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儿童职业意识的结构及其优化路向——基于社会认知领域理论的分析

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职教论坛 2022年第4期38卷 29-36页

作者：陈鹏刘铖江苏师范大学教育科学学院

中小学职业启蒙教育在个人发展过程中具有基础性作用。社会认知领域理论是经典的皮亚杰和柯尔伯格道德理论在当代的新发展,其明确区分了社会事件或规则的三个不同领域:道德领域、习俗领域和个人领域,与职业意识研究具有一定的适切性。... 详细信息

中小学职业启蒙教育在个人发展过程中具有基础性作用。社会认知领域理论是经典的皮亚杰和柯尔伯格道德理论在当代的新发展,其明确区分了社会事件或规则的三个不同领域:道德领域、习俗领域和个人领域,与职业意识研究具有一定的适切性。采用社会认知领域理论进行分析发现,儿童的职业意识具有三重结构,分别是指向“我—他”关系的道德性、指向“我—群”关系的习俗性和指向“我—我”关系的个人性。据此,教育者需要精准分析儿童的职业意识构成、识别儿童的职业意识偏差类型,并将领域重叠问题作为教育资源,通过“发展性讨论”帮助儿童进行职业意识结构的自我调适。

关键词：儿童职业意识职业启蒙教育社会认知领域理论

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社会认知领域理论及其道德教育意义

社会认知领域理论及其道德教育意义

作者：王天娇山东师范大学

学位级别：硕士

社会认知领域理论（social cognitive domain theory）,简称领域理论（domain theory）,是20世纪80年代由美国社会心理学家艾略特·特里尔（Elliot Turiel）在探究建构主义心理学和发展心理学对人的社会发展影响的基础上创立的,被称作... 详细信息

社会认知领域理论（social cognitive domain theory）,简称领域理论（domain theory）,是20世纪80年代由美国社会心理学家艾略特·特里尔（Elliot Turiel）在探究建构主义心理学和发展心理学对人的社会发展影响的基础上创立的,被称作继皮亚杰和柯尔伯格道德发展理论之后的“第三代建构主义道德心理学”（Smetana,2004）。社会认知领域理论因其对20世纪道德教育的显学——认知发展理论的拓展;因其对道德领域的划分、对道德发展的阐释以及关于道德教育设想的独到视角和独特观点,引起了学界的广泛认可和高度关注,在道德发展和道德教育的领域影响甚广,日益成为道德发展和道德教育的一种潮流与重要倾向。本文在相关研究的基础上,力图运用文献研究法、跨学科分析法等方法,系统梳理、准确把握以及全面展示社会认知领域理论的基本观点和思想方法,并揭示其教育观点对当代道德教育理论研究和我国道德教育改革的意义与价值,以为我国道德教育改革提供有益启示。论文共分三章:第一章:社会认知领域理论产生的背景。20世纪50年代起至80、90年代是社会认知领域理论从萌芽到初创的过程。50年代在第二次世界大战、朝鲜战争等重大历史事件发生后,整个西方国家教育的重点放在了科学教育上,道德教育形同虚设,为社会危机和道德混乱埋下隐患,引起了60、70年代对该问题的探讨,特里尔顺应时代要求,批判地接受了柯尔伯格、皮亚杰、亚里士多德、格沃斯等人的主张,创立了社会认知领域理论。80、90年代,在拉瑞·努奇（Larry Nucci）、朱迪斯·G·斯梅塔娜（Judith G.Smetana）等人的推动下,社会认知领域理论的边界和内涵得到进一步的拓展和丰富,现已成为西方道德发展和道德教育学术研究的重要理论流派。第二章:社会认知领域理论的基本观点。社会认知领域理论本身既是道德发展的理论,同时也是道德教育的理论;既包括对道德领域的划分,又包括对道德发展的认可,还包括对道德教育的设想;既有理论的阐释,也有实践具体可行的规划。该理论认为:不可胜数的社会预期与社会规则组成了复杂环境下的社会世界,而其中的社会规则是存在领域区分的,即道德领域（moral domain）、习俗领域（conventional domain）和个人领域（personaldomain）三个领域,各领域既相互区分又相互作用,儿童可以区别出不同的规则类型,对社会事件进行领域划分,建构出不同的社会领域及其社会知识系统;对儿童的领域区分能力持建构主义的观点,个体的道德建构基本动力是个体与社会的相互作用,儿童对不同领域的认知遵循着各自独特的发展模式和处理方式并呈现典型的年龄特征;主张与领域相适应的教育,包括创设道德氛围、开设与领域相适应的跨学科课程、解决道德的动机问题等。第三章:社会认知领域理论的现代道德教育意蕴。社会认知领域理论为个体的社会认知研究引入分类的方法,将个体的社会认知进行领域区分,并通过领域间的交互作用来看待个体道德的发展,研究个体思维的复杂性。受领域理论的启发,剖析现存的诸如:道德教育重功利结果轻健全人格培养;“泛道德化”现象普遍,对学生违纪行为的应对与处理发生错位;榜样教育形式化严重等问题。通过提升道德教育的人本需求、强调道德教育的适切性、激发道德教育的情感体验等,或许可以帮助我国道德教育探索走出困惑、脱离不安的新路径。

