检索结果-南通市图书馆

乡村振兴背景下主流媒体乡村文化传播的符号实践——以CCTV-17《乡村大舞台》为例

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电视研究 2023年第2期 60-62页

作者：周思灼陕西师范大学新闻与传播学院青海师范大学

主流媒体具有宣传主流价值观、强化社会规范、重构自我与社会认知的功能。本文认为,乡村振兴背景下,中央广播电视总台《乡村大舞台》节目以乡村风物、乡民实践、乡土话语为符号,编码传播乡村文化的指示性框架,实现了建构农民主体性、增... 详细信息

主流媒体具有宣传主流价值观、强化社会规范、重构自我与社会认知的功能。本文认为,乡村振兴背景下,中央广播电视总台《乡村大舞台》节目以乡村风物、乡民实践、乡土话语为符号,编码传播乡村文化的指示性框架,实现了建构农民主体性、增强群体认同性和提高乡村可见性的价值指向,并进一步与时代接轨,重塑“三农”符号形象,在乡村文化传播方面助力乡村振兴。

关键词：乡村振兴乡村文化《乡村大舞台》符号实践

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符号实践:生本教育课程内容观刍议

当代教育科学 2014年第3期 24-26页

作者：赵原房林玉渤海大学教育与体育学院

生本教育课程内容观认为,课程内容的实质是符号实践,既符号化活动,主要包含以学生为中心、符号建立和符号使用三方面含义。生本教育课程内容扭转了书本教育课程内容对学生关照的缺失,以促进学生全方位的发展为首要任务。激发学生体验、... 详细信息

生本教育课程内容观认为,课程内容的实质是符号实践,既符号化活动,主要包含以学生为中心、符号建立和符号使用三方面含义。生本教育课程内容扭转了书本教育课程内容对学生关照的缺失,以促进学生全方位的发展为首要任务。激发学生体验、植根学生日常生活、确保学生充分参与是实现生本教育课程内容的必经之路。

关键词：符号实践生本课程内容

旅游者符号实践初探——以杭州西湖“西子”诗词为例

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人文地理 2015年第5期30卷 153-158页

作者：陈岗杭州师范大学经济与管理学院杭州311121

旅游者符号实践概念的提出旨在进一步凸显旅游者在旅游吸引物符号建构中的主体性。本文以杭州西湖的"西子"诗词为例,初步探讨了旅游者符号实践概念的基本内涵、理论支撑与研究价值。旅游者符号实践并不是对已有符号记忆的被动接受,而是... 详细信息

旅游者符号实践概念的提出旨在进一步凸显旅游者在旅游吸引物符号建构中的主体性。本文以杭州西湖的"西子"诗词为例,初步探讨了旅游者符号实践概念的基本内涵、理论支撑与研究价值。旅游者符号实践并不是对已有符号记忆的被动接受,而是借助旅游者的亲身体验,不断将其运用到旅游实践中去加以检验、深化和再创造的动态演进过程。符号学理论、实践理论和(身体)现象学理论构成了旅游者符号实践研究的三大理论支撑。符号实践是旅游者符号体验过程中主观与客观、过去与现在、已知与可能、我者与他者、代表物与对象等诸多二元关系的中间环节和关键枢纽,既关系到旅游者的符号体验质量,也与旅游目的地可持续发展息息相关,因而具有一定的研究价值。

关键词：旅游体验符号实践杭州西湖 “西子”诗词

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旅游者符号实践的概念框架及其动态分析

旅游学刊 2018年第11期33卷 66-74页

作者：陈岗杭州师范大学经济与管理学院浙江杭州311121

在MacCannell旅游吸引物符号学经典理论受到诸多挑战的背景之下,旅游者符号实践概念被提了出来。基于Shove等人的实践理论,文章系统地探讨了旅游者符号实践的概念框架。旅游者符号实践由旅游者、物质、技能和意义4大要素构成。旅游者是... 详细信息

