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社会与情感能力能否有效减少学生受欺凌?——基于OECD社会与情感能力测评的实证分析

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华东师范大学学报（教育科学版） 2023年第4期41卷 46-55页

作者：张静金泽梁黄忠敬华东师范大学教育学部教育心理学系上海200062 华东师范大学教育学部教育学系上海200062

研究以OECD在中国苏州的调查数据为基础,依托社会生态理论和OECD的社会与情感能力框架,描述10岁和15岁组学生受欺凌现状,以及探究影响欺凌的个体因素和环境因素。研究结果一方面证实了人口统计学因素、环境因素和欺凌的关系,并发现网络... 详细信息

研究以OECD在中国苏州的调查数据为基础,依托社会生态理论和OECD的社会与情感能力框架,描述10岁和15岁组学生受欺凌现状,以及探究影响欺凌的个体因素和环境因素。研究结果一方面证实了人口统计学因素、环境因素和欺凌的关系,并发现网络欺凌虽然发生率较低,但和校园欺凌相关性较高;另一方面通过相对重要性分析探索了社会与情感能力对欺凌的重大影响,其中自控力和抗压力是预测学生不受校园欺凌和网络欺凌的关键因素,信任能力是受网络欺凌的保护性因素。研究揭示了社会与情感能力和欺凌现象存在的紧密关系,并启示从社会与情感能力的视角对学生受欺凌进行全方位且针对性的预防和干预。

关键词：社会与情感能力校园欺凌网络欺凌相对重要性分析

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社会与情感能力:影响成功与幸福的关键因素

全球教育展望 2020年第6期49卷 102-112页

作者：黄忠敬华东师范大学教育学部教育学系上海200062 华东师范大学基础教育改革与发展研究所上海200062

社会与情感能力是非认知方面的软技能,包括目标动机、自我控制、与他人合作和管理情绪等方面的能力。社会与情感能力是21世纪的核心竞争力,是影响成功与幸福的关键因素。建立在"大五"人格基础上的测评框架,从尽责性、情绪稳定性、亲和... 详细信息

社会与情感能力是非认知方面的软技能,包括目标动机、自我控制、与他人合作和管理情绪等方面的能力。社会与情感能力是21世纪的核心竞争力,是影响成功与幸福的关键因素。建立在"大五"人格基础上的测评框架,从尽责性、情绪稳定性、亲和性、开放性和外向性五个方面来评估学生的社会与情感能力的发展水平,并通过学校、家庭与社区的合力,共同推进学生社会与情感能力的成长。

关键词：社会与情感能力成功幸福测评框架

社会与情感能力如何影响学生的公共参与?——基于第二轮SSES测评数据

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华东师范大学学报（教育科学版） 2024年第5期42卷 99-111页

作者：唐汉卫张红高星原华东师范大学基础教育改革与发展研究所华东师范大学教育学系上海200062

积极有效的公共参与是培养学生成为“时代新人”的关键。研究利用Survey on Social and Emotional Skills(SSES 2023)的中国济南调查数据,考察10岁和15岁组学生的公共参与现状,并探究社会与情感能力对公共参与的影响及其作用机制。结果... 详细信息

积极有效的公共参与是培养学生成为“时代新人”的关键。研究利用Survey on Social and Emotional Skills(SSES 2023)的中国济南调查数据,考察10岁和15岁组学生的公共参与现状,并探究社会与情感能力对公共参与的影响及其作用机制。结果发现:(1)超半数参与调查的学生未参加过环境保护和志愿服务相关的公共活动,公共参与人数随参与频率的增加而降低,且10岁组学生公共参与频率显著高于15岁组学生;(2)果敢、创造性与成就动机是影响学生公共参与的关键能力,其对公共参与的重要性优于其他社会与情感能力;(3)社会与情感能力不仅直接影响学生的公共参与,还通过同学关系的中介路径、学校归属感的中介路径以及同学关系和学校归属感的链式中介路径间接影响学生的公共参与。研究揭示了社会与情感能力在公民教育中的重要作用,启示以社会与情感能力为抓手,多举措提升学生的公共参与水平。

关键词：社会与情感能力公共参与学校归属感同学关系

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社会与情感能力测评三问

中国教育学刊 2021年第2期 18-24页

作者：张静刘笛月华东师范大学教育心理学系上海200062 华东师范大学课程与教学研究所上海200062

社会与情感能力是青少年适应未来社会发展的核心能力,也是影响个人成功和幸福的关键因素。但是一直以来,人们对于社会与情感能力可否测评、如何测评、OECD的测评框架是否适于中国心存疑惑。事实上,当前在社会与情感能力测评过程中,其测... 详细信息

社会与情感能力是青少年适应未来社会发展的核心能力,也是影响个人成功和幸福的关键因素。但是一直以来,人们对于社会与情感能力可否测评、如何测评、OECD的测评框架是否适于中国心存疑惑。事实上,当前在社会与情感能力测评过程中,其测评方法是从单一方法到三角互证,从量化测评到量化与质性相结合,以及从标准化测评到个性化测评的发展状态。OECD在苏州实施的社会与情感能力测评以"大五人格"为模型,并且运用加权算数平均法、因子分析法、项目反应理论分析法测评社会与情感能力的五大维度和15项子能力。未来中国社会与情感能力的测评需要构建本土化的测评指标,创设情境化的测评任务,并且积极利用智能化的信息技术和多元化的测评方法,促进社会与情感能力测评质量的提升。

