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幼儿园大班科学区域活动中教师有效提问的研究

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幼儿园大班科学区域活动中教师有效提问的研究

作者：张瑞山东师范大学

学位级别：硕士

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中提出,鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题,或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。教师提问已经成为幼儿园活动中常见的现象,现如今,有效提问已被众多学者研究并应... 详细信息

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中提出,鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题,或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。教师提问已经成为幼儿园活动中常见的现象,现如今,有效提问已被众多学者研究并应用于幼儿园教学中,在科学区域活动中,幼儿占据主体性地位,教师要给幼儿留出足够的探究时间,所以教师的指导就要简洁高效。当前的科学区域活动中不乏教师的提问,为了确保提问的价值,就要倡导有效的提问。有效提问对于教师来说,是教师的专业水平和专业素养的体现,对于大班幼儿来说,随着科学探究能力的提高,需要更有效的启蒙来促进科学素养的提升。有效提问能够保证具有启发性,让幼儿在逐个有效的问题当中,体验科学探究的过程,发展幼儿发现问题、解决问题的能力,保护幼儿的好奇心和探索欲望。在有效提问中发展幼儿的科学探究精神和态度,符合《指南》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中提出的“帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力”这一指导精神,有效提问还可以更好地发挥科学区域活动对幼儿的价值,借助有效提问的力量,让科学区域活动焕发生机。鉴于此,本研究立足于大班科学区域活动中教师有效提问的现状,应用文献分析法、观察法、访谈法、案例法等相关研究方法,剖析大班科学区域活动中教师提问存在的问题,积极探寻形成原因,并以此为据提出能够促进教师在科学区域活动中有效提问的有利举措。主要内容如下:绪论部分。主要阐明了选题缘由,通过梳理当前已有的关于科学区域活动与有效提问的相关文献,制订了具体详实的研究计划,明晰了主要的研究思路与方法,提出了创新之处。第一章,科学区域活动与有效提问概述。包括幼儿科学区域活动和有效提问概念及特点、大班幼儿学习科学的特点分析以及对幼儿园科学区域活动中教师有效提问的价值分析。第二章,幼儿园大班科学区域活动中教师有效提问的现状分析,对提问类型、提问频次、候答时间、教师反馈行为进行了定量分析,对提问时机、提问目的、提问内容进行了定性分析。第三章,大班科学区域活动中教师有效提问存在的现实问题及归因分析。其中存在的问题主要包括:提问时机的把握过于主观、对个别幼儿的提问次数较少、提问目的片面、问题内容缺少针对性、提问类型低层级且片面、候答时间较短、教师反馈方式落后、缺乏良好的师幼互动等七个方面。针对存在的问题,笔者从教师对科学区域活动中有效提问的认识不足、科学素养不高、教师准备不足、无法保证有效的师幼互动以及教师缺乏提问技巧等方面进行了归因分析。第四章,促进大班科学区域活动中教师有效提问的策略。第一,提升教师专业素养,把握有效提问的前提条件。第二,明确提问目的。第三,钻研提问技巧。第四,丰富提问类型。第五,注重理答。第六,构建科学区域活动中和谐的师幼关系。

关键词：大班幼儿科学区域活动有效提问

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幼儿在科学区域活动中使用材料能力的研究

幼儿在科学区域活动中使用材料能力的研究

作者：李谷雨江西科技师范大学

学位级别：硕士

2010年教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),《指南》中明确提出了为了保证幼儿园和家庭科学地进行保育和教育工作,要求幼儿园需要重视游戏与生活的独特性,同时也要考虑幼儿身心全面和谐的发展。《指南》中指出... 详细信息