在MacCannell旅游吸引物符号学经典理论受到诸多挑战的背景之下,旅游者符号实践概念被提了出来。基于Shove等人的实践理论,文章系统地探讨了旅游者符号实践的概念框架。旅游者符号实践由旅游者、物质、技能和意义4大要素构成。旅游者是符号实践的主体,在临场亲身体验基础上进行符号的检验、消费、生产和表演。物质要素包括景物、标志和实践工具等。技能要素与旅游者拥有的身体知识、工具使用技能以及创新能力紧密相关。意义要素则是时代精神、地方观念和旅游者主观价值共同作用于旅游者符号实践过程的结果。通过不同历史时期杭州西湖文化景观的案例分析,发现旅游者符号实践的各个构成要素均发生一定变化,从而呈现出不同的阶段特征。旅游者符号实践概念对旅游目的地满意度提升和可持续发展具有一定启示。

关键词：旅游者符号实践概念框架动态分析

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文学的符号实践观念

学习与探索 1990年第3期 101-107页

作者：方汉文陕西师范大学中文系

本文针对已流行的各种文学的定义,即非实践性的思维、情感活动,认为文学是一种实践、一种社会生产形态,即马克思的文学艺术与实践的思想。文学生产的工具是语言符号,而文学符号本身是社会生活的表现,这是文学区别于其他精神生产的特征... 详细信息

本文针对已流行的各种文学的定义,即非实践性的思维、情感活动,认为文学是一种实践、一种社会生产形态,即马克思的文学艺术与实践的思想。文学生产的工具是语言符号,而文学符号本身是社会生活的表现,这是文学区别于其他精神生产的特征。作者对文学符号实践的几种异议进行了分析论证。

关键词：文学活动实践观念符号实践文学生产马克思文学符号精神生产语言符号实践活动社会生活

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课程本体:从符号研究回归符号实践

教育研究 2003年第7期24卷 72-78页

作者：郭思乐广东省教育科学研究所

基础教育课程中诸多问题的根源在于对课程本质的认识局限于符号研究课程本体。符号研究课程本体注重把握符号自身的形式 ,脱离生活 ,脱离实际 ,忽视学生学习的自主性 ,是一种师本教育。它造成非实用课程的扩张和单向传输性教学的发生 ,... 详细信息

基础教育课程中诸多问题的根源在于对课程本质的认识局限于符号研究课程本体。符号研究课程本体注重把握符号自身的形式 ,脱离生活 ,脱离实际 ,忽视学生学习的自主性 ,是一种师本教育。它造成非实用课程的扩张和单向传输性教学的发生 ,导致课程实施低效和教育资源浪费。符号实践课程本体拒绝无意义的形而上重复 ,把指向生活实际作为符号使用实践的最终取向 ,体现了符号与人的和谐关系 ,有利于形成个性化的符号文化 ,保证学生自主学习的时间和空间 ,是一种生本教育。它有利于提高教育质量和效率。揭示符号研究课程本体和符号实践课程本体的机理 ,真正实现由前者向后者的回归 ,是深入进行课程改革的关键。

关键词：基础教育课程改革课程本体符号研究符号实践教育资源自主学习

走向符号实践:论幼儿园教育环境的意义创设逻辑

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浙江师范大学学报（社会科学版） 2017年第6期42卷 31-37页

作者：黄豪杨晓萍西南大学教育学部重庆400715

现实中幼儿园教育环境创设的异态现象突出,是一种符号僭越主体的实践活动:儿童被客体化和工具化对待;幼儿园教育环境演变为一种意义缺失的符号;创设实践漠视儿童本体观,与儿童人为分离。但环境创设不是摆设,把幼儿园教育环境的创设当作... 详细信息

现实中幼儿园教育环境创设的异态现象突出,是一种符号僭越主体的实践活动:儿童被客体化和工具化对待;幼儿园教育环境演变为一种意义缺失的符号;创设实践漠视儿童本体观,与儿童人为分离。但环境创设不是摆设,把幼儿园教育环境的创设当作是一种符号化活动,就是要与儿童生活世界意义联结。基于人生命的三维现象视角,幼儿园教育环境是要以一种直面儿童是自然的存在、精神的存在和社会的存在的儿童本体观,以此实现走向符号实践的幼儿园教育环境创设的应有之义和实践逻辑向度,即保留儿童自然性、尊重儿童精神需要、直面儿童社会化。

