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积极品质对钢琴成绩的影响及教学中的培养策略

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积极品质对钢琴成绩的影响及教学中的培养策略

作者：王卓河北师范大学

学位级别：硕士

改革开放三十多年以来,随着人民生活水平的不断提高和素质教育的不断深入,喜爱钢琴艺术和学习钢琴的人越来越多,钢琴艺术事业快速、蓬勃地发展。钢琴教学理论也更加规范化、科学化,并同其它学科不断地交叉、边缘化。本文以“积极品质”... 详细信息

改革开放三十多年以来,随着人民生活水平的不断提高和素质教育的不断深入,喜爱钢琴艺术和学习钢琴的人越来越多,钢琴艺术事业快速、蓬勃地发展。钢琴教学理论也更加规范化、科学化,并同其它学科不断地交叉、边缘化。本文以“积极品质”这一心理学范畴作为探讨和研究的视角,借助心理学、教育学、统计学、美学等多学科理论,采用科学的研究方法,针对在钢琴在教学过程中存在的,教师只重视技术技巧的教授,而忽略了培养学生积极品质的问题,着重阐述了“积极品质”对钢琴的技能学习和艺术表演的重要作用,以便更有效地指导学生,提高学生的钢琴学习成绩和提高钢琴演奏水平,成为符合时代要求的钢琴人才。这些积极的品质对学生在今后的学习、生活以及工作等其它方面也都起着积极的、重要的作用,有利于社会文明程度的提高;有利于社会的和谐发展,对其个人和社会来说,都是一笔十分宝贵的财富。本文主要分为六部分：引言,介绍了选题的由来、研究的目的和意义。第一部分,简单介绍了国内目前钢琴教育的现状,并对钢琴教育的有关专著和学术论文按类别做了综述。第二部分,对相关的基本概念进行了介绍。介绍了“积极心理学”这一新兴的心理学研究领域,以及它在各个领域的作用;阐述了“积极教育”以及“特质”、“品质”、“积极品质”等概念,并就积“极品质”的作用与培养方法进行了论述;简要阐明了实验中用到的“大五”人格模型理论。第三部分为问卷调查、数据统计、结果分析阶段。通过运用“大五”人格测验IPIP-NEO-PI量表,对研究对象进行了问卷调查。使用SPSS软件对调查数据进行统计与处理,找出对钢琴成绩有直接的、显著影响的个性品质,并对调查结果进行分析与解读,得出结论。第四部分,根据调查研究所得出的结论,为了提高学生的钢琴成绩、演奏水平,并使钢琴教学达到更好的效果,从自信心、意志力、想象力、创造力、严谨性等五个方面提出了在钢琴的教学过程中,教师通过有目的、有计划地运用积极教育的方法,培养学生“积极品质”的理论依据和手段策略。最后一部分为思考与总结,作者再次阐述了自己的观点,指出在钢琴教学中培养学生积极品质的重要性,并对未来我国钢琴教育事业的发展提出自己的想法和建议。

关键词：积极教育积极品质影响钢琴教学培养策略

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论教育本原精神的守护与学生积极品质的培养

教育研究与实验 2016年第6期 29-33页

作者：胡弼成杨晓睿湖南大学教育科学研究院 410082

教育本原精神是教育观念或理念形成的始源性内核,实质上是教育的文化精神。文化精神需要教育和赋予积极品质的人来守护。积极品质作为"以文化人"而筛选出来的人性的优点,包含着从价值意识层面到现实素养层面的一系列积极特质。它在不同... 详细信息

教育本原精神是教育观念或理念形成的始源性内核,实质上是教育的文化精神。文化精神需要教育和赋予积极品质的人来守护。积极品质作为"以文化人"而筛选出来的人性的优点,包含着从价值意识层面到现实素养层面的一系列积极特质。它在不同的文化背景下有着不同的具体内容,能够帮助个体在具体社会文化背景下安身立命并实现最大程度的发展。积极品质从存在意义、具体内容、存在方式等方面来看都与文化相契合。这种契合要求积极品质的培养须贯彻教育的本原精神,以传承和浸染的方式实现。因而,积极品质的培养需要传承教育的本原精神,将个体浸染于教养性教育氛围中,以教育本原精神守护优越人性的传承,以教养性氛围保证积极品质培养的整体环境。

关键词：积极品质文化逻辑本原精神教养性氛围

当代大学生积极品质探析——基于积极心理学视野下的调查分析

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河南社会科学 2011年第6期19卷 119-121页

作者：李自维张维贵重庆工商大学旅游与国土资源学院重庆400067 重庆工商大学财政金融学院重庆400067

积极心理学致力于人的积极品质,主张教育的重点应为培养学生积极的品质。在积极心理学视野下,能否让学生在教育中感受到幸福、希望、自信、快乐,从而培养其积极品质,受到广大教育工作者的高度关注,已成为当前教育研究的又一个新热点。... 详细信息

