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绘本阅读促进幼儿社会规则认知发展的实践研究

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绘本阅读促进幼儿社会规则认知发展的实践研究

作者：司马赛博伊犁师范大学

学位级别：硕士

幼儿社会规则认知是社会认知的重要组成部分,它对人们合作精神的发展和良好的社会互动模式具有重要意义,也是人类道德体系形成和发展的重要支柱。社会规则认知主要包括道德规则认知和习俗规则认知。道德规则认知是指保证社会公平公正,... 详细信息

幼儿社会规则认知是社会认知的重要组成部分,它对人们合作精神的发展和良好的社会互动模式具有重要意义,也是人类道德体系形成和发展的重要支柱。社会规则认知主要包括道德规则认知和习俗规则认知。道德规则认知是指保证社会公平公正,不得损害他人利益,维护社会正常有序的社会规则领域。习俗规则认知是指为了让人们更好的共同生活在社会环境下,使人们行为更加规范的社会规则领域。道德规则认知和习俗规则认知分别又包括五个维度:严重性、惩罚性、权威性、规则性和概括性。通过对各种干预方式的筛选,发现绘本不仅符合幼儿的年龄特点,而且包含了丰富的幼儿社会规则认知内容。因此,教师以绘本为载体开展绘本阅读,有计划、有目的地完成教学目标,从而提高幼儿社会规则认知能力。研究一:采用斯梅塔纳(Smetana,1981)编制的《儿童社会规则认知图片量表》对小、中、大班三个年龄班264名幼儿进行社会规则认知能力的测试,对比各年龄班幼儿两个领域是否存在差异,以及五个维度的发展情况。研究结果发现:(1)各年龄班幼儿的社会规则认知发展存在显著差异,表现为:大班幼儿比中班和小班幼儿社会规则认知发展较好,道德规则认知较习俗规则认知发展更好;(2)各年龄班幼儿道德规则认知和习俗规则认知在各判断标准中差异显著,表现为:总体水平大班幼儿比中班和小班幼儿发展的好,道德规则认知中中班和大班幼儿惩罚性方面差异不明显,小班和中班幼儿权威性、规则性和概括性方面差异不显著,其他年龄段的各维度均存在显著差异;习俗规则认知中严重性和惩罚性差异最为明显。研究二:选取的涵盖社会规则认知两个领域的六本绘本,进行绘本阅读设计后,选取两个中班各22名幼儿作为实验班和对照班,开展绘本阅读实践研究,采用《儿童社会规则认知图片量表》对幼儿进行前后测,结果发现:(1)实验班与对照班被试社会规则认知的后测差异显著,表现为:(2)实验班被试社会规则认知发展的前测、后测差异显著,表现为:(3)绘本干预对实验班幼儿的社会规则认知具有明显的促进作用,道德规则认知干预效果优于习俗规则认知,实验班的社会规则认知发展明显优于对照班。教育建议包括教师、幼儿园、家庭三个方面。(1)教师注重绘本选择,为开展社会规则认知的绘本阅读提供重要保障;掌握教学设计策略,合理安排绘本阅读活动;注重绘本的实施策略,有效开展绘本阅读活动。(2)幼儿园应为绘本阅读活动创设适宜的环境(3)家庭坚持幼儿园教育与家庭教育一致性原则,并通过亲子阅读促进幼儿社会规则认知的发展。

关键词：绘本阅读社会规则认知幼儿

4-5岁幼儿社会规则认知与同伴关系的相关研究

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4-5岁幼儿社会规则认知与同伴关系的相关研究

作者：周杰辽宁师范大学

学位级别：硕士

同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。它是幼儿最需要、最独特的一种关系,也是近年来儿童社会性发展研究领域的... 详细信息