关键词：社会认知领域理论道德意义道德发展

社会认知领域理论视域下中学生教师权威观的重构

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校园心理 2021年第3期19卷 242-245页

作者：张卫星李志楠大连市一一三中学 116000 大连民族大学大学生心理健康教育与发展中心

现代社会中学生个人特质发生重大变化,学生的自主要求空前高涨,而原有教师单一权威不断消解,中学生的教师权威和自主需求呈现新的特征。对某初高中949名学生的调查研究表明,中学生的教师权威观和个人自主发展都存在不同社会领域的认知差... 详细信息

现代社会中学生个人特质发生重大变化,学生的自主要求空前高涨,而原有教师单一权威不断消解,中学生的教师权威和自主需求呈现新的特征。对某初高中949名学生的调查研究表明,中学生的教师权威观和个人自主发展都存在不同社会领域的认知差异;对社会认知领域各维度而言,中学生普遍更认同道德领域、学校情境性习俗领域的教师权威合理性,在行为上也更为遵从教师的权威规定;在年龄发展趋势上,中学生的教师权威判断上,年龄发展具有明显的拐点,初二年级和高二年级的中学生教师权威性判断呈现明显的下降趋势;中学生不同社会认知领域的个人自主发展都呈现整体上升的趋势。基于此,应明确教师不同社会认知领域的权威角色定位,促进学生的社会认知发展,明确中学生合理的个人权限,重构新型师生权威关系。

关键词：中学生教师权威个人自主社会认知领域理论

儿童对道德冲突问题的认知研究 ——基于社会认知领域理论的视角

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儿童对道德冲突问题的认知研究 ——基...

作者：吕贝贝东北师范大学

学位级别：硕士

继科尔伯格的道德认知发展理论之后,美国的道德发展理论有三大创新,关注社会不同领域认知发展的社会认知领域理论便是其中之一,它将道德视为一个可以理解的领域或者范畴,与社会习俗和个人领域区分。本研究以社会认知领域理论为理论基础... 详细信息

