检索结果-南通市图书馆

中学地理教学参考 2002年第5期 44-45页

作者：王会林陕西省蔡家坡高中 722405

高中地理学习中的空间思维能力评价及实证分析

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高中地理学习中的空间思维能力评价及实证分析

作者：李娟鲁东大学

学位级别：硕士

空间概念对于地理学习十分重要，地理的空间性是地理学科的重要标志。在培养中学生地理空间能力中很重要的一部分就是培养学生的地理空间思维能力，学生地理空间思维能力水平的高低是对于学生地理学习和解决地理问题具有重要影响。笔者... 详细信息

空间概念对于地理学习十分重要，地理的空间性是地理学科的重要标志。在培养中学生地理空间能力中很重要的一部分就是培养学生的地理空间思维能力，学生地理空间思维能力水平的高低是对于学生地理学习和解决地理问题具有重要影响。笔者通过查阅大量文献发现关于中学生地理空间思维能力的培养方面的文章不在少数，但是关于中学生自身空间思维能力高低程度到底如何，怎样进行有效的测评，这方面的文章却少之又少。所以本文以地理空间思维能力内涵为基础上，参照高中地理新课程标准与相关理论基础，结合实际的调查问卷，构建了高中生地理空间思维能力评价标准，并依据此标准对寿光市部分高校学生进行实证分析。本文由六个主要的内容组成，第一部分是绪论，主要讲述本课题研究的背景、目的、意义，其次阐述同类课题国内外研究现状、存在的问题以及不足和发展趋势，最后阐述研究本课题采用的方法，统计分析法、问卷调查法和文献调研法等。第二部分：地理空间思维能力概述，主要是对地理空间思维能力基本概念进行界定、介绍有关地理空间思维能力的理论基础，信息加工理论、多元智能理论等，阐述国内外课程标准，尤其是美国国家地理课程标准中对学生的地理空间思维能力的要求。第三部分：高中生地理空间思维能力评价标准和评价步骤，第一步，依据一致性、整体性等原则确定地理空间思维能力评价的一二级指标。第二步，对指标系统量化评估。在这里主要运用的方法是统计加权法，确定各项评价指标的重要程度。第三步，依据评价指标编制相应的调查问卷，并给各项指标赋值。第四步，检验该指标体系的可行性，通过对寿光部分高中学生地理思维能力进行问卷调查，评价分析该地区高中生的地理思维能力，找出相应的问题并提出相应措施。第四部分：高中生地理空间思维能力评价体系的应用，通过调查问卷的方式对寿光市部分中学生的地理思维能力的现状进行调查，然后对调查结果进行分析。第五部分：高中生地理空间思维能力培养措施：针对上一部分中得出的结论提出相应的措施，制定针对性措施提高学生的地理空间思维能力。第六部分：结论，主要探究了地理空间思维能力的培养在区域地理的实际教学过程中存在的问题，并对存在的问题提出一些改进的措施和可行性的建议，验证了该指标体系的可操作性，并指出本研究的不足之处。

关键词：中学地理空间思维能力评价实证分析

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高中生化学空间思维能力的性别差异研究

高中生化学空间思维能力的性别差异研究

作者：谷进娟华中师范大学

学位级别：硕士

性别是影响个体认知的一个重要因素,在学习文化知识过程中,男女生存在着性别差异,其中空间思维能力是体现性别差异最明显的能力之一。关于空间思维能力的性别差异研究很早就已开始,有按不同国度来研究的,尤以国外研究发展领先;有按不同... 详细信息

