中,既要关注权威试题,也要结合学情调整修改。

关键词：细胞的生命历程核心概念学习进阶思维导图核心素养

高中生物学“细胞的生命历程”迷思概念及其转变的研究

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高中生物学“细胞的生命历程”迷思概念及其转变的研究

作者：杨思博哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

《2017版普通高中生物学课程标准》中的基本理念明确指出“内容聚焦大概念”,学生需要深刻理解和应用生物学概念,才能够发展生物学学科核心素养。因此,中学生物教学应该重视概念教学。基于笔者研究生期间在哈尔滨市某高中进行教学实践,... 详细信息

《2017版普通高中生物学课程标准》中的基本理念明确指出“内容聚焦大概念”,学生需要深刻理解和应用生物学概念,才能够发展生物学学科核心素养。因此,中学生物教学应该重视概念教学。基于笔者研究生期间在哈尔滨市某高中进行教学实践,在教学过程中发现,学生头脑中存在大量的迷思概念。迷思概念不仅会影响学生对科学概念的学习,还会对学生的学习带来负担,因此,调查学生存在的迷思概念,了解学生产生迷思概念的原因,运用概念转变策略使学生的迷思概念发生转变是概念教学的重要部分。本研究以人教版高中生物必修一“细胞的生命历程”的相关概念为研究内容,通过文献研究法了解迷思概念的研究现状,梳理迷思概念的理论依据,确定诊断迷思概念的方法。通过四段式调查问卷的编制和施测,结合学生的访谈对调查结果进行分析,确定学生拥有的迷思概念以及产生迷思概念的原因。针对学生存在的迷思概念以及形成原因,运用概念转变策略进行实践研究,通过科学方法检测概念转变效果。研究结果显示,学生在“细胞的生命历程”这一章存在较多的迷思概念,例如“两个大小、形态相同的染色体就是同源染色体”;“ATP合成酶基因属于奢侈基因”;“细胞分化导致基因的选择性表达”;“白细胞因吞噬过多的细菌而死亡属于细胞坏死”;“成熟的红细胞具有细胞衰老的特征——细胞核体积增大”;“抑癌基因不能调控细胞周期”等;学生产生迷思概念的原因主要有科学思维方法运用错误、概念混淆、对概念的理解不完整等;针对学生存在的迷思概念以及形成原因,采用概念转变策略进行实证研究,实践研究结果表明,概念转变策略能够有效的促进学生的概念转变。

关键词：高中生物学细胞的生命历程迷思概念概念转变

高中生生物学“细胞的生命历程”迷思概念调查研究

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高中生生物学“细胞的生命历程”迷思概念调查研究

作者：王阿姣陕西理工大学

学位级别：硕士

学生在学习生物的过程中,迷思概念的存在不仅会阻碍学生科学概念的形成,还会对教师教学的有效性产生消极影响。因此,研究学生生物迷思概念的形成不仅是学生迷思概念转变的依据,而且还是教师教学的参考。本研究以人教版高中生物必修1“... 详细信息

学生在学习生物的过程中,迷思概念的存在不仅会阻碍学生科学概念的形成,还会对教师教学的有效性产生消极影响。因此,研究学生生物迷思概念的形成不仅是学生迷思概念转变的依据,而且还是教师教学的参考。本研究以人教版高中生物必修1“细胞的生命历程”为研究内容,采用自编“细胞的生命历程”迷思概念问卷为研究工具,选择汉中中学(市级)、城固一中(县级)、铺镇中学(镇级)3所中学的991位学生为研究对象,以纸质问卷的形式开展调查,分析学生迷思概念的现状及成因,并提出相关概念的转变建议。对调查结果进行统计分析得出:(1)“细胞的生命历程”各概念主题中存在不同程度的迷思概念,绝大多数学生在细胞凋亡与细胞坏死的区别(80.7%)、有丝分裂的过程(65.5%),都存在迷思概念。“细胞的生命历程”各个主题中迷思概念程度由高到低依次为细胞凋亡、细胞增殖、细胞生长、细胞衰老、细胞分化。(2)各年级、学校,差异极其显著(P0.05),说明不同年级、学校是影响学生形成迷思概念的因素。(3)生物学习行为中课前预习、记笔记、课后复习、学习反思、制定学习计划,生物学习态度中学习兴趣、学习需要、学习意志、学习评价、学习理想,生物学习能力中注意力、自制力、实践力,生物教学方式中趣味性、目标性、条理性、启发性、多媒体,差异极其显著(P<0.01),生物学习能力中观察力,差异显著(0.01

关键词：迷思概念科学概念概念转变概念教学细胞的生命历程