2010年教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),《指南》中明确提出了为了保证幼儿园和家庭科学地进行保育和教育工作,要求幼儿园需要重视游戏与生活的独特性,同时也要考虑幼儿身心全面和谐的发展。《指南》中指出幼儿在园进行的集体活动、区域活动以及日常生活活动是幼儿在获得直接经验的重要途径,区域活动作为其重要组成部分在幼儿园里的作用不容忽视,它也是幼儿自主探究的主要活动形式之一,而本研究所探讨的科学区域活动更是如此。区域中的材料作为联系幼儿与经验的直接“纽带”,它在科学区域活动中的作用逐渐被学前教育界所重视,科学区域的各种材料对幼儿早期科学素养的习得与幼儿各项能力的发展也具有重要的使用价值和研究意义。本研究选取江西省2所公办幼儿园进行调查,为方便性目的取样,选取了两所幼儿园的大中小班各三个班,共18个班级的全体师生作为研究对象,笔者在参考其他研究者对幼儿与科学区域材料互动的过程研究的基础上,自编了适用于本研究的观察评定表作为研究工具,采用观察法、访谈法、案例分析法对幼儿在科学区域活动中使用材料能力的现状进行分析。结合现代教学理论和幼儿园的实际情况,围绕两所幼儿园不同年龄阶段的幼儿在科学区域活动中选择材料、操作材料和整理材料三个过程阶段能力水平的差异,调查了两所幼儿园的科学类材料的种类、数量投放以及科学类材料的来源和更换的现状,调查发现两所幼儿园的幼儿在科学区域活动中使用材料能力总体处于中等偏上的水平,但不同班级、不同园所的幼儿在使用材料的部分能力维度仍存在较大的差异。针对存在的问题,笔者进行了影响问题的因素分析,研究发现区域设置的空间布局、材料的摆放、操作材料的复杂程度以及材料的种类数量、教师的引导方式等都会对幼儿使用材料能力有所影响,幼儿自身的年龄差异以及年级间存在的差异也会导致幼儿在科学区域活动中使用材料能力产生影响。结合实际观察和访谈,从区域设置、教师指导以及科学材料投放等方面入手,在此基础上提出了相应的建设性意见,旨在为幼儿园和幼儿教师提供参考,更好地投放适宜幼儿发展的材料,指导幼儿科学有效地在区域活动中操作各类材料,提高幼儿参与科学区域活动的兴趣以及对科学类材料的使用能力。

关键词：科学区域活动幼儿使用材料能力

大班科学区域活动中幼儿深度学习的教师支持现状研究

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大班科学区域活动中幼儿深度学习的教师支持现状研究

作者：李婉琪北华大学

学位级别：硕士

近些年来,国家在学前教育领域的政策要求与幼儿深度学习的特点相契合,在这样的背景下,深度学习以其独特的特点和优势受到了越来越多的重视和研究。科学区域活动作为目前幼儿园区域活动的一个重要组成部分,为促进幼儿的深度学习搭建了一... 详细信息

近些年来,国家在学前教育领域的政策要求与幼儿深度学习的特点相契合,在这样的背景下,深度学习以其独特的特点和优势受到了越来越多的重视和研究。科学区域活动作为目前幼儿园区域活动的一个重要组成部分,为促进幼儿的深度学习搭建了一个良好的平台。在科学区域活动中,教师针对幼儿的“最近发展区”而为其所提供的适宜的支持能够促进幼儿的深度学习,可见,提升幼儿园教师对幼儿活动的支持能力和水平对促进幼儿的深度学习是具有独特价值和重要意义的。因此,本研究以大班科学区域活动为场域,对幼儿深度学习的教师支持的现状进行研究。本研究主要运用了文献研究法、观察法和访谈法等研究方法。通过文献研究法掌握已有研究成果、界定相关概念,并对本研究的理论基础进行阐释;使用观察法考察幼儿深度学习的教师支持现状,具体表现为大班科学区域活动中教师支持幼儿深度学习的次数、内容、时机、类型和效果;运用访谈法,将幼儿园教师作为访谈对象,意在进一步了解教师对幼儿深度学习以及对教师支持的看法等。通过分析存在的问题,探讨问题出现的原因,最后提出在大班科学区域活动中促进幼儿深度学习的教师支持的优化建议。通过研究发现,大班科学区域活动中幼儿深度学习的教师支持存在的问题如下:教师对幼儿问题反思能力的发展不够重视;教师支持时机存在偏差;教师材料支持不充分;教师评价支持过于单一。出现以上问题的原因主要是两方面,一是幼儿园教师方面缺乏相关的理论知识、专业能力不足;在幼儿园方面,外部支持不完善。针对存在问题及背后原因,提出两方面建议,在幼儿园教师方面,树立科学的儿童观,增强教师支持的意识;开展理论学习,丰富教师支持的知识体系;明晰科学区域活动教育目标、提升教师支持能力;在学习和反思中读懂幼儿,提升教师支持水平。在幼儿园方面,进行教师培训和教研,提升教师支持水平;为幼儿深度学习和教师支持提供更加有效的资源保障。

