检索结果-南通市图书馆

作者：陈亚男合肥师范学院

学位级别：硕士

散文是美在骨子里的,是最悠远的文学体裁之一。散文特有的美学价值和教育价值,对学生的全面发展、个性发展具有重要的意义。但当前中小学现当代散文教学存在教学目标重复、断层等问题。例如,教师反复教学修辞手法“比喻”,再例如,第三... 详细信息

散文是美在骨子里的,是最悠远的文学体裁之一。散文特有的美学价值和教育价值,对学生的全面发展、个性发展具有重要的意义。但当前中小学现当代散文教学存在教学目标重复、断层等问题。例如,教师反复教学修辞手法“比喻”,再例如,第三学段的现当代散文倾向于记叙文的教学方式,第四学段现当代散文教学直接回归散文的本质,由记叙文教学到散文的教学缺少必要的过渡。这些问题的出现可能会造成教学效率不高、学习积极性受挫。基于此,对第三、四学段现当代散文教学衔接研究具有重要的现实意义。本文详细分析了《义务教育语文课程标准》（2011年版）三、四学段阅读教学的区别和联系,深入挖掘了三、四学段部编版教材现当代散文中编排的知识点、能力点、审美价值点,在此基础上提出了第三、四学段现当代散文教学目标和教学内容的衔接。论文分为五个部分。第一部分为绪论,详细地论述了研究的背景、研究的意义、研究的现状、研究的方法。第二部分从相关理论入手,分别对散文、教学、教学衔接的概念进行明确地界定,并阐述了教学衔接的理论基础。第三部分分别从课程标准对现当代散文教学的梯度要求、部编版第三、四学段现当代散文编排的层级性、第三、四学段现当代散文的教学现状,三个方面论述教学衔接的必要性。第四部分是对部编版第三、第四学段现当代散文教材内容的比较分析,比较分析立足于两个学段,主要对两个学段现当代散文中涉及的知识点、阅读能力训练点、价值取向点进行详细地分析、细致地比较,力图找到两个学段教材内容的侧重点。第五部分是论文的主体。文中列举大量的教学设计、教学案例详细分析了“如何衔接”。“如何衔接”涵盖教学目标和教育内容,教学目标的衔接包括两个方面:设计符合学生特点的教学目标,避免能力的缺失和断层。教学内容的衔接包括三个方面:现当代散文知识点的衔接、现当代散文阅读能力培养的衔接、现当代散文价值取向培养的衔接,三个方面互为表里,辩证统一,最终实现现当代散文教学的层层递进、螺旋上升。

关键词：现当代散文教学衔接第三、四学段

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部编版第三、四学段古诗词教学衔接研究

部编版第三、四学段古诗词教学衔接研究

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作者：赵芙苹合肥师范学院

学位级别：硕士

中国文学发展的历史长河中,古诗词是文化长河中光彩夺目的一颗明珠,作为各教育学段的重中之重无疑对学生身心的发展有着举足轻重的作用,古诗词的教育性不仅体现在教育价值上,更有人文底蕴的熏陶。一直以来,对于古诗词的研究中,如何做好... 详细信息

中国文学发展的历史长河中,古诗词是文化长河中光彩夺目的一颗明珠,作为各教育学段的重中之重无疑对学生身心的发展有着举足轻重的作用,古诗词的教育性不仅体现在教育价值上,更有人文底蕴的熏陶。一直以来,对于古诗词的研究中,如何做好各学段间的衔接都是语文课程改革的重点、热点。语文课程标准中将整个义务教育阶段视为一个连接的整体,并将其划分为四个学段,每个学段都是环环相扣、层层递进、螺旋回升的形态。而实际的古诗词教学过程中,尤其是义务教育阶段的第三、四学段出现了古诗词教学脱节,表现为教育教学过程中知识的脱节、人文底蕴熏陶的不连贯等教学现状。本文的落脚点便是通过整个连贯的义务教育阶段中最具衔接特色的第三、四学段作为本文着力之处,以课程标准为指标、部编版教材为基础,意图罗列整理出第三与第四学段古诗词教学出现的知识点与衔接点,为第三与第四学段语文教师提供可据参考的系统性知识体系。本文研究的主要内容如下:第一部分为绪论,系统分析了古诗词衔接教学的研究背景、阐述了研究意义选、来源以及本论文所采用的研究方法。第一章从第三、四学段古诗词教学衔接研究的相关理论入手,分别对古诗词、教学衔接以及第三、四学段进行相关概念的阐述;第二章分别从学生身心发展快速且不平衡、当前古诗词教学的现状以及课程标准与教材内容跨度大来分析,强调了中小学古诗词教学衔接的必要性;第三章意图对第三、四学段古诗词教学的目标和内容出发,研讨古诗词教学的目标与内容。分别从“课标”着手对第三、四学段古诗词教学的目标要求进行分析研究,对第三、四学段古诗词教材编排进行数量的分册统计研究,比较不同学段间的区别与联系。接着对第三、四学段古诗词教材编排内容进行比较研究总结其中的衔接之处。第四章则是对第三、四学段古诗词内容衔接的研究,从古诗词背景的勾连、古诗词意象的衔接与古诗主题的融通进行古诗词内容的衔接研究。

