检索结果-南通市图书馆

HPS教学模式在社区护理学课程思政中的实施路径研究

维普期刊数据库评论

在线全文

维普期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

卫生职业教育 2024年第3期42卷 36-38页

作者：高丽芳邓俊芬鄂尔多斯应用技术学院内蒙古鄂尔多斯017000

将HPS教学模式引入社区护理学教学,使学生在学习学科知识的同时,培养其科学精神。将思政元素融入社区护理学课程教学,阐明HPS教学模式在社区护理学课程思政中的价值内涵,实现专业知识教学和思想政治教育有效融合,推动高校育人模式创新。

关键词： HPS教学模式社区护理学课程思政

基于Teach-back教学模式的社区护理学课程思政教学设计

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

卫生职业教育 2024年第1期42卷 34-37页

作者：石小盼柳红勤邱云骆兴娟李青青虞若冰胡蓓蓓湖北文理学院基础医学院湖北襄阳441053 湖北文理学院附属襄阳市中心医院湖北襄阳441053

目的探讨基于Teach-back教学模式的社区护理学教学中课程思政设计及其实施效果。方法以社区慢性病病人的护理与管理为例,按照Teach-back教学模式设计教学内容,构建专业知识与思政元素融合路径。从课程改革获奖情况和学生评价两方面总结... 详细信息

目的探讨基于Teach-back教学模式的社区护理学教学中课程思政设计及其实施效果。方法以社区慢性病病人的护理与管理为例,按照Teach-back教学模式设计教学内容,构建专业知识与思政元素融合路径。从课程改革获奖情况和学生评价两方面总结课程思政教学效果。结果社区护理学课程于2021年获批为学校“课程思政”教学改革专项教学研究项目,教学设计获得学校2022年优秀课程思政教学设计方案一等奖;在98名学生中,88名(89.8%)学生对专业课课程思政的必要性和重要性有较高认识,94名(95.9%)学生表明职业素养得到培养和提升,84名(85.7%)学生表明综合能力得到锻炼和加强,82名(83.7%)学生表明社区关怀实践能力得到有效提升。结论基于Teach-back教学模式的课程思政教学设计有利于提高学生的职业素养、培养学生的沟通能力和团队协作能力,增强其社会责任感。

关键词：课程思政社区护理学 Teach-back 教学模式教学设计

基于职业素养培育的社区护理学课程建设策略研究

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

华章 2024年第1期 96-98页

作者：张欢贵州工商职业学院大健康学院

基于职业素养培育的社区护理学教学，将职业素养贯彻在教学活动的各环节各过程，突出其在教学目标和教学模式上的重要性，并通过设置课程内容，创新教学设计落实职业素养培育任务，提高人才培养水平，不断满足社区护理人才需求。

关键词：职业素养社区护理学教学研究

在线全文

同方期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

“社区护理学”课程形成性评价体系构建

护理学报 2022年第2期29卷 7-10页

作者：卜小丽王艳红李惠菊史素杰杨濮瑞兰州大学护理学院甘肃兰州730000

目的构建“社区护理学”课程形成性评价体系,以更加客观、全面地评价学生的综合能力。方法在文献回顾的基础上由研究小组初步拟定函询问卷,运用德尔菲法进行2轮专家函询,形成“社区护理学”课程形成性评价体系,包括评价指标和评价形式... 详细信息

目的构建“社区护理学”课程形成性评价体系,以更加客观、全面地评价学生的综合能力。方法在文献回顾的基础上由研究小组初步拟定函询问卷,运用德尔菲法进行2轮专家函询,形成“社区护理学”课程形成性评价体系,包括评价指标和评价形式、标准、主体,并用层次分析法确定各指标权重。结果2轮专家函询问卷回收率为100%,判断系数、熟悉系数和权威系数分别为0.872、0.846和0.820。变异系数为0~0.183,协调系数W为0.257和0.436。最终确立评价体系:评价指标包括3个一级指标,14个二级指标,19个三级指标;11个评价形式,35个评价标准和3个评价主体。结论“社区护理学”课程形成性评价体系构建科学可靠,能够为客观、全面地评价学生学习效果提供量化参考依据。

关键词：社区护理学形成性评价德尔菲法教学质量

以专业引导和创新思维培养为核心的社区护理学课程思政教学实践

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

中华护理教育 2022年第11期19卷 989-994页

作者：陈珊珊郭桂芳孙静李珂侯淑肖北京大学护理学院北京市100191

目的探讨以专业引导和创新思维培养为核心的课程思政教学设计在社区护理学课程中的应用效果。方法选取某大学2018级护理学专业本科生68名为研究对象,在社区护理学课程教学中开展以专业引导和创新思维培养为核心的课程思政,主要内容包括... 详细信息

目的探讨以专业引导和创新思维培养为核心的课程思政教学设计在社区护理学课程中的应用效果。方法选取某大学2018级护理学专业本科生68名为研究对象,在社区护理学课程教学中开展以专业引导和创新思维培养为核心的课程思政,主要内容包括政治认同、家国情怀、道德修养和职业素养4个方面。课程教学前后应用大学生专业认同量表、护理专业学生自主学习能力量表、大学生创新能力量表对学生进行调查。结果课程教学后,学生的专业认同和自主学习能力总分均高于教学前(P<0.05);学生的创新能力量表总分及各维度得分均高于教学前(P<0.05)。结论以专业引导和创新思维培养为核心的课程思政能够增强学生的专业认同感,提升学生的自主学习能力和创新能力。