性别是影响个体认知的一个重要因素,在学习文化知识过程中,男女生存在着性别差异,其中空间思维能力是体现性别差异最明显的能力之一。关于空间思维能力的性别差异研究很早就已开始,有按不同国度来研究的,尤以国外研究发展领先;有按不同学习阶段来研究的,尤其以小学阶段较多;有按不同学科来研究的,又以数学学科居多研究。由于化学学科的自身特点,并结合我国的实际情况,我国对高中生化学空间思维能力的性别差异研究尚处于初级阶段。本文结合国内外已有的关于空间思维能力的性别差异研究和空间思维能力对高中生化学学习的影响有关研究,采用大样本问卷调查方法,重点研究了高中生化学空间思维能力的性别差异。根据武汉市高二、高三年级学生已经学习了人教版选修三物质结构与性质,研究中采用自行设计的关于化学空间思维能力的测试材料对高中二、三年级学生进行了测查。测试样本来自于武钢三中12个班级,有效样本共计550份,其中男生351人,女生199人。采用SPSS forWindowsl9进行数据处理。研究结果表明：(1)从总体上来看,高中男女生在化学空间思维能力方面存在显著性差异,以男生优势为主要表现;(2)从三种空间思维能力因素来看,在空间想象能力方面男生准确性高于女生,在空间定位能力方面女生的准确性略高于男生,而在空间知觉能力方面男女生不存在明显差异;(3)从反应速度来看,男生在空间定位方面比女生反应要快,而在空间知觉和空间想象上男女生反应速度没有明显差异。根据本项研究,本文还提出了对高中化学教学的几点建议：(1)师生应正确对待性别差异,承认高中男女生在化学学习中存在空间思维能力的性别差异,并将因“性”施教作为一种长期的教学手段;(2)高中化学教师应关注男女生在空间思维能力上表现的差异实施有效的教学,帮助学生扬长补短;(3)教学中应积极探索提高高中生化学空间思维能力的有效途径,注重直观化教学,增加化学结构模型,多媒体三维动画的使用。

关键词：高中生化学学习空间思维能力性别差异

基于高中生地理空间思维能力的地理教学与实践研究 ——以磐石一中为例

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基于高中生地理空间思维能力的地理教学与实践研究 ...

作者：王向洋西南大学

学位级别：硕士

空间思维能力是人类的基本能力,也是智力组成必不可少的因素。空间在地理应用过程中既抽象又具体,成为学生学习地理的主要障碍之一。地理空间思维能力作为智力因素不但直接影响着学业成绩高低,而且对学生未来的事业发展有着重大的影响... 详细信息

空间思维能力是人类的基本能力,也是智力组成必不可少的因素。空间在地理应用过程中既抽象又具体,成为学生学习地理的主要障碍之一。地理空间思维能力作为智力因素不但直接影响着学业成绩高低,而且对学生未来的事业发展有着重大的影响。思维能力作为智力是可以被测量与培养的,所以利用教育对学生的培养就十分必要。虽然中学阶段空间思维能力在数学、美术、化学等诸多学科中都有体现,但地理空间思维中的宏观和动态特征是其他学科不具备的。笔者通过查阅大量地理空间思维相关资料发现一个问题,即研究中学生空间思维能力的文献只有两类:一类是文献中直接给出培养策略,其中多数文献又仅是泛泛而谈,不知道给出的建议教学效果如何,也不清楚各种建议针对提升中学生的哪一方面空间思维能力;第二类是测试与统计中学生的地理空间思维差异,诸如城乡差异、性别差异等。如果笼统的按照文献中建议去教学,教师会在众多建议里无从选择,也就很容易出现事倍而功半的情况。另一类研究虽然可以直观的反映不同年龄段、性别的地理思维差异,然而对教学和提升中学生思维能力欠缺指导性,只是在统计数据方面有着更大的意义。基于以上的问题,笔者根据教学经验和查询文献的方法筛选合适的教学策略,以所任教的吉林省磐石市第一中学14、15班为研究对象,利用对比的研究方法将两个班分为两组,相同的空间知识点14班采取传统教学方式,15班采用对应的空间思维教学方法。通过对比两个班的测验成绩,验证新的教学策略对培养空间思维是否有效。如果采用新教学方法的15班测试成绩较好,笔者会利用新的教学方法对14班再次教学并测验,对比14班成绩前后变化,检验教学的有效性。长期则通过对比测试4个班级学生空间思维能力差异,检验教学策略最终的有效性。本文由以下部分所组成:第一部分:阐述本次论文研究的选题背景、研究意义。整合归纳国内外关于地理空间思维的研究文献。并以此来界定本论文空间、地理空间、地理空间思维的概念。选择多元智能、信息加工、和建构主义作为本文的理论基础。根据以上内容确定了本次研究的思路。第二部分:根据实际教学知识点,采取多媒体、地理教具、定向运动等不同的教学手段,通过测试检验对比学生的成绩,分别来验证学生的地理空间思维能力是否得到提高。通过成绩对比分析发现多媒体技术、AR、教具、肢体语言、定向运动对帮助学生搭建地理空间思维作用很明显,其中电子游戏作用不显著。第三部分:总结教学方法,并得出以下主要结论。（1）大多数策略对于学生的思维成长都是有效的,但是不同的教学策略对于提升中学生地理空间思维能力效果是不同的。教师在备不同的教学知识点时,选择针对性的策略来适应教学,会更加有效的提高中学生地理空间思维能力。（2）无论教师在授课的过程中采取什么样的形式,单纯的展示对学生的帮助并不显著,只有调动学生去探索,才是有效提升中学生地理空间思维的教学方式。（3）思维能力较弱的同学在参与性教学后地理成绩差异与优秀生差距变小,所以课堂中设计探索性教学活动对地理空间思维能力较弱的同学帮助更大。教师需要根据当前的学情来安排针对性的教学环节和活动。