同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。它是幼儿最需要、最独特的一种关系,也是近年来儿童社会性发展研究领域的一项新课题。良好的同伴关系在儿童青少年的发展和社会适应中起着重要的作用。儿童同伴关系是多种因素综合作用的产物,不仅受家庭、父母及教师和同伴的影响,也受儿童自身因素的影响。其中,儿童社会认知是影响同伴关系的重要因素之一。近年来,社会认知中的心理理论及观点采择对儿童同伴关系的研究,已得到了研究者的广泛关注,但在社会规则认知层面上的研究目前还比较薄弱。因此,本研究在借鉴国外研究的基础之上探讨4-5岁幼儿社会规则认知与其同伴关系间的关系,以丰富这方面的研究成果,并为幼儿教育提供有益的参考。本研究采用实验法和同伴提名法相结合的方式,以4-5岁幼儿为研究对象,研究幼儿社会规则认知与其同伴关系之间的关系。随机选取辽宁师范大学附属幼儿园4-5岁幼儿共80名,男女各半,分别逐个进行实验。每个幼儿分别要完成两部分测试,一是对社会规则认知的测试,一是同伴关系的测试。分别得到其社会规则认知与同伴关系两个方面的分数,并对二者进行相关分析和回归分析,探讨4-5岁幼儿社会规则认知与其同伴关系之间的关系,同时进行性别差异检验。本研究结果表明：(1)4-5岁幼儿社会规则认知(包括道德规则认知和习俗规则认知)与其同伴关系有显著的正相关。社会规则认知得分高的幼儿,其同伴关系的得分也相对较高;社会规则认知得分低的幼儿,其同伴关系的得分也相对较低;(2)一元回归分析结果显示,4-5岁幼儿的社会规则认知水平能够预测其同伴关系的水平;(3)4-5岁幼儿的社会规则认知不存在性别差异;(4)4-5岁幼儿的同伴关系水平存在性别差异,女孩的受欢迎程度显著高于男孩。

关键词：幼儿社会规则认知同伴关系道德规则认知习俗规则认知

4-6岁幼儿社会规则认知与同伴交往能力的关系研究

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4-6岁幼儿社会规则认知与同伴交往能力的关系研究

作者：俸文娟广西师范大学

学位级别：硕士

幼儿个体社会化包括社会认知和亲社会行为两大领域。其中,社会规则认知作为幼儿社会认知的重要组成部分,对促进幼儿社会性发展、改善同伴关系发挥了至关重要的作用,而同伴交往能力则是幼儿社会化的关键因素之一。但是从已有研究来看,关... 详细信息

幼儿个体社会化包括社会认知和亲社会行为两大领域。其中,社会规则认知作为幼儿社会认知的重要组成部分,对促进幼儿社会性发展、改善同伴关系发挥了至关重要的作用,而同伴交往能力则是幼儿社会化的关键因素之一。但是从已有研究来看,关于幼儿社会规则认知与同伴交往能力的关系研究却有待补充。为探讨4-6岁幼儿社会规则认知与同伴交往能力发展的基本状况及二者之间的内在联系,进一步探究4-6岁幼儿社会规则认知对同伴交往能力是否存在预测作用,本研究以220名4-6岁幼儿作为研究对象,主要运用测量法、调查法和访谈法,并借助幼儿社会规则认知图片量表和4-6岁幼儿同伴交往能力量表对幼儿的发展现状进行了解和掌握,研究结果发现:第一,4-6岁幼儿社会规则认知的发展水平较为理想,且随着年龄的增长而逐渐升高;其发展在年龄、性别上均不存在显著性差异;第二,4-6岁幼儿同伴交往能力的发展水平较为理想,且随着年龄的增长而逐渐升高;其发展在年龄上不存在显著性差异,但在性别维度上存在显著性差异;第三,4-6岁幼儿社会规则认知与同伴交往能力各维度之间均呈显著正相关,其中,幼儿社会规则认知与语言和非语言能力相关度最高;前者能显著正向预测后者的发展水平;人口学变量在4-6岁幼儿社会规则认知与同伴交往能力之间的调节作用不显著;第四,4-6岁幼儿社会规则认知与同伴交往能力之间可能存在四种组合表现类型,分别是:(1)社会规则认知高,同伴交往能力高(双高型);(2)社会规则认知高,同伴交往能力低(高-低型);(3)社会规则认知低,同伴交往能力高(低-高型);(4)社会规则认知低,同伴交往能力低(双低型),四种类型所占比例不同,其中双高型幼儿所占比例最高。这表明4-6岁幼儿具有较高水平的社会规则认知与同伴交往能力,前者是后者发展的坚实基础,幼儿社会规则认知对同伴交往能力有着深远的影响,但这种影响可能是通过两者的内在交互作用以及活动方式等外在因素形成的。基于前人的研究经验与本研究结论,本研究尝试提出具体可行的教育建议。教师应善于捕捉提高幼儿社会规则认知的契机,在生活中帮助幼儿把社会规则内化于心,外化于行,促进其社会规则认知的良性发展,同时要从幼儿的社会交往与实际经验着手,不断提高幼儿的同伴交往能力。具体建议如下:第一,紧抓发展关键期,关注幼儿个体差异,包括把握好幼儿的阶段特点融入规则教育;借助同伴游戏加强对幼儿同伴交往能力的正面引导;基于社会规则认知与同伴交往能力的紧密联系促进二者双向共同发展。第二,根据幼儿的组合表现类型予以适宜的支持,分别对四种类型的幼儿提出具有针对性的教育方式,教师首先需要学会测量与合理划分幼儿的组合类型,再根据幼儿的交往表现特征采取相应的措施以促进幼儿健康发展。