关键词：课程思政专业引导创新思维社区护理学

基于同感评估技术的创客教育在《社区护理学》课程教学中的应用效果

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

军事护理 2023年第7期40卷 103-106页

作者：张晴郭文慧田玉梅湖南医药学院护理学院湖南怀化418000

目的探索基于同感评估技术(consensus assessment technique,CAT)的创客教育应用于《社区护理学》课程教学中的效果。方法采用整群抽样法抽取某校本科护理专业2019级4个班级学生,并随机分为对照组(n=51)和试验组(n=55)。对照组采用传统... 详细信息

目的探索基于同感评估技术(consensus assessment technique,CAT)的创客教育应用于《社区护理学》课程教学中的效果。方法采用整群抽样法抽取某校本科护理专业2019级4个班级学生,并随机分为对照组(n=51)和试验组(n=55)。对照组采用传统教学方法,试验组开展基于CAT的创客教学,教学后对两组学生的理论和实践考核成绩、创造力进行评价分析。结果试验组理论和实践成绩得分高于对照组(P社区护理学》课程教学中,有助于提升教学效果和学生的创新能力。

关键词：创客教育同感评估技术社区护理学

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

社区护理学线上教学方法的研究进展

中国医疗管理科学 2023年第3期13卷 111-116页

作者：齐莉恩朱茜徐州市中心医院江苏徐州221009

社区护理学是本科护理学专业的必修课程,其任务是培养具备能胜任社区卫生服务工作所需的知识、理念和技能的护士。社区护理学采用线上教学方式,既可以突破地域限制,有效利用优秀师资进行更广泛的教学,保证同质化培训,又可使培训实施更便... 详细信息

社区护理学是本科护理学专业的必修课程,其任务是培养具备能胜任社区卫生服务工作所需的知识、理念和技能的护士。社区护理学采用线上教学方式,既可以突破地域限制,有效利用优秀师资进行更广泛的教学,保证同质化培训,又可使培训实施更便捷,且能突破线下教学及一些常规教学法的局限。通过检索万方、中国知网、PubMed等数据库,收集近年文献,对社区护理学线上教学方法包括团队合作学习、情境模拟学习、游戏式学习、混合式学习等的特点与应用进行综述,以期为不同社区选择适合的教学方法提供参考。

关键词：社区护理学线上教学团队合作学习模拟教学技术游戏式学习

客观结构化培训模式在本科生《社区护理学》实践教学中的应用研究

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

客观结构化培训模式在本科生《社区护理学》实践教学中的应用研究

作者：李佩湖南中医药大学

学位级别：硕士

目的通过对基于客观结构化临床考试(OSCE)模式下的客观结构化实践教学培训方法和常规实践教学培训方法的比较,探讨客观结构化培训在高等院校护理本科生《社区护理学》实践教学中的应用效果。方法分组方法:选取某高校2018级全日制本科护... 详细信息

目的通过对基于客观结构化临床考试(OSCE)模式下的客观结构化实践教学培训方法和常规实践教学培训方法的比较,探讨客观结构化培训在高等院校护理本科生《社区护理学》实践教学中的应用效果。方法分组方法:选取某高校2018级全日制本科护理学专业学生,共6个班283人作为本次研究的研究对象。以班级为单位进行简单随机分组,随机抽取3个班为对照组,3个班为实验组。根据教学大纲要求,《社区护理学》第三章社区健康管理、第四章社区健康教育与健康促进、第七章以家庭为中心的护理、第十二章社区康复护理4项内容为实践教学内容。教学培训方法:对照组实施常规实践教学培训,即每个章节独立案例独立示教,进行教师讲解、教师演示、学生练习的教学培训。实验组实施客观结构化实践教学培训,即将实践教学内容设计成3个站点,一个案例贯穿3个站点进行站点式实践教学培训。比较培训后两组学生4个章节培训内容的理论考核成绩、实践考核成绩及综合成绩;采用评判性思维能力测量表(CCTDI-CV)比较两组学生培训前后的评判性思维能力;调查比较两组学生培训的满意度。统计方法:应用统计分析软件SPSS24.0进行数据的统计分析,计数资料采用频数和百分数描述,结果用[n(%)]表示,组间比较采用X检验。计量资料首先进行正态性检验,检验数据是否服从正态分布,服从正态分布的资料采用(?)±S描述,组间比较采用独立样本t检验,组内前后比较采用配对t检验、单样本t检验;不服从正态分布的资料采用中位数和四分位数描述,组间比较采用非参数检验,以P0.05),对照组平均年龄(21.24±0.73)岁、入学平均成绩(590.10±59.69)分、上学期各科平均成绩(77.69±6.15)分,实验组平均年龄(21.26±0.87)岁,入学平均成绩(578.81±435.02)分,上学期各科平均成绩(76.92±5.99)分,组间比较差异均无统计学意义(P>0.05)。(2)培训后,两组学生理论考核成绩比较,实验组理论考核成绩为70(64-74)分,对照组理论考核成绩为67(63-72)分,实验组高于对照组,组间比较差异具有统计学意义(P0.05)。实践教学培训后,实验组总分(286.97±43.96)分,高于实践教学培训前(266.25±44.57)分,组内比较差异有统计学意义(P社区护理学》实践教学中可有效提高学生理论成绩、实践成绩、综合成绩。(2)高等院校本科生《社区护理学》实践教学培训使用基于OSCE模式的客观结构化培训能提高其实践教学培训效果,相对常规的实践教学培训模式更有利于提高学生评判性思维能力,可为高等院校本科生护理实践教学培训提供参考依据。

关键词：客观结构化培训 OSCE 社区护理学实践教学

同方学位论文库评论

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

社区护理学

中国临床护理 2004年第3期 153-155页