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科学教师科学态度的调查研究

科学教师科学态度的调查研究

作者：潘丽娜华东师范大学

学位级别：硕士

科学态度是科学教师科学素养的重要体现。科学教师作为科学教育的主要参与者,一方面,科学教师的科学态度与学生的科学态度、课堂教学效果息息相关,另一方面,科学教师的科学态度与自身专业发展联系紧密。提高科学教师的科学态度成为科学... 详细信息

科学态度是科学教师科学素养的重要体现。科学教师作为科学教育的主要参与者,一方面,科学教师的科学态度与学生的科学态度、课堂教学效果息息相关,另一方面,科学教师的科学态度与自身专业发展联系紧密。提高科学教师的科学态度成为科学教育面临的主要挑战之一,查明科学教师科学态度的现状对提高科学教育质量、推动科学教育改革具有重要意义。本研究聚焦于科学教师科学态度的测量,旨在探析我国科学教师科学态度的现状。为此,本研究需要解决的三个具体核心问题为:(1)科学教师科学态度的构成要素是什么?(2)如何开发我国科学教师科学态度测量工具?(3)以Z省为例,我国科学教师的科学态度现状如何?围绕核心问题,本研究首先基于态度ABC理论构建科学教师科学态度分析框架;其次,依据德尔菲专家小组的咨询意见,开发并修订科学教师科学态度的测量工具;最后,使用该测量工具调查134名Z省在职科学教师科学态度的现状,并对个别科学教师进行访谈以初步探析科学态度的成因,为科学态度的提升和培养提供实证依据。研究发现,科学教师科学态度的构成要素包含科学的态度、对科学本体的态度以及对科学教学的态度,并确立科学教师科学态度测量工具是由28个条目组成的五级李克特量表。经调查,科学教师科学态度的现状如下:(1)科学教师科学态度:总体情况较为积极,各维度相互关联,但专业科学态度优于个人科学态度;(2)科学教师科学的态度:对于权威的态度有所差异;(3)科学教师对科学本体的态度:科学认识论水平不佳,社会责任表现不明确,降低对科学本体的态度的积极性;(4)科学教师对科学教学的态度:随教龄增长先升提升后减弱,对教学的负面情感带来消极影响。

关键词：科学态度科学教师现状调查

科学教师个人和集体自主性研究 ——以上海市Y校为例

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科学教师个人和集体自主性研究 ——以...

作者：沈名秀华东师范大学

学位级别：硕士

随着教育现代化的发展,教师是改革的行动者已成为共识,因此教师自主性对于教育改革的实施效果至关重要。激发教师自主性能促使教师从被动的发展变成主动的发展状态,然而目前关于教师自主性的影响因素和形成机制并不清晰。在中国“双减... 详细信息

随着教育现代化的发展,教师是改革的行动者已成为共识,因此教师自主性对于教育改革的实施效果至关重要。激发教师自主性能促使教师从被动的发展变成主动的发展状态,然而目前关于教师自主性的影响因素和形成机制并不清晰。在中国“双减”改革背景中,本研究在一所公立初中（Y校）,探讨如何激活科学教师的个人和集体自主性,以及分析其限制因素,为面对复杂社会结构,构建科学教师个人和集体的自主性提供参考。本研究结合心理学和社会学的自主性理论,用心理学视角来分析教师内部特征,用社会学视角来分析外部环境因素,以回应以下三个研究问题:（一）科学教师个人自主性在教学中如何体现?（二）科学教师集体自主性在教学中如何体现?（三）科学教师个人和集体自主性在实践中呈现出怎样关系?本研究以民族志和案例研究为方法论,通过实地观察、访谈、收集研究者和教师的反思日记等方法来获得数据。整个数据收集过程持续4个月,同时,研究者作为实习科学教师和实习班主任在Y校工作,以“内在成员”的身份持续探究5名初中科学教师的个人自主性,以及Y校科学教师的集体自主性的影响因素。通过连续比较法对数据进行分析,研究结论表明:（1）个人自主性受个人历史、社会结构、职业道德和学生特征的影响;（2）集体自主性受社会结构和领导者能力的影响;（3）集体自主性创造了教师个人专业发展的需求和合作文化。为了促进教师个人和集体自主性的形成,本研究提出以下建议:第一,扩宽教师表达诉求的通道。第二,建立多渠道的合作机制。第三,设立更合理的职称评定制度。第四,促进教师自主性意识的觉醒。

关键词：教师自主性科学教师集体自主性反思

乡村振兴背景下小学科学教师队伍建设的困境与对策——基于凉山州小学科学教师教学胜任力的实证研究

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教育学术月刊 2024年第4期 65-73页

作者：任玉丹教育部课程教材研究所北京100101

提升乡村教育质量是面向新时代乡村振兴战略的重要工作内容。科学教师是履行科学教育教学职责的专业人员,是影响科学教育质量的重要因素。2022年教育部发布《关于加强小学科学教师培养的通知》,科学教师培养成为教师队伍建设的重要内容... 详细信息