关键词：古诗词教学衔接第三、四学段部编版

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义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的研究

义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的研究

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作者：陈淑艳山东师范大学

学位级别：硕士

义务教育阶段第三、四学段的语文教学存在着一定程度的脱节现象，学生从第三学段进入第四学段看似是学年的自然过渡，但由于教材编写、教学方法及周围的学习环境都与小学有较大差异，学生在过渡时期没有得到恰当的指导，学习上开始感觉... 详细信息

义务教育阶段第三、四学段的语文教学存在着一定程度的脱节现象，学生从第三学段进入第四学段看似是学年的自然过渡，但由于教材编写、教学方法及周围的学习环境都与小学有较大差异，学生在过渡时期没有得到恰当的指导，学习上开始感觉吃力，成绩有所下降，学习兴趣极易遭到损害。表现在写作方面即第三、四学段写作要求脱节，学生不知如何写作或写作水平原地踏步。多数老师已经意识到义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的问题，因受学校制度、教材编写、教学方法、教学观念、衔接经验、时间及精力等限制，无法真正解决写作教学衔接问题。“由于年轻一代在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特点，在教育工作中，就必须从教育的对象实际出发，针对不同年龄的学生，提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法。”“小学高年级学生在生理上已开始进入少年期，但只有当他们跨入初中大门后，才在社会意义上获得了‘少年’的称号，他们自己的心态也开始进入少年阶段。”因此如何使这两个学段的教学顺利地衔接起来也是语文教育界一直关注、研究并不断进行实践和总结的一项重要任务。《全日制义务教育课程标准（实验稿）》明确写作教学螺旋式上升的目标后，少数一线教师从自己的教学实践出发，就义务教育第三、四学段写作教学衔接问题进行了探究和实践摸索。通过本土调研发现写作教学衔接存在不少问题，仅靠一线教师从实践中得出的经验和总结显然远远不够，相关理论观念的缺席、成熟的策略构想体系的缺失需要专家的指引和全体语文教师的参与。本文试图以系统论、心理学理论、作文学习心理等理论的支撑构建义务教育第三、四学段写作教学衔接的策略。策略构想涉及三方面：一、写作起点阶段的衔接（包括学生对写作的认识、写作的兴趣、写作心理的最近发展区）;二、写作教学过程中的衔接（包括教学目标的衔接、教学内容的衔接、教学方法的衔接、作文批改中的衔接）;三、教师主体对写作教学衔接的认识（包括教师对课程标准的研读与领悟、对学生身心发展变化的认识、对学生生活体验的指导和引领及写作教学观念的更新）。笔者希冀借此探索写作教学衔接策略体系构建的道路，能让学生顺利实现学段之间写作学习的正迁移和衔接，能引起广大语文教师对写作教学衔接的重视和亲身参与、实践并总结经验以不断丰富、完善写作教学衔接的策略体系。

关键词：第三、四学段写作教学衔接策略

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“G5一体化”超前对接行动:跨越区段的“无线通”教学——第三、四学段语文新旧教材教学的无缝对接

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阅读 2018年第ZE期 8-12页

作者：陈李娟江苏省南通市通州区实验小学

部编义务教育语文教材的统一使用,使小学、初中起始年级的教材教学研究成为热点。然而,仍沿用原教材的年级成了被冷落的地带,特别是跨越区段的新旧教材之间的有效衔接,未能得到足够重视。在分析该现象存在的原因之后,笔者从自身教学实... 详细信息

部编义务教育语文教材的统一使用,使小学、初中起始年级的教材教学研究成为热点。然而,仍沿用原教材的年级成了被冷落的地带,特别是跨越区段的新旧教材之间的有效衔接,未能得到足够重视。在分析该现象存在的原因之后,笔者从自身教学实践出发,通过对新课标的细致研读、教材的系统研究、学情的深入分析,积极采取"G5一体化"超前对接行动,实施跨区段的"无线通"教学,努力实现第三、四学段语文新旧教材教学的无缝对接。

关键词： G5一体化第三、四学段课程目标新旧教材超前对接

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