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基于类比思维方法的移动通信技术课程比较教学策略研究

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西南师范大学学报（自然科学版） 2017年第1期42卷 174-178页

作者：潘高峰王丽丹西南大学电子信息工程学院重庆400715

移动通信技术课程具有教学内容多、多学科背景、多技术交叉、概念原理多、知识更新速度快、实践性强以及理论抽象等特点.结合移动通信系统与交通运输系统、物流系统等在诸多方面的相似性,提出了基于类比思维方法的比较教学策略,以摆脱... 详细信息

移动通信技术课程具有教学内容多、多学科背景、多技术交叉、概念原理多、知识更新速度快、实践性强以及理论抽象等特点.结合移动通信系统与交通运输系统、物流系统等在诸多方面的相似性,提出了基于类比思维方法的比较教学策略,以摆脱传统的机械式的灌输讲授模式的束缚,化解课堂中出现的教与学双难的困境.通过教学实践,发现此教学策略可以很好地激发学生主动学习的兴趣和动力,实现教学的导向真正转入"授人以渔"的道路,并完成了针对学生方法性的再学习能力和科学性的思维逻辑能力的培养任务.

关键词：类比思维移动通信技术教学改革

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面向类比思维的创新问题求解过程

机械设计与制造 2018年第12期 5-9,13页

作者：石钎熊艳李彦刘龙繁四川大学制造科学与工程学院四川成都610065

为促进设计者在创新问题求解过程中产生创新概念,从类比思维的认知过程出发,提出从功能、行为、结构三个角度所对应的抽象层次及语义层次来描述相似特征,构建以相似特征为基础的创新问题求解模型,用于实现问题空间和知识空间不断映射求... 详细信息

为促进设计者在创新问题求解过程中产生创新概念,从类比思维的认知过程出发,提出从功能、行为、结构三个角度所对应的抽象层次及语义层次来描述相似特征,构建以相似特征为基础的创新问题求解模型,用于实现问题空间和知识空间不断映射求解,激励设计者形成创新概念。该模型主要包括问题表征、设计检索及映射迁移三个求解步骤。首先,以相似特征为基础,从功能、行为及结构的不同抽象层次表征设计问题,并基于抽象层次和语义层次知识检索,实现类比源的获取,完成知识的映射迁移。最后基于课题组开发的产品创新设计服务平台的创新问题求解模块,以波轮式洗衣机的创新问题求解示例说明该模型的应用。

关键词：类比思维相似特性创新设计问题表征

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归谬法中的类比思维与抽象思维

新闻与写作 2012年第2期 66-67页

作者：马少华中国人民大学新闻学院

类比思维中,就存在着两个事物的距离问题。距离近的,理解起来就容易一些,可接受程度就高一些;而距离远的,理解起来就要难一些,还会被人认为是类比不当。其实,归谬法不仅依赖于具象层面的类比,还依赖于抽象层面的演绎。只是由于类比更接... 详细信息

类比思维中,就存在着两个事物的距离问题。距离近的,理解起来就容易一些,可接受程度就高一些;而距离远的,理解起来就要难一些,还会被人认为是类比不当。其实,归谬法不仅依赖于具象层面的类比,还依赖于抽象层面的演绎。只是由于类比更接近人们的日常思维,更容易被人们看出来,所需要的理解力和精神投入较少,所以,归谬法中类比的特征可能会显得更为突出。

关键词：类比思维抽象思维归谬法距离问题接受程度日常思维理解力演绎

类比思维:董仲舒哲学思想的逻辑起点及现代价值

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保定学院学报 2020年第5期33卷 10-18页

作者：白立强衡水学院董子学院河北衡水053000

董仲舒哲学以中国传统的类比思维方式展开,将阴阳五行纳入其中,在全新意义上型构了天人关系之内蕴,使之由隐性的素朴观念转变为显性的价值形态。这对于重塑天地整体生命观、天人一体审美观以及敬畏天地、顺时应天价值观尤有意义。

关键词：董仲舒哲学类比思维哲学思想

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类比思维与电子自旋假说

福建师大福清分校学报 1990年第2期8卷 91-96页

作者：郑秋鉴

本文通过自然科学史上创立电子自旋假说一案例的分析,阐述了类比思维对于创建自然科学新假说所起的重要作用,所表现的主要特征,并指出其局限性和克服办法。

关键词：电子自旋假主类比思维自然科学应用评价

高中物理教学中类比思维培养现状与实践研究 ——以高中“静电场”教学中类比思维的培养为例

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高中物理教学中类比思维培养现状与实践研究 ...

作者：张凯隆曲阜师范大学

学位级别：硕士

《普通高中物理课程标准（2017年版）》对物理学科的核心素养提出明确的要求,类比思维是核心素养中科学思维的重要内容,因此,高中生物理类比思维能力培养尤为重要。为探究如何提高学生的类比思维能力,对一线教师开展了类比思维现状的调... 详细信息

《普通高中物理课程标准（2017年版）》对物理学科的核心素养提出明确的要求,类比思维是核心素养中科学思维的重要内容,因此,高中生物理类比思维能力培养尤为重要。为探究如何提高学生的类比思维能力,对一线教师开展了类比思维现状的调查,在调查基础上分析高中物理教材静电场单元中的类比知识后,以此部分内容为例,展开基于类比教学模式的教学设计。最后,利用此教学设计开展实践研究,以探究此教学设计是否能提高学生的类比思维能力。首先,为获得物理教师对于类比思维和类比教学现状的认识,向40位高中物理教师发放调查问卷,调查研究表明:（1）教师对类比思维关注度较高;（2）大部分教师认为高中生物理类比思维培养比较重要;（3）多数教师会运用类比教学,但是仅有少数教师在实践中形成了自己的类比教学体系;（4）教师希望在生活和学习中培养学生的类比思维能力。其次,为对静电场教学中出现的类比知识有一个清晰的认知,通过梳理静电场单元的类比知识,归纳整理后发现:（1）静电场单元类比知识21处,其中直接呈现的类比知识7处,隐含的类比知识14处;（2）第九章仅有10处隐含的类比知识,第十章直接呈现的类比知识7处,隐含的类比知识4处;（3）物理模型类比9处,物理相似类比8处,物理公式类比仅有4处。随后,基于类比教学模式对“静电场”单元进行三篇教学设计。分别为基于TWA教学模式的“电场强度”和“电容”片段教学设计以及基于FAR教学模式的“静电力做功的特点”教学设计。对两种教学模式的特点分析后发现:（1）TWA教学模式的教学设计适合简单类比知识的学习,多为片段化教学设计;（2）FAR教学模式的教学设计适合系统化的类比知识学习。然后,为检验基于类比教学的教学设计是否能提高学生的类比思维能力,开展了实践研究。选取某中学高一年级两个平行班进行对照实验,实验班开展类比教学,对照班进行常规教学,两个多月后测试两个班学生的类比思维能力,并对学生访谈。基于测试结果和访谈结果,得出结论:（1）系统的类比教学有利于培养学生的类比思维能力;（2）系统的类比教学能够加深学生对知识的记忆,并在一定程度上提高学习兴趣;（3）系统的类比教学有利于学生养成运用类比法解决问题的习惯。最后,基于研究结果得出结论并进行反思,对未来的类比教学研究进行展望,希望可以为一线教师如何开展高质量的类比教学提供借鉴,从而提升学生的类比思维能力,并进一步弥补类比教学的不足。

关键词：类比思维高中物理类比方法类比教学

从“钩拉粘附扣”的发明谈起——类比思维法在创新活动中的作用

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