继科尔伯格的道德认知发展理论之后,美国的道德发展理论有三大创新,关注社会不同领域认知发展的社会认知领域理论便是其中之一,它将道德视为一个可以理解的领域或者范畴,与社会习俗和个人领域区分。本研究以社会认知领域理论为理论基础,探究了儿童在道德冲突中的道德认知特点,道德冲突文本为两类冲突故事,一类是道德领域和习俗领域之间的冲突,一类是道德领域和个人领域之间的冲突,研究采用访谈调查和问卷调查两种研究方法,参与者为长春市某小学四至六年级的儿童,详细分析了该年龄段儿童对不同领域概念的认知及个人领域认知和社会习俗领域认知对道德认知的影响。首先是对不同领域概念的理解,领域概念是儿童对不同领域事件进行抽象概括的结果,是儿童进行道德判断的基础。儿童对道德概念主题——公正、权利、福祉的认知有着这一年龄阶段的特点:儿童对公正的认知仍受互惠调节,但是已经能够考虑到公正中的特殊需要,而对于社会公正来讲,尚处于一种“萌芽”状态;儿童对福祉的认知同样受互惠调节,儿童关注他人和自己的利益,但是道德中的“灰色地带”可能会模糊儿童的认知,使儿童选择一种非道德的行为;在道德权利主题,受个人自主性扩张的影响,儿童很容易在道德要求与个人选择之间产生混乱,对个人权利的渴望,往往使儿童以自己喜欢的方式做自己喜欢的事。对社会习俗领域中规则主题的理解,儿童表现出这样认知特点:规则由于调节人们的行为应该被遵守,但若和道德要求冲突,应该以道德要求为重,规则受社会权威、偏见的约束,儿童未能跳出规定的情境考虑规则的社会意义。对于个人领域的认识,儿童能够理性地选择自己的喜好,但是个人自由选择权的扩张,使得儿童进入一种“反传统”的叛逆阶段。其次是个人领域和社会习俗领域认知对道德判断的影响。在冲突故事中,儿童对不同领域的关注会导致不同的行为选择。在个人领域,儿童对个人自主及权利概念的完善与扩张会引发对道德规则的误解,很容易将某些非道德要求看做是一种个人的行为选择,所以在本研究中,对冲突中的个人领域的关注会削弱儿童的道德判断。在社会习俗领域,四至六年级儿童对于社会规则的理解虽然逐渐深入,但还未有将社会规则整合进社会系统进行分析的能力,往往在冲突中更加关注道德领域的要求,社会角色、偏见、权威因素也在一定程度上影响着儿童的道德判断。在道德冲突故事中,情景因素往往影响儿童对于故事中不同领域的关注,当故事中的道德显著性增加时,儿童倾向于做出道德选择,对他人的同理心也将诱使儿童做出道德的判断,当故事不涉及冲突时,儿童也就没有了选择上的两难,几乎所有的儿童都会选择道德行为。

关键词：社会认知领域理论道德冲突道德认知

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社会认知领域理论的道德教育启示

文教资料 2019年第10期 150-151页

作者：顾伟伟南京师范大学心理学院江苏南京210097

社会认知领域理论是当前道德心理学的最新发展取向之一,它对社会互动内容进行领域区分,道德领域关注个体行为对他人福祉、公平和权利的影响,习俗领域关注社会规则,个人领域关注个人隐私问题和选择、偏好。领域理论的提出和发展对当代道... 详细信息

社会认知领域理论是当前道德心理学的最新发展取向之一,它对社会互动内容进行领域区分,道德领域关注个体行为对他人福祉、公平和权利的影响,习俗领域关注社会规则,个人领域关注个人隐私问题和选择、偏好。领域理论的提出和发展对当代道德教育具有重要的教育启示:学校道德教育应该注重营造信任、开放和互相尊重的校园氛围,教师应该正确认识并回应学生的违规行为,在此过程中避免出现"泛道德化"的倾向。

关键词：社会认知领域理论道德习俗道德教育

学生衣饰准则新探——社会认知领域理论的启示

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基础教育 2008年第5期5卷 4-8,21页

作者：曹书阳华东师范大学教育学系

社会认知领域理论认为，学生对于“衣饰准则”这类学校习俗规则的认知具有领域特征；根据个体对习俗规则的认知推理的发展规律，中学生正处于质疑习俗规则的发展阶段，自然在遭遇“衣饰准则”的管制时，会有内心抵触和行为反抗；但是作... 详细信息

社会认知领域理论认为，学生对于“衣饰准则”这类学校习俗规则的认知具有领域特征；根据个体对习俗规则的认知推理的发展规律，中学生正处于质疑习俗规则的发展阶段，自然在遭遇“衣饰准则”的管制时，会有内心抵触和行为反抗；但是作为教育机构的学校应该积极应对，站在促进学生发展的立场上，运用与领域相一致的解释、反馈和指导，增进学生对“衣饰准则”的社会功能的理解，从而促进学生社会认知的发展。

关键词：学生行为规范衣饰准则社会认知领域理论学校习俗规则

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基于社会认知领域理论的学生行为管理教育

教育观察 2019年第17期8卷 5-7+29页

作者：郑心慰华南师范大学教育科学学院

社会认知领域理论强调将学生的行为问题进行领域区分、重视班级良好氛围的创设及学生道德自我的培养。这一理论对于发挥学生行为管理的教育性作用颇有启发。基于社会认知领域理论审视学生行为管理的现状,发现教育实践中存在规则的制定... 详细信息