关键词：科学区域活动幼儿深度学习教师支持

科学区域活动中推进大班幼儿深度学习的策略研究

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天天爱科学(教育前沿) 2023年第5期 7-9页

作者：石明月江苏省如皋市如城健康幼儿园

教育的高质量发展需要幼儿教育也能高质量发展，让幼儿个人行为、习惯和思维等获得一定程度的发展与提升，使幼儿具备深度学习的意识和能力。本文先分析幼儿园科学区域活动实施现状，然后探讨幼儿园大班科学区域活动与深度学习的关系，... 详细信息

教育的高质量发展需要幼儿教育也能高质量发展，让幼儿个人行为、习惯和思维等获得一定程度的发展与提升，使幼儿具备深度学习的意识和能力。本文先分析幼儿园科学区域活动实施现状，然后探讨幼儿园大班科学区域活动与深度学习的关系，最后就大班科学区域活动中深度学习推进策略进行探讨。

关键词：幼儿园大班科学区域活动深度学习

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科学区域活动促进幼儿深度学习

文理导航 2024年第3期 61-63页

作者：陈亚淑厦门市同安区丙州幼儿园福建厦门361100

深度学习作为一种新型学习方式,着眼于知识建构的系统性与问题解决的探究性,能够有效综合学习者的各项能力,促使学习者自主学习、深度探究、可持续创新,最终达成完满的学习效果。幼儿园科学区域活动中幼儿深度学习这一问题有着广阔的探... 详细信息

深度学习作为一种新型学习方式,着眼于知识建构的系统性与问题解决的探究性,能够有效综合学习者的各项能力,促使学习者自主学习、深度探究、可持续创新,最终达成完满的学习效果。幼儿园科学区域活动中幼儿深度学习这一问题有着广阔的探索空间,幼儿的科学区域活动环境复杂、方式多样,幼儿个性不同,深度学习效果也有所差异。因此文章通过科学区域环境设计与材料投放、强化科学区域活动中的师幼互动、促进幼儿科学区域活动的多项整合等方面出发,探究幼儿园科学区域活动如何推进幼儿的深度学习。

关键词：幼儿科学区域活动深度学习提升策略

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科学区域活动培养幼儿探究能力措施分析

中文科技期刊数据库（文摘版）教育 2024年第2期 0086-0089页

作者：石蕾跃进幼儿园新疆克拉玛依834008

科学区域活动主要是一种独立的游戏方式需要幼儿在探索过程中,通过对材料操作和对现象观察过程中获得大量的科学知识,并且形成了正确的价值观。好的探究能力并非一朝一夕就能开发出来的,为幼儿成长与发展提供大量的、实用的教材,因此,... 详细信息

科学区域活动主要是一种独立的游戏方式需要幼儿在探索过程中,通过对材料操作和对现象观察过程中获得大量的科学知识,并且形成了正确的价值观。好的探究能力并非一朝一夕就能开发出来的,为幼儿成长与发展提供大量的、实用的教材,因此,科学探究的引导和实践是必不可少的。在此过程中,老师要充分挖科学区域活动的特征,为幼儿提供趣味性、探索性的学习,从而满足幼儿科学探究需求,为今后科学学习打下坚实的基础。

关键词：科学区域活动有效培养幼儿

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大班科学区域活动中幼儿深度学习的研究

大班科学区域活动中幼儿深度学习的研究

作者：李洁山东师范大学

学位级别：硕士

时代的不断发展对社会的建设、人才的培养提出了新的愿景,值此背景之下,深度学习作为培养具有自主学习、知识创新、可持续发展等能力的高层次人才的内在要求,突破了传统学习的限制,为学习者的全面长远的发展指明了方向。聚焦到学前阶段... 详细信息