关键词：高中生空间思维能力思维培养地理教法

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中学生地理空间思维能力及培养措施

中学地理教学参考 2015年第22期 24-26页

作者：刘春艳于丹吉林师范大学旅游与地理科学学院

一、地理空间思维概述1.地理空间思维空间,顾名思义是目前人类探究的三维模式。从空间范围来讲,包括星系宇宙到离子、粒子等。地理的空间性是地理学的特点之一,也是地理学科的重要标志。由于地理要素不断地进行着物质、能量、信息的交换... 详细信息

一、地理空间思维概述1.地理空间思维空间,顾名思义是目前人类探究的三维模式。从空间范围来讲,包括星系宇宙到离子、粒子等。地理的空间性是地理学的特点之一,也是地理学科的重要标志。由于地理要素不断地进行着物质、能量、信息的交换,地理空间性学习就是运用地表上各个地理要素在空间中的相互作用和联系,在头脑中构建出具体的地理环境,

关键词：空间思维能力地理空间地理学科地理要素思维空间空间性三维模式空间分析地理知识地理基础知识

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运用微课手段提高初中学生空间思维能力研究

运用微课手段提高初中学生空间思维能力研究

作者：魏政华中师范大学

学位级别：硕士

随着教育信息化改革的不断延伸,“互联网+教育”已然成为教育行业新的突破点。义务教育地理课程是一门兼有自然科学和社会科学性质的基础课程,具有区域性、综合性、思想性、生活性和实践性的课程,空间思维能力是地理素养的重要组成部分... 详细信息

随着教育信息化改革的不断延伸,“互联网+教育”已然成为教育行业新的突破点。义务教育地理课程是一门兼有自然科学和社会科学性质的基础课程,具有区域性、综合性、思想性、生活性和实践性的课程,空间思维能力是地理素养的重要组成部分。初中学生年龄较小,在小学阶段未接受过空间思维能力训练,空间思维能力相对较低。本文试图探讨运用微课手段提高初中学生空间思维能力的效果,并结合教学实例进行分析。本文运用文献研究法、对比实验法、问卷调查法、访谈调查法等方法对微课提高初中学生空间思维能力进行研究。1.微课的主要特点、分类、理论基础和资源来源。按照微课的定义,主要分析了微课教学时长、教学内容、教学方式、教学联系等四个方面的特点。按照微课使用目的和时间进行了分类,从特点和分类上,讲明了微课的优势和长处。阐述了微课的理论基础,并历数了当下微课的主要资源来源。2.初中学生空间思维障碍与成因分析.结合初中学生的固有特点、初中学生所使用的湘教版地理教材和地理教师执教能力等三个方面,分析了初中学生形成空间思维能力障碍的主要原因。3.微课手段提升初中学生空间思维能力的策略分析。结合初中学生空间思维能力成长障碍的主要原因,从提升初中学生空间定位、空间定向和空间想象能力三个方面说明微课手段在培养初中学生空间思维能力方面的具体策略,分析微课在提升初中学生空间思维能力中的积极作用。4.微课提升初中学生空间思维能力的案例研究。根据初中学生特点,基于教材情况,结合微课手段提升初中学生空间思维能力的培养策略,从空间定向、定位和想象能力三个具体方面,探讨三个利用微课提升初中学生空间思维能力的实践案例,分析实际教学中使用微课手段提升初中学生空间思维能力的操作性。5.微课提升初中学生空间思维能力的有效性评价。利用教学实验、问卷调查和师生访谈等方式,对微课提升初中学生空间思维能力进行有效性评价。6.研究结论与不足。总结研究过程和结论,分析研究过程中对不足和下一步研究方向。