关键词： 4-6岁幼儿社会规则认知同伴交往能力

基于促进幼儿社会规则认知发展的教育奖惩策略研究

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基于促进幼儿社会规则认知发展的教育奖惩策略研究

作者：刘梅黔南民族师范学院

学位级别：硕士

教育奖惩是目前幼儿园教育中常见的一种教育方法和手段,研究表明,恰当使用教育奖惩能够规范幼儿行为。社会规则认知是儿童社会化发展的重要方面,幼儿社会规则认知的发展,体现了儿童对当前社会规则的感知、理解和掌握程度。幼儿园是幼儿... 详细信息

教育奖惩是目前幼儿园教育中常见的一种教育方法和手段,研究表明,恰当使用教育奖惩能够规范幼儿行为。社会规则认知是儿童社会化发展的重要方面,幼儿社会规则认知的发展,体现了儿童对当前社会规则的感知、理解和掌握程度。幼儿园是幼儿走出家庭进入社会接触的第一个社会组织,大班幼儿即将步入小学生活,良好的社会规则认知发展对幼儿的作用显而易见。研究采用自编《幼儿社会规则行为检核表》为观察工具,使用观察法,观察幼儿一日生活中存在的社会规则问题;通过访谈法,了解幼儿教师对幼儿出现违反社会规则行为以及遵守社会规则行为时教师的态度,为后期实施教育奖惩策略提供实践基础,通过案例的方式呈现实践过程。研究准备阶段,首先确定研究内容,使用目的性取样的方式,进入黔南布依苗族自治州D市E园进行实地调研,通过自制《幼儿社会规则行为检核表》,对E园大班年龄阶段幼儿社会规则认知发展进行观察,了解现状;同时对班级教师进行随访,了解教师如何看待、使用教育奖惩,为实践探索做好条件准备。研究实施阶段,针对大班幼儿在一日生活各个环节中遵守或违反社会规则行为情况。首先,通过教学活动,建立社会规则认知,接着发挥幼儿主体性,制定班级中应该遵守的社会规则。其次,当幼儿出现违反社会规则时,实施教育奖惩措施,进行记录,并反思实施效果。研究总结阶段,主要围绕研究实践进行总结,通过分析实施教育奖惩案例,总结得出促进幼儿社会规则认知发展的教育奖惩措施。即通过多种方式建立幼儿对社会规则的认知;教育奖惩作为一种强化手段,应遵循及时性原则;教育奖惩手段多元化;持续关注被奖惩学生。以期为今后教育工作者更好地促进幼儿社会规则认知发展的提供参考。