积极心理学致力于人的积极品质,主张教育的重点应为培养学生积极的品质。在积极心理学视野下,能否让学生在教育中感受到幸福、希望、自信、快乐,从而培养其积极品质,受到广大教育工作者的高度关注,已成为当前教育研究的又一个新热点。大学生作为未来的建设者和接班人,他们的积极品质如何,是否符合新世纪对人才素质的要求,已引起高校的高度重视。研究显示:一方面,当代大学生普遍认同积极品质的重要性,大学生积极品质的自我评价,整体较好。但是,另一方面,大学生虽重视积极品质,但其自身的积极品质也存在不足。在新形势下,高校学生思想教育应致力于大学生积极品质的培养。而增进学生的积极体验,是培养学生积极品质最主要的途径。

关键词：积极心理学大学生积极品质

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以培养大学生积极品质为核心的班级管理初探

南京师大学报（社会科学版） 2014年第A1期 374-376页

作者：吴艳杰西安工程大学计算机科学学院陕西西安710048

积极心理学以及团体训练活动均为高校今后心理健康教育的突破方向，现在提高和培养大学生的积极品质已经受到了越来越多的教育工作者的关注。其中积极的心理品质作为学生素质不可缺少的一部分，同样是今后人才素质中不可缺少的一环。大... 详细信息

积极心理学以及团体训练活动均为高校今后心理健康教育的突破方向，现在提高和培养大学生的积极品质已经受到了越来越多的教育工作者的关注。其中积极的心理品质作为学生素质不可缺少的一部分，同样是今后人才素质中不可缺少的一环。大学时期的学生尽管已经成年，但是积极心理的培养是必不可少的，其对学生今后的各方各面，例如幸福感、学业成绩、心理健康等方面都有很好的促进作用。班集体是学生成长的重要场所，大学时期也不例外，班主任是整个班级的主要管理者，在学生优秀心理素质培养等方面有着不可替代的地位。所以，班主任一定要更新观念，时刻的进行反思，将学生的心理品质的培养放在日常工作中，加强重视力度。本文主要基于积极心理品质来讨论在大学的班级管理中学生积极品质的培养方法。

关键词：心理健康积极品质班级管理

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在思想道德教育中关注生命的积极品质

教育评论 2011年第2期 58-60页

作者：李文英华北科技学院文法系

积极心理学主张研究和激发人所固有的发展潜力和美德等积极品质,促进生命的提升、发展和完善,使人类走向幸福。积极心理学启示我们,思想道德教育应高度关注人生命本身蕴涵的积极品质,并使其"发扬光大"。

关键词：积极心理学积极品质思想道德教育

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高一学生化学学习积极品质培养的实践研究

高一学生化学学习积极品质培养的实践研究

作者：李佳广西师范大学

学位级别：硕士

随着学习型社会的构建,教育不仅要致力于传递和储存知识,更应该培养学生寻求和获得知识的方法,让学生拥有自我学习的主动性、自主性、创新性和社会责任感等积极品质。正是基于这样的理念,本课题以积极心理学为主要理论基础,展开了高一... 详细信息