关键词：儿童三维生命幼儿园教育环境符号实践

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作为符号实践的体育

社会 2003年第5期23卷 60-62页

作者：张欢华上海

体育作为一种身体的实践是不言而喻的,无论是在对抗性的项目还是在表演性的项目中,体育的实践都是以身体为本来运作的--对抗需要通过身体的技术动作加以完成;表演中的美感则直接维系在肢体动作的流畅感和难度之上.然而体育作为一种社会... 详细信息

体育作为一种身体的实践是不言而喻的,无论是在对抗性的项目还是在表演性的项目中,体育的实践都是以身体为本来运作的--对抗需要通过身体的技术动作加以完成;表演中的美感则直接维系在肢体动作的流畅感和难度之上.然而体育作为一种社会事实绝不仅仅只有这显而易见的一个方面,对社会学而言,体育更是符号的实践.

关键词：符号实践体育技术动作身体肢体动作游戏规则理性化

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论高中语文应用能力培养——一种符号实践观

论高中语文应用能力培养——一种符号实践观

作者：王朋山东师范大学

学位级别：硕士

本文选题来源于在高中语文新课程标准的解读过程中对语文应用能力培养的思考,借鉴了马克思主义实践观和卡西尔关于人的定义的理论认识。人是符号的动物,符号是全部人类行为和文明的基本单位,是个体参与文化世界的方式。语文应用是人类... 详细信息

本文选题来源于在高中语文新课程标准的解读过程中对语文应用能力培养的思考,借鉴了马克思主义实践观和卡西尔关于人的定义的理论认识。人是符号的动物,符号是全部人类行为和文明的基本单位,是个体参与文化世界的方式。语文应用是人类文化的重要组成部分,也是人类文化的重要创生方式,是一种重要的符号行为,它所具有的交往特性使这一行为具有了实践的性质,所以符号实践就成为理解语文应用的一个角度。本文的前两个部分对符号实践在人的发展中的作用以及语文应用的特点进行探讨,目的是为了使对语文应用的理解挣脱以往语言文字应用的束缚,为理解语文应用能力开辟新的途径。语用学是符号学的一个组成部分,它从理论上给语文应用的研究提供了支撑,也是本文理论探讨的重要依据。同时,随着人们实践领域的扩大,现实生活中种种语文应用的范围更广泛,语文应用的载体也越来越多样化,而以往的语言学、心理学对语文应用的理解或是对静态的语法规则和语言现象的分析,或是从技能的训练和获得的角度进行指导,符号实践对语文应用的理解则是把语文应用看作一个动态的过程,这个过程与社会文化、人的个性、创造性、情感等密切相关,并且富于变化,它遵守、运用规则的同时又创造规则,是一个生动的、丰富的,有目的有意识的实践过程。本文的第三部分主要论述了汉语言文字符号系统的特殊性对语文应用的启示,简要分析了汉语文符号系统的特点并论述了这些特点对语文应用能力培养的启示,其中包括汉字的特点及其规范应用、汉语词汇所反映的汉民族的价值观念及其对语文应用的影响、汉语语法所反映的汉民族思维方式与语感培养、汉语熟语所反映的汉语表达的趣味性与语文学习兴趣等几个方面以及这些因素对语文应用能力培养的启发。本文的第四部分主要是对语文教学过程中语文应用能力培养的分析,分别对从符号实践对人的发展要求、对人的发展过程的提示的角度对教学目标的设定、教学内容的选择和教学过程中的学习方式和评价方法几个方面进行分析并给出一定的修正建议。这一部分分析了当前课程标准对语文应用能力的要求、各版本语文教材中所涉及的教学内容在语文应用能力培养过程中所起到的作用,以及语文学习方式和评价方式对语文应用能力培养的影响,考察和分析了当前语文教育界的种种理论观点,引用了一些国外语文教材中对语文应用能力培养有借鉴意义的材料。除此之外,还对当前语文高考中考查语文应用的部分进行分析,并提出修正建议。本文主要运用的是文献分析的方法,期望能从一个新的角度来理解语文应用能力,从而形成一个新的视角和一种新的方法,并在此基础之上为实际的语文应用能力培养提供一些理论的指导。

关键词：符号实践语文应用语文应用能力培养汉语文符号系统