关键词：社会规则认知教育奖励教育惩戒策略

4～5岁幼儿社会规则认知及其与同伴关系的相关研究——以辽宁师范大学附属幼儿园为例

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幼儿教育 2013年第9期 38-42页

作者：周杰邹晓燕辽宁师范大学教育学院

采用实验法和同伴提名相结合的方式,对4～5岁幼儿社会规则认知及其与同伴关系间的相关性进行探讨,结果表明:(1)4～5岁幼儿社会规则认知(包括道德规则认知和习俗规则认知)与其同伴关系呈显著正相关,进一步的回归分析结果显示,幼儿社会规... 详细信息

采用实验法和同伴提名相结合的方式,对4～5岁幼儿社会规则认知及其与同伴关系间的相关性进行探讨,结果表明:(1)4～5岁幼儿社会规则认知(包括道德规则认知和习俗规则认知)与其同伴关系呈显著正相关,进一步的回归分析结果显示,幼儿社会规则认知水平能够预测其同伴关系的水平。(2)社会规则认知在幼儿性别差异方面未达到显著水平。(3)幼儿同伴关系性别差异显著。

关键词：幼儿社会规则认知同伴关系道德规则认知习俗规则认知

4～5岁幼儿社会规则认知及其与同伴关系的相关研究——以辽宁师范大学附属幼儿园为例

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幼儿教育（教育科学） 2013年第3期 38-42页

作者：周杰邹晓燕辽宁师范大学教育学院

采用实验法和同伴提名相结合的方式，对4～5岁幼儿社会规则认知及其与同伴关系间的相关性进行探讨，结果表明：（1）4～5岁幼儿社会规则认知（包括道德规则认知和习俗规则认知）与其同伴关系呈显著正相关，进一步的回归分析结果显示，... 详细信息

采用实验法和同伴提名相结合的方式，对4～5岁幼儿社会规则认知及其与同伴关系间的相关性进行探讨，结果表明：（1）4～5岁幼儿社会规则认知（包括道德规则认知和习俗规则认知）与其同伴关系呈显著正相关，进一步的回归分析结果显示，幼儿社会规则认知水平能够预测其同伴关系的水平。（2）社会规则认知在幼儿性别差异方面未达到显著水平。（3）幼儿同伴关系性别差异显著。

关键词：幼儿社会规则认知同伴关系道德规则认知习俗规则认知

3~6岁白族幼儿社会规则认知调查研究——以云南省大理市白族幼儿为例

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早期教育（幼教·教育科研） 2016年第7期 49-53页

作者：高宇高研云南师范大学教育科学与管理学院

本研究旨在研究云南省大理白族3~6岁幼儿社会规则认知的发展现状,研究结果表明：3~6岁白族幼儿和汉族幼儿的社会规则认知存在显著性差异、存在年龄效应、不存在性别效应、年龄和民族的交互作用在社会规则认知上有显著效应;3~6岁白族幼... 详细信息

本研究旨在研究云南省大理白族3~6岁幼儿社会规则认知的发展现状,研究结果表明：3~6岁白族幼儿和汉族幼儿的社会规则认知存在显著性差异、存在年龄效应、不存在性别效应、年龄和民族的交互作用在社会规则认知上有显著效应;3~6岁白族幼儿和汉族幼儿在礼貌类认知、道德类认知、规则制度遵守类认知、习俗规则类认知上存在极其显著的差异（道德类认知上为显著差异）,年龄与礼貌类认知上无显著差异,与道德类认知、规则制度遵守类认知、习俗规则类认知有极显著差异（道德类认知上是显著差异）,礼貌类认知、道德类认知、规则制度遵守类认知、习俗规则类认知上都不存在性别差异,年龄和民族的交互作用对礼貌类认知、道德类认知和习俗规则类认知的影响显著;幼儿道德规则认知高于习俗规则认知;礼貌类认知、道德类认知、习俗规则类认知与社会规则认知呈极显著正相关关系,规则制度遵守类认知与社会规则认知呈显著负相关关系,道德规则认知、习俗规则认知与社会规则认知呈现极其显著正相关关系。

关键词： 3~6岁幼儿白族幼儿社会规则认知

高瞻课程的时间环境及其对学前儿童社会规则认知的启示

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重庆第二师范学院学报 2018年第3期31卷 86-90页