随着学习型社会的构建,教育不仅要致力于传递和储存知识,更应该培养学生寻求和获得知识的方法,让学生拥有自我学习的主动性、自主性、创新性和社会责任感等积极品质。正是基于这样的理念,本课题以积极心理学为主要理论基础,展开了高一学生化学学习积极品质培养的实践研究。本文以探究“高一学生化学学习积极品质的生长点与平衡点”以及建构“高一学生化学学习积极品质培养模型与策略”为主要研究内容,并在桂林市第四中学高一(1)班开展了为期一年的教学实践研究。本研究主要采用文献研究、调查研究、訪谈研研究和教学实验研究法,以习得性无助和积极心理学为理论指导,在分析国际、国内积极品质维度、特征和功能的基础上,提出了化学学习积极品质的维度、特征和功能,并设计了“高一学生化学学习积极品质现状调查表”,以调查结果为依据,结合高一学生的智力与心理特点、高一化学学科特征建构了“高学生化学学习积极品质培养的模型与策略”。并在教学实践中进行检验,通过具体的研究数据,初步得到有关“高一学生化学学习积极品质培养”的初步结论。1.通过教学实验说明本文提出的“促成高一学生化学学习积极品质培养的模型与策略”是有效的、切实可行的。(1)坚持以培养学生“自我提高的内驱力”为化学学习积极品质的最佳生长点;以培养“深层性反思力”为化学学习积极品质的最佳平衡点。(2)坚持让学生写学习反思,平均每个星期12次,持续2个月,可发现：反思内容从表层感悟逐步趋向深层认识;从情感行为反思转向学术学习探讨;从被动变为主动。这策略对培养化学积极品质的贡献力是相当大的。(3)坚持以教师示范、提示或提供先行组织者,为学生提供学法指导。例如,知识结构化方法(如概念图、思维导图、流程图浓缩记忆法),概念工具化方法(如用氧化还原反应原理、离子反应原理来学习元素化合物知识)等等,大约经过一个学期(4-5个月),发现多数学生已经学会了类似的方法。(4)坚持以实验为主导的探究性课堂,坚持为学生提供每月一次的高校实验探究,大约经过4-5个月,学生的实验操作能力和探究意识得到较大提升。(5)坚持通过强化积极行为来促进学生能力品质的提升,大约经过一个学年(10-11个月),学生的提问能力、质疑能力、学习能力和探究能力有所改善。(6)坚持以文化育人为培养高一学生化学学习积极品质的最高策略。例如,组织学生与大学生、研究生、大学教授、学科专家进行学术交流;鼓励生生、师生之间进行学习讨论。2.在高一化学教学中培养学生“化学学习积极品质”有利于促进学生内在动机的发展,有利于提升学习效率和认知能力。实验班与对照班前测水平相当,一学期之后,实验班与对照班的中测成绩无显著性差异,但是P值变小,差异趋势越来越明显(前测：P=0.232,中测：P=0.087);一学年之后,实验班与对照班的后测成绩存在显著性差异(P=0.029积极品质”有利于提升学生化学学习的主观幸福感。后测问卷中全班有过半学生认为学习化学是件有趣的事情,并且最终在文理分科时,全班39人,只有2人选择文科,间接说明学生化学学习的主观幸福感提升。4.在高一化学教学中培养学生“化学学习积极品质”有利于学生人格的培养。例如,教师坚持“播撒爱与感恩的种子”,赋予学生正能量,建立与学生之间美好、温暖的师生关系。由于研究者的水平与时间有限,本研究的结论还有待进一步检验和完善。

关键词：高一学生化学学习积极品质积极心理学

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大学生玩兴及其与积极品质的关系研究

大学生玩兴及其与积极品质的关系研究

作者：陈馨茹上海师范大学

学位级别：硕士

玩兴是倾向于用富于想象、不严肃或隐喻的方式定义和从事活动的一种特质,能够增加个体内在愉悦、投入和满足感。玩兴与积极品质具有重要关系,能够激发人的兴趣和投入度,使人们产生愉悦的情绪体验和积极状态。但目前关于玩兴和积极品质... 详细信息

玩兴是倾向于用富于想象、不严肃或隐喻的方式定义和从事活动的一种特质,能够增加个体内在愉悦、投入和满足感。玩兴与积极品质具有重要关系,能够激发人的兴趣和投入度,使人们产生愉悦的情绪体验和积极状态。但目前关于玩兴和积极品质的研究仅停留在两者关系的层面,缺少影响机制的深入研究。并且国内缺乏本土化的玩兴测量工具。因此,本研究旨在修订本土化的玩兴测量工具,验证玩兴与积极品质的关系,进而深入探索玩兴的影响机制。研究一部分,根据Adult Playfulness Trait Scale(APTS),修订《中文版成人玩兴特质量表》,探索《中文版成人玩兴特质量表》的因子结构和适用性。研究二部分采用《中文版成人玩兴特质量表》和《中文长处问卷》,进行多因素方差分析、相关分析、回归分析,探讨了玩兴与积极品质的关系,并区分了高玩兴和低玩兴组。研究三部分抽取了高低玩兴组学生进行深度访谈,运用主题分析法进行资料分析。首先静态剖面分析高低玩兴组的主题差异,随后进行动态分析深入探索玩兴的影响机制。最终得出以下结论:(1)对《中文版成人玩兴特质量表》进行验证性因素分析、效标关联效度和信度检验,各项指标良好,该量表在中国大学生群体中适用。(2)玩兴与积极品质十个维度显著正相关,能够显著正向预测积极品质各维度。具有显著玩兴特质的人,其积极品质水平发展更好。(3)玩兴通过影响个体的意义建构方式,进一步影响个体的积极品质发展水平。高玩兴者采取自我成长型调节的意义建构方式,积极品质发展水平得到提升;低玩兴者采取控制型调节的意义建构方式,积极品质发展水平受限。