时代的不断发展对社会的建设、人才的培养提出了新的愿景,值此背景之下,深度学习作为培养具有自主学习、知识创新、可持续发展等能力的高层次人才的内在要求,突破了传统学习的限制,为学习者的全面长远的发展指明了方向。聚焦到学前阶段的幼儿学习者,深度学习的进行更是对其后续的发展具有重要的奠基意义。科学区域活动作为幼儿自主探究式活动的一种,注重幼儿的自主性、探索性,强调幼儿的问题意识、思考意识、迁移意识,引导幼儿在具体的问题情境中进行自主探究、迁移应用已有经验并建构新认知、培养批判思考能力及问题解决能力,与深度学习的内涵高度契合。可见,重视科学区域活动的内在价值,是推动幼儿深度学习真正发生进而促进幼儿全面长远发展的有效途径。因此,本研究立足于大班幼儿科学区域活动中深度学习的发展现状,采用文献分析法、观察法、案例分析法、访谈法,总结分析幼儿深度学习存在的问题并探究其原因,在此基础上提出了推动幼儿通过科学区域活动进行深度学习的支持性策略。本研究的主要内容如下:绪论:首先阐述了选题缘由,其次梳理并总结分析了科学区域活动和深度学习的相关文献,最后制定了研究的计划并对研究思路和方法进行了具体的说明。第一章:对科学区域活动和幼儿深度学习进行概述。主要对科学区域活动的概念和特征、大班幼儿学习科学的特点、幼儿深度学习的概念和特征等内容进行了概括和阐述,并在此基础上对深度学习与科学区域活动的关系进行了详细地总结分析。第二章:大班科学区域活动中幼儿深度学习存在的问题。笔者通过对三个幼儿园中各两个大班班级的幼儿在科学区域活动中的深度学习表现进行实地观察,发现问题主要表现在六个方面:探究行为缺乏明确目的性、新旧经验交互能力不足、探究过程缺乏元认知参与、批判性思考能力欠缺、问题解决能力匮乏、合作探究能力欠缺。第三章:大班科学区域活动中幼儿深度学习产生问题的原因分析。针对大班幼儿在科学区域活动中深度学习存在的问题,笔者从教师的对深度学习的理论认识、科学区域活动的整合性、教师对科学区域活动的组织与指导以及大班科学区域活动的外部条件支持四个层面进行了归因分析。第四章:促进大班幼儿在科学区域活动中进行深度学习的支持性策略。在前期总结大班幼儿在科学区域活动中深度学习存在的问题并进行归因分析的基础上,提出了相应的建议:第一,多途径加深幼儿教师对深度学习的认识;第二,加强区域的整合性;第三:加强教师对科学区域活动的组织与指导;第四,提供充分的外部条件支持。

关键词：大班幼儿科学区域活动深度学习

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科学区域活动促进幼儿深度学习

文理导航(下旬) 2024年第1期 61-63页

作者：陈亚淑厦门市同安区丙州幼儿园

深度学习作为一种新型学习方式，着眼于知识建构的系统性与问题解决的探究性，能够有效综合学习者的各项能力，促使学习者自主学习、深度探究、可持续创新，最终达成完满的学习效果。幼儿园科学区域活动中幼儿深度学习这一问题有着广阔... 详细信息

深度学习作为一种新型学习方式，着眼于知识建构的系统性与问题解决的探究性，能够有效综合学习者的各项能力，促使学习者自主学习、深度探究、可持续创新，最终达成完满的学习效果。幼儿园科学区域活动中幼儿深度学习这一问题有着广阔的探索空间，幼儿的科学区域活动环境复杂、方式多样，幼儿个性不同，深度学习效果也有所差异。因此文章通过科学区域环境设计与材料投放、强化科学区域活动中的师幼互动、促进幼儿科学区域活动的多项整合等方面出发，探究幼儿园科学区域活动如何推进幼儿的深度学习。

关键词：幼儿科学区域活动深度学习提升策略

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大班科学区域活动中幼儿深度学习的探思

新智慧 2022年第21期 37-39页

作者：黄未江苏省常熟市义庄幼儿园

近年来,深度学习在幼儿教育领域得到了较为普遍的应用,并且取得了一定的成效。所谓深度学习,即一种能有效提升幼儿对学习及生活中遇到的具体问题的解决能力的学习方法。一、幼儿区域活动存在的问题(一)对区域活动的开展缺乏重视在幼儿... 详细信息

近年来,深度学习在幼儿教育领域得到了较为普遍的应用,并且取得了一定的成效。所谓深度学习,即一种能有效提升幼儿对学习及生活中遇到的具体问题的解决能力的学习方法。一、幼儿区域活动存在的问题(一)对区域活动的开展缺乏重视在幼儿的身心发展过程中,区域游戏活动有着举足轻重的地位,一方面能促使幼儿发现自我与探索自我,另一方面也有助于幼儿展开自主学习活动,为幼儿成长提供保障。

关键词：深度学习幼儿教育自主学习活动幼儿成长区域游戏活动幼儿区域活动科学区域活动缺乏重视