社会认知领域理论强调将学生的行为问题进行领域区分、重视班级良好氛围的创设及学生道德自我的培养。这一理论对于发挥学生行为管理的教育性作用颇有启发。基于社会认知领域理论审视学生行为管理的现状,发现教育实践中存在规则的制定与执行偏离主体、不良行为的应对与处理发生错位、榜样教育存在形式化等问题。教师可从理论视角进行探究,树立规则教育,尊重学生的主体性地位,探索不良行为的应对与领域相适应性,在榜样教育中培养反思与建构思维等,以期增强学生行为管理的育人实效。

关键词：学生行为管理社会认知领域理论道德教育

轻度智力障碍学生社会规则的认知特点及干预研究

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轻度智力障碍学生社会规则的认知特点及干预研究

作者：郝雨婷济南大学

学位级别：硕士

社会规则是指引人们日常生活的行为规范。智力障碍学生表现出种种违反社会规则的行为,严重影响了他们的日常生活。研究者针对智力障碍学生违反社会规则的行为表现,以及个别化干预方法进行了相关探究。但是针对智力障碍学生社会规则的认... 详细信息

社会规则是指引人们日常生活的行为规范。智力障碍学生表现出种种违反社会规则的行为,严重影响了他们的日常生活。研究者针对智力障碍学生违反社会规则的行为表现,以及个别化干预方法进行了相关探究。但是针对智力障碍学生社会规则的认知特点的研究,以及智力障碍学生社会规则的干预研究,尚有待进一步加强。以往研究运用社会认知领域理论主要关注普通学生对不同领域社会规则的认知,本研究在社会认知领域理论的指导下,通过两个实验,探究轻度智力障碍学生社会规则的认知特点及集体教学干预方案。研究一采用2（被试:轻度智力障碍学生、普通学生）×2（领域:道德、习俗）混合实验设计,探究轻度智力障碍学生在不同判断标准下社会规则的认知特点。研究发现轻度智力障碍学生除普遍性外,能够区分不同领域的社会规则;轻度智力障碍学生社会规则的认知得分低于普通学生社会规则的认知得分。同时对两组学生判断理由归因进行对比分析,结果发现,轻度智力障碍学生归因存在偏差,他们更多把遵守社会规则归因于避免惩罚,只有少数人认识到遵守道德领域社会规则是维护公平、正义。研究二采用双组前后测实验设计。将实验一中的20名轻度智力障碍学生分为实验组和控制组,各10人,对实验组进行为期3个月的不同领域社会规则的认知主题教学干预,在社会认知领域理论的指导下,针对不同领域社会规则采取不同的教学方法和策略,互动中建构学生对社会规则的认知。研究发现,干预方案可以提高轻度智力障碍学生对社会规则的认知。通过上述两个研究的结果得到了以下的结论:1.轻度智力障碍学生除普遍性外,能够区分不同领域的社会规则。2.轻度智力障碍学生社会规则的认知低于普通学生社会规则的认知。3.轻度智力障碍学生社会规则的认知可以通过主题教学得到提升。

关键词：智力障碍社会规则社会认知领域理论

受欺凌者特征对旁观者保护行为的影响：同情和内疚的作用

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受欺凌者特征对旁观者保护行为的影响：同情和内疚的作用

作者：孟晓冬山东师范大学

学位级别：硕士

校园欺凌是一个群体的过程,指的是一个或多个学生在校园中反复地、长期地对受欺凌者进行欺负或伤害的现象,常常伴有力量不均衡性、故意伤害性、重复发生性这三个特点。由于常常难以自我保护,校园欺凌会对受欺凌者造成严重的身体上和心... 详细信息