关键词：玩兴积极品质主题分析

城市处境不利学生的教育情境感知及积极品质培养研究

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城市处境不利学生的教育情境感知及积极品质培养研究

作者：杨晓睿湖南大学

学位级别：硕士

文章通过调查城市处境不利学生的教育情境感知及积极品质发展状况,了解该群体的内在处境,进而探讨其积极品质培养策略。研究发现：1.处境不利学生在各维度上的教育情境感知与一般学生相比都更消极。2.处境不利学生的积极品质在各个维度... 详细信息

文章通过调查城市处境不利学生的教育情境感知及积极品质发展状况,了解该群体的内在处境,进而探讨其积极品质培养策略。研究发现：1.处境不利学生在各维度上的教育情境感知与一般学生相比都更消极。2.处境不利学生的积极品质在各个维度上的发展状况均略低于一般学生,且差异具有显著性,在各个维度之下的具体积极品质发展水平也均略低于一般学生,其中在思维与观察力、执著、领导力、友善、心灵触动、真诚、爱、谦虚、幽默风趣、合作力十项具体积极品质上的发展水平差异具有显著性,而在创造力、求知力、宽容、持重和信念与希望五项积极品质上的发展水平差异不具有显著性。教育情境感知明显消极,积极品质发展相对滞后表明处境不利学生处于内在处境不利,长期的消极体验弱化了其积极发展的心向和能力,是其积极品质不良发展的症候所在。值得一提的是,在创造力、求知力、宽容、持重和信念与希望五项积极品质上差异的非显著性说明这一群体并未如布迪厄所认为的因文化剥夺难以融入教育环境而自我放弃,他们仍然对未来怀有信念和希望,有着积极发展的主观心向,这为其积极品质的培养提供了潜在的动力。处境不利学生的内在不利处境要求对其积极品质的培养应是针对内在的、个体层面的、高情感卷入的补偿实践。文章认为处境不利学生积极品质培养实践的基本要求有三：其一,保证每一个处境不利学生拥有一位教师作为重要他人：其二,帮助每一个处境不利学生获得至少一项为社会和自己重视的才干;其三,以活动和交往为中心。培养策略的提出主要从改善处境不利学生消极教育情境感知入手,从主观和客观两个方面探讨其积极品质的培养路径,主观方面帮助他们调整认知,正确面对过去、现在和将来;客观方面在宏观上营造整体的教养性教育氛围,为积极品质的培养提供持续的教育影响;微观上在课程、教学、家校联系、社区活动等方面改善具体教育实践,以活动和交往为载体,以情感关怀为重点,重视社区志愿者活动的开展,让处境不利学生在做事情的实践中提高行动力,体验积极情绪,逐渐扩建其积极发展的内外在资源。

关键词：城市处境不利学生积极品质教育氛围培养策略

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幸福课对大学生积极品质的影响研究

幸福课对大学生积极品质的影响研究

作者：王贺健哈尔滨工程大学

学位级别：硕士

大学生的素质直接关系到国家未来的发展,培养大学生积极品质,无论是对于渴望成为有用之才的大学生,还是对于致力于培养优秀、实用人才的高等院校来说,都是一件必不可少的事。积极心理学的发展为大学生的心理健康教育工作的开展,提供了... 详细信息

大学生的素质直接关系到国家未来的发展,培养大学生积极品质,无论是对于渴望成为有用之才的大学生,还是对于致力于培养优秀、实用人才的高等院校来说,都是一件必不可少的事。积极心理学的发展为大学生的心理健康教育工作的开展,提供了一个新的视角,促使大学生心理健康工作从关注问题解决转向积极品质的培养。本研究就是将积极心理学理论应用到大学生心理健康的教育中,引用积极心理学的研究成果,开设幸福课,以哈尔滨工程大学32名大学生作为研究对象,采用单因素重复测验方差分析,对大学生在上课前、上课后以及课程结束两个月后的积极品质进行差异性检验,了解幸福课对大学生积极品质的影响效果,促进积极心理学本土化研究。本研究结果显示:(1)大学生积极品质在上幸福课前、上课结束时、上课后两个月之间存在显著差异,证明了幸福课对于提升大学生积极品质有显著效果,并且在课程结束后的两个月,这种效果依然存在。(2)幸福课对大学生积极品质的分维度:亲和力因子、生命力因子以及意志力因子有显著的提升效果。并且在课程结束后的两个月,这种效果依然存在。(3)以积极心理学理论为基础而开设的幸福课,促进积极心理学本土化研究。课上运用认知理论,促进学生的积极情绪体验,十分适用大学生,可以成为学校大学生心理健康教育工作推广的课程。

关键词：积极心理学幸福课积极品质