关键词：微课初中学生空间思维能力

以表现性评价促进学生地理空间思维能力的发展

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中学地理教学参考 2015年第8期 39-42页

作者：佟柠华东师范大学教育科学学院江苏省锡山高级中学

高中地理学科核心素养是通过地理学习而形成的、具有地理学科特性的必备品格和关键能力。地理空间思维能力是地理核心素养的重要组成要素，而培育学生的地理空间思维能力则是现代教育赋予地理课程的重要使命之一。那么，什么是地理空间... 详细信息

高中地理学科核心素养是通过地理学习而形成的、具有地理学科特性的必备品格和关键能力。地理空间思维能力是地理核心素养的重要组成要素，而培育学生的地理空间思维能力则是现代教育赋予地理课程的重要使命之一。那么，什么是地理空间思维能力？

关键词：空间思维能力地理学习表现性评价学生地理学科关键能力学科特性组成要素

基于空间思维能力培养的高中地理活动教学设计——以“地球与地图”为例

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中学地理教学参考 2017年第1期 24-26页

作者：林华福建省厦门外国语学校

本文以“地球与地图”内容为例，从空间思维能力所涉及的空间维度变化、空间尺度缩放、空间运动转换和空间行为决策出发，设计观察、绘图、观测和探究等学习活动，通过教学实践探讨在高中地理教学过程中开展活动教学设计的方法：

关键词：空间思维能力活动教学地球与地图

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空间思维能力培养的模型

中学教研（数学版） 1991年第5期 4-5页

作者：陆幼芳杭州二中

学生在开始学习立体几何时,往往由于空间想象能力薄弱,产生很多错误.例如,图示的正方体AC′M和N分别是棱A′B′和BB′上的点,有些学生以为直线MN与直线A′D′或BC相交,这是空间想象能力不强的典型表现,表面看来,在立体图上,直线MN似乎与... 详细信息

学生在开始学习立体几何时,往往由于空间想象能力薄弱,产生很多错误.例如,图示的正方体AC′M和N分别是棱A′B′和BB′上的点,有些学生以为直线MN与直线A′D′或BC相交,这是空间想象能力不强的典型表现,表面看来,在立体图上,直线MN似乎与A′D′或 BC相交,实际上立体图只是一种示意而已。

关键词：空间思维能力交线教学效果课堂讨论斜足连孔卜梦口声于平

AR数字沙盘在楚雄师院附中初二学生地理空间思维能力培养中的应用研究

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教育进展 2024年第8期14卷 688-695页

作者：林志惠席武俊楚雄师范学院资源环境与化学学院云南楚雄

AR数字沙盘是一种交互性强的多媒体教具,具有直观性、动态性、交互性等特点,可以为学生提供全新的学习体验。地理空间思维能力在地理学科中扮演着重要的角色,对初中生进行这方面的培养尤为重要。本研究使用实验对照法,以楚雄师院附中初... 详细信息

AR数字沙盘是一种交互性强的多媒体教具,具有直观性、动态性、交互性等特点,可以为学生提供全新的学习体验。地理空间思维能力在地理学科中扮演着重要的角色,对初中生进行这方面的培养尤为重要。本研究使用实验对照法,以楚雄师院附中初二年级的学生为研究对象,通过将AR数字沙盘模型应用到《地形图的判读》一课的教学当中,设计AR沙盘教学任务,通过小节测试的手段评估教学质量及效果。分析学生在使用AR数字沙盘以后,地理空间思维能力的变化。研究结果表明,AR数字沙盘能够帮助学生沉浸式的体验和理解地理概念,加深对地理空间关系的认识。数字沙盘与传统教学方法相比较,能够激发学生的学习兴趣,进而培养他们的思维能力。AR digital sandbox is a highly interactive multimedia teaching tool with characteristics such as intuitiveness, dynamism, and interactivity, which can provide students with a brand new learning experience. The ability of geospatial thinking plays an important role in the field of geography, and it is particularly important to cultivate middle school students in this area. This study used an experimental control method, with second grade students from Chuxiong Normal University Affiliated Middle School as the research subjects. By applying the AR digital sandbox model to the teaching of “Interpretation of Topographic Maps”, an AR sandbox teaching task was designed, and the teaching quality and effect were evaluated through section testing. Analyze the changes in students’ geospatial thinking abilities after using the AR digital sandbox. The research results indicate that AR digital sandbox can help students immerse themselves in experiencing and understanding geographical concepts, deepening their understanding of geographical spatial relationships. Compared with traditional teaching methods, digital sandbox can stimulate students’ interest in learning and cultivate their thinking abilities.

关键词： AR数字沙盘初中地理教学空间思维能力教学效果