作者：高宇云南师范大学教育科学与管理学院昆明650500

高瞻课程源于皮亚杰的认知发展理论,以儿童主动学习为核心,提高儿童活动的质量及效率,其课程活动中"五个时间"组成的独特时间环境,可以有效促进儿童社会规则认知发展,让儿童更好地融入社会。通过分析高瞻课程的时间环境,探寻对学前儿童... 详细信息

高瞻课程源于皮亚杰的认知发展理论,以儿童主动学习为核心,提高儿童活动的质量及效率,其课程活动中"五个时间"组成的独特时间环境,可以有效促进儿童社会规则认知发展,让儿童更好地融入社会。通过分析高瞻课程的时间环境,探寻对学前儿童社会规则认知的启示,进而促进儿童社会规则认知发展。

关键词：高瞻课程时间环境学前儿童社会规则认知

8-17岁儿童道德、习俗、个人领域认知的发展研究

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8-17岁儿童道德、习俗、个人领域认知的发展研究

作者：肖丽华南京师范大学

学位级别：硕士

社会认知领域理论应用特殊论视角对儿童道德、习俗、个人三领域认知的发展特征予以描述和解释。本研究用社会认知领域理论的研究方法测查中国内陆8岁、11岁、13岁、17岁(共200名)儿童个人领域认知的特征,探究个人领域认知发展对儿童在... 详细信息

社会认知领域理论应用特殊论视角对儿童道德、习俗、个人三领域认知的发展特征予以描述和解释。本研究用社会认知领域理论的研究方法测查中国内陆8岁、11岁、13岁、17岁(共200名)儿童个人领域认知的特征,探究个人领域认知发展对儿童在个人与道德相冲突情景下的道德判断的影响。主要结果如下： (Ⅰ)研究一测查儿童对道德领域、习俗领域、个人领域的区分和理解能力。所有儿童能够从违反的严重性、规则的普遍性、对规则或权威的依赖性、个人允许性对道德事件和非道德事件做出区分;11岁、13岁、17岁儿童能够从违反的严重性、个人允许性对习俗事件与个人事件做出区分,但8岁儿童不具备这样的区分能力。所有儿童对道德违反的判断推理中高频地使用道德类和习俗类理由,对各类理由的使用没有表现出显著的年龄差异;8岁、11岁、13岁儿童对习俗违反事件的推理中高频地使用习俗类理由,17岁儿童除使用习俗类理由外,还高频率地使用个人权限理由。儿童对个人事件的判断推理存在显著的年龄差异和显著的事件间差异,8岁儿童高频地使用习俗类和安全规则类理由,只在P1的推理中使用个权限理由;11岁、13岁、17岁儿童对P1、P2、P3、P4的判断推理中高频率地使用个人权限类、习俗类、安全规则类理由;所有儿童针对P5的推理中高频率地使用习俗类和安全规则类理由,未使用个人权限理由。 (Ⅱ)研究二考察儿童在个人与道德相冲突的情景下的道德判断受道德特征明显性和个人领域认知发展的影响。儿童对道德违反行为的严重性评价受到道德特征明显性的影响,明显性高的评分高于明显性低的评分;儿童对道德违反事件所给予个人允许性的否定回答比例极显著地高于肯定回答的比例,但是随着儿童年龄的增长,给予肯定回答的比例会出现小上升,其中17岁儿童组显著地高于前三个年龄组。综上,8岁儿童对个人领域范围的划定非常局限,经常把个人领域内的事件看着是非自己可自主控制的安全规则事件或习俗事件;随着儿童年龄的增长,对个人领域范围的划定也越来越广,17岁儿童针对个人领域范围的划定产生膨胀现象。11岁、13岁、17岁儿童认识到个人领域事件的自主控制权,但同时他们也会考虑社会规范、成人期望、安全等。个人领域认知的发展会对儿童在个人与道德相冲突情景下的道德判断产生负面影响。

关键词：社会规则认知个人领域道德判断发展特征