提升乡村教育质量是面向新时代乡村振兴战略的重要工作内容。科学教师是履行科学教育教学职责的专业人员,是影响科学教育质量的重要因素。2022年教育部发布《关于加强小学科学教师培养的通知》,科学教师培养成为教师队伍建设的重要内容。为深入了解和分析我国小学科学教师队伍情况,揭示科学教师教学胜任力的现状及群体差异特征,以凉山州为例,选取质量较好、质量一般和质量有待提升的三个市县,采取分层随机抽样的方法进行小学科学教师教学胜任力情境判断测验的测试和问卷调查,共收回有效测试卷和问卷各617份。研究发现:整体而言,教学胜任力处于低分段的教师较多;41-50岁是科学教师的成熟期,50岁以后教师教学胜任力稍有降低;20年教龄以上的教师教学胜任力最高;教师教学效能感、教师专业自主发展意识对教师教学胜任力具有显著正向影响,组织支持感能够正向调节教师专业自主发展意识对教学胜任力的影响。同时,也发现了几个突出问题:教师队伍中依然存在大量的教非所学的现象;教师队伍中存在大量的兼任科学教师;乡村教师教学胜任力显著低于城镇教师;特岗教师教学胜任力显著低于学校在编教师。这些问题反映出小学科学教师特别是乡村小学科学教师缺口量较大、教师结构不合理、整体胜任力水平较低、特岗教师教学胜任力亟待提升等现实困境。结合影响因素分析,提出以下建议:以制度建设为引领加强科学教师队伍建设;以学校治理为依托构建科学教师专业自主发展环境;以专项管理和培训为抓手,提升兼任教师和特岗教师的科学教学水平。

关键词：乡村振兴科学教师教学胜任力困境对策

科学教育家推士的科学教师教育实践与思想研究——以推士中国之行为考察对象

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教师教育研究 2023年第4期35卷 109-114页

作者：张军西南大学教师教育学院重庆400715

科学教师教育的质量直接决定着科学教师队伍的质量,进而关系到国家科学教育的质量,影响着科教兴国战略的顺利实施。1922到1924年期间,美国科学教育专家推士应邀到中国考察并指导科学教育。在中国期间,推士全面诊断我国科学教师教育存在... 详细信息

科学教师教育的质量直接决定着科学教师队伍的质量,进而关系到国家科学教育的质量,影响着科教兴国战略的顺利实施。1922到1924年期间,美国科学教育专家推士应邀到中国考察并指导科学教育。在中国期间,推士全面诊断我国科学教师教育存在的问题,积极开展科学教师教育实践,推动科学教师教育改革与发展。推士的科学教师教育实践对我国科学教师教育产生了深远的影响,其全域化、一体化、专业化的科学教师教育思想对发展我国科学教师教育具有积极启示。

关键词：推士科学教育科学教师科学教师教育

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澳大利亚卓越科学教师职前培养方略

江苏高教 2024年第3期 25-32页

作者：史秋衡李维厦门大学教育研究院福建厦门361005 贵州师范大学教育学院贵阳550025

培养卓越的职前科学教师对科学教育高质量发展、提高国家国际竞争力具有重要意义。澳大利亚在科学教师职前培养上不断发力,主要采取了以下措施:立足于国家战略高度明确培养要求,以科学教师专业标准规范培养方向,灵活设置课程,实践取向... 详细信息

培养卓越的职前科学教师对科学教育高质量发展、提高国家国际竞争力具有重要意义。澳大利亚在科学教师职前培养上不断发力,主要采取了以下措施:立足于国家战略高度明确培养要求,以科学教师专业标准规范培养方向,灵活设置课程,实践取向的反向设计方式,学校与各相关机构合作参与培养等。标准引领、优化课程设置、改革培养方式、建立多主体协同机制是科学教师职前培养的重要举措,也是中国大学培养卓越科学教师的努力方向。

关键词：澳大利亚科学教师职前培养课程协同

中小学科学教师专业发展的国际比较研究——基于TALIS 2018数据的分析

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比较教育学报 2024年第3期 152-163页

作者：后慧宏师欢欢首都师范大学教师教育学院北京100037 北京教育科学研究院教师研究中心北京100036

健全高质量中小学科学教师教育体系亟需从国际视角审视我国科学教师专业发展水平。基于教师教学国际调查数据(TALIS 2018),采用描述统计、回归分析与夏普里值分解法对中小学科学教师专业发展进行国际比较研究。结果显示:我国中小学科学... 详细信息