校园欺凌是一个群体的过程,指的是一个或多个学生在校园中反复地、长期地对受欺凌者进行欺负或伤害的现象,常常伴有力量不均衡性、故意伤害性、重复发生性这三个特点。由于常常难以自我保护,校园欺凌会对受欺凌者造成严重的身体上和心理上的诸多问题,如焦虑、抑郁、自杀倾向等。校园欺凌事件越来越引起社会各界的广泛关注,如何预防和干预校园欺凌事件以及缓和受欺凌者的痛苦成为学界研究的重点。大多数情况下,校园欺凌事件中除了欺凌者和受欺凌者还存在大量的旁观者。根据对欺凌事件的影响,可将旁观者的行为分为保护行为(积极旁观行为)和消极旁观行为两类。其中,保护行为可以有效阻止欺凌事件的持续,缓和受欺凌者受到的消极影响;而消极旁观行为则会恶化欺凌事件,加剧受欺凌者受到的消极影响。根据Xie等人(2020)的研究,欺凌情境中,旁观者的个人因素和情境因素都会影响其旁观行为。本研究选取受欺凌者特征为情境因素、旁观者的同情和内疚为个人因素,来考察其对旁观者保护行为的影响。根据社会认知领域理论,日常生活中有三个领域的事件会影响儿童的认知推理和行为,根据儿童对不同领域事件违反的不可接受程度由高到低的排序,这三个领域分别是:道德领域、习俗领域和个人领域。相关研究表明个体的行为会受到他人在不同领域特征的影响,在校园欺凌事件中,受欺凌者在不同领域的特征可能会影响旁观者的保护行为。同情和内疚分别是以他人为导向的道德情感和以自我为导向的道德情感,他们都可以作为道德行为和亲社会行为的动机。其中,同情被界定为分担他人的忧虑的悲伤情绪,并经常关注他人的特定反应,而内疚通常被认为是对错误行为的后悔。研究发现,高同情心的个体往往伴有高的内疚水平,这使得他们有更多的亲社会行为。本研究将实验法与问卷法相结合,通过三个研究呈现受欺凌者在道德领域(研究一)、习俗领域(研究二)和个人领域(研究三)的图片,来考察受欺凌者特征是如何通过诱发旁观者的同情和内疚,进而影响旁观者的保护行为的。其中,受欺凌者在每个领域的特征均有积极特征、消极特征和控制组(无特征)。此外,本研究进一步考察了受欺凌者性别在受欺凌者特征和旁观者的保护行为之间的调节作用。结论如下:(1)受欺凌者的道德领域特征、习俗领域特征和个人领域特征均能够影响旁观者保护行为。在每个领域中,受欺凌积极特征能够正向预测旁观者保护行为,受欺凌者消极特征能够负向预测旁观者保护行为。具体而言,有道德的受欺凌者会促使旁观者有更多的保护行为,没有道德的受欺凌者会使旁观者有更少的保护行为;符合习俗规范的受欺凌者会促使旁观者有更多的保护行为,不符合习俗规范的受欺凌者会使旁观者有更少的保护行为;有积极爱好的受欺凌者会促使旁观者有更多的保护行为,有不良爱好的受欺凌者会使旁观者有更少的保护行为。(2)旁观者的同情和内疚能够在受欺凌者特征和旁观者保护行为中起多重中介作用。具体而言,旁观者的同情和内疚能够在受欺凌者积极特征与旁观者保护行为之间的正向预测关系中起多重中介作用;旁观者的同情和内疚能够在受欺凌者在不同领域的消极特征与旁观者保护行为之间的负向预测关系中起多重中介作用。(3)受欺凌者的性别无法调节受欺凌者在不同领域的特征对旁观者保护行为的预测作用。本研究结果表明,在不同领域中,受欺凌者积极特征均会诱发旁观者的同情和内疚,进而增加旁观者的保护行为;而受欺凌者的消极特征会减少旁观者的同情和内疚,进而减少旁观者的保护行为。并且这一过程中,并不受到受欺凌者性别的影响。这启示我们,在教育活动中,可以训练孩子们在道德领域、习俗领域和个人领域的积极特征,这可以让他们在受到伤害时得到更多的同伴支持与保护。此外,还可以训练孩子们的同情心和内疚水平,以使得他们在目睹欺凌事件时,能够挺身而出去制止欺凌。这些结果丰富了相关研究理论,对于实践也有一定的指导意义。

关键词：校园欺凌旁观者社会认知领域理论同情内疚