健全高质量中小学科学教师教育体系亟需从国际视角审视我国科学教师专业发展水平。基于教师教学国际调查数据(TALIS 2018),采用描述统计、回归分析与夏普里值分解法对中小学科学教师专业发展进行国际比较研究。结果显示:我国中小学科学教师队伍存在高学历人才少、专业对口率低和编制岗位不足的问题;科学教师专业发展具有显著的知识本位特征;科学教师专业发展培训呈现“高参与、高需求”模式;良好的学校氛围和教师合作有助于提升科学教师的专业发展水平。建议深入实施“国优计划”政策,加快落实科学教师岗位编制;学校要创设科学教师交流学习平台,实施精准化职后培训;科学教师要以教育家精神为引领,不断锤炼自身专业本领。

关键词：教育强国科学教师教师专业发展教育家精神

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科学教师教学能力结构模型建构——基于德尔菲专家咨询法的调查分析

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教师教育研究 2016年第6期28卷 65-74页

作者：王碧梅胡卫平陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室陕西西安710062

科学教师教学能力是提高科学教学质量和促进科学教育发展的核心能力,是一种系统的、动态的、有机整合的能力。科学教师教学能力结构模型的建构以基本的知识和技能作为基底,以情境创设能力、提问解释能力、探究教学能力、合作论证能力、... 详细信息

科学教师教学能力是提高科学教学质量和促进科学教育发展的核心能力,是一种系统的、动态的、有机整合的能力。科学教师教学能力结构模型的建构以基本的知识和技能作为基底,以情境创设能力、提问解释能力、探究教学能力、合作论证能力、评价总结能力、迁移应用能力为砥柱,以实现科学教学目标、实施科学教学内容为准绳,达到科学教学和学习的完整统一。模型遵循系统理论、教学过程理论和学生学习理论的要求,以培养学生的科学思维、科学态度、科学素养等为最高目标。

关键词：德尔菲法科学教师教学能力结构模型

科学教师培养系统的设计及其实施——美国培养新一代科学教师的经验与启示

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教师教育学报 2023年第6期10卷 68-77页

作者：薛松李佳涛崔鸿淮阴师范学院生命科学学院江苏淮安223300 华中师范大学生命科学学院湖北武汉430079

教师培养系统是建设高素质专业化创新型教师队伍的重要支撑。为培养新一代科学教师,美国颁布了《2020科学教师培养标准》,并结合教师认证标准、教学标准等进行了系统设计,建立了以“主体-环境”为架构、以“绩效-标准”为导向、聚焦教... 详细信息

教师培养系统是建设高素质专业化创新型教师队伍的重要支撑。为培养新一代科学教师,美国颁布了《2020科学教师培养标准》,并结合教师认证标准、教学标准等进行了系统设计,建立了以“主体-环境”为架构、以“绩效-标准”为导向、聚焦教师核心素养发展的教师培养系统。美国科学教师培养系统的实施路径是:加强培养标准与科学教育框架的统一性,注重科学教学与文化的同步性和实践性,重视职前与职后培养的一体性,强化教师培养评价的精准性。深入分析美国科学教师培养系统的设计与实践,可以给我国科学教师培养带来如下启示:构建教师培养系统,为推进科学教师培养奠定基础;完善教师教育标准体系,为创设科学教师培养环境提供依据;凝练教师核心素养,为科学教师培养明确目标定位;创新教师教育评价体系,为实现科学教师专业持续发展提供保障。

关键词：科学教师培养系统系统设计专业发展实施路径美国

新芬两国科学教师教学与评价实践比较分析--基于TIMSS 2019八年级科学教师调查

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上海教育科研 2024年第3期 49-55页

作者：刘帆杨凤霞首都师范大学教育学院 100037 中国人民大学人才工作领导小组办公室 100872

新加坡和芬兰在国际数学与科学趋势研究(TIMSS)2019年最新一轮测评中成绩优异,两国的教师教育与教师专业发展备受瞩目。利用TIMSS 2019对八年级科学教师的调查数据,从教学实践、ICT运用、作业与学生评价等方面对两国教师进行比较研究,... 详细信息

新加坡和芬兰在国际数学与科学趋势研究(TIMSS)2019年最新一轮测评中成绩优异,两国的教师教育与教师专业发展备受瞩目。利用TIMSS 2019对八年级科学教师的调查数据,从教学实践、ICT运用、作业与学生评价等方面对两国教师进行比较研究,发现两国课堂教学ICT工具充足,教师在教学中均注重异质分组,并且以学生为中心,但新加坡学生作业量较大且教师卷入程度高,芬兰教师更注重激励学生,更多使用以学生为主体的探究教学法,学生在课堂上使用ICT助力学习的机会更多,教师更注重将家庭作业及单元小测作为对学生的过程性评价参考。

关键词：新加坡芬兰八年级科学教师 TIMSS