关键词：社会与情感能力测评进展测评启示

社会与情感能力与个体重要生活事件和生活满意度的关系

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社会与情感能力与个体重要生活事件和生活满意度的关系

作者：杨舒豫华东师范大学

学位级别：硕士

社会与情感能力是个体察觉、感知、识别、理解、管理和运用情绪并且能对他人感受进行换位思考,在生活中对作出的决策负责,建立合理目标的能力。成人社会与情感能力的评估对员工的取、育、用、留等环节至关重要,与积极事件中心度、消极... 详细信息

社会与情感能力是个体察觉、感知、识别、理解、管理和运用情绪并且能对他人感受进行换位思考,在生活中对作出的决策负责,建立合理目标的能力。成人社会与情感能力的评估对员工的取、育、用、留等环节至关重要,与积极事件中心度、消极事件中心度、生活满意度之间有密切联系。成人社会与情感能力测验具备其独特性和价值,是对经济合作与发展组织（OECD）青少年社会与情感能力测验和国外人力资源领域社会与情感能力的总结和优化。本研究分3个部分。研究一采取半开放式的问卷调查,质性和量化相结合,考察企事业人事部门对于社会与情感能力的看法,总结其结构和特点;研究二构建青少年社会与情感能力（SES）和人力资源领域关注的社会与情感能力测量维度的对应关系,编制成人社会与情感能力量表;研究三采用积极事件中心度问卷、消极事件中心度问卷、生活满意度问卷以及研究二编制的《成人社会与情感能力量表》,考察社会与情感能力与积极事件中心度、消极事件中心度、生活满意度之间的关系。结果表明:（1）成人社会与情感能力测量与OECD研究的青少年社会与情感能力维度有对应关系。在对人力资源部门成员的调查中,总结的关键词分5大类:第一类（真诚善良、相处能力、热情等）对应青少年SES的交往能力,第二类（自信、自律严谨、责任感等）对应青少年SES的情绪调节,第三类（学习能力、开放思想、适应能力）对应青少年SES的开放能力,第四类（守承诺、任务表现、逻辑判断等）对应SES的任务能力,第五类（包容、协作能力、团结能力等）对应青少年SES的协作能力。（2）研究二编制的成人社会与情感能力问卷具有较高的信度和良好的效度,并与五因子模型相当一致。另外,特质导向题项的信度和效度都略优于情境导向题项。（3）成人社会与情感能力问卷得分、积极事件中心度和生活满意度之间均显著正相关。消极事件中心度与成人社会与情感能力问卷得分、生活满意度之间呈现显著负相关。积极事件中心度在成人社会与情感能力和生活满意度之间起部分中介作用;消极事件中心度在成人社会与情感能力对生活满意度影响的中介作用不显著。

关键词：社会与情感能力大五人格模型积极事件中心度消极事件中心度生活满意度

社会与情感能力视角下的自然式游戏场地设计研究

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社会与情感能力视角下的自然式游戏场地设计研究

作者：杨旭广西师范大学

学位级别：硕士

社会与情感能力是包含多种品格能力的综合概念,是非认知能力的重要方面,影响着学生的学业成就以及未来的职业成功和生活幸福程度。自然式游戏场地作为行为载体,儿童在此进行观察、游戏和社交等活动,可有效发展社会与情感能力,与此同时,... 详细信息

社会与情感能力是包含多种品格能力的综合概念,是非认知能力的重要方面,影响着学生的学业成就以及未来的职业成功和生活幸福程度。自然式游戏场地作为行为载体,儿童在此进行观察、游戏和社交等活动,可有效发展社会与情感能力,与此同时,相较传统的教育空间（学校、教室）其更能满足儿童的心理需求,趣味性强且形式多样,儿童参与度更高也就能更好的发展能力,因此,对自然式游戏场地进行设计以培养儿童的社会与情感能力是十分重要的。本文根据社会与情感能力结构框架进行的维度和具体能力两个层次的划分,确定游戏场地设计可实现的能力培养目标为,其中四个维度所对应的四个核心能力,包括自控力、同理心、创造力和勇敢。结合人格发展理论中儿童人格发展阶段的内容,确定零到六岁的儿童是培养这四项能力的关键期,奠定其一生的基础。从神经学、教育学、心理学等各领域中总结出针对四项能力的影响因素和培养方法,并论证了游戏和自然两者对社会与情感能力培养的价值。之后梳理了零到六岁儿童的生理、社会性及人格发展特点,总结零到三岁和三到六岁儿童游戏类型并提出对应的自然式游戏场地设计建议。最后结合案例分析提出培养社会与情感能力的场地设计原则和策略。本文对游戏场地如何发挥其教育价值有一定思考,有助于在游戏场地中培养儿童的社会与情感能力。

关键词：社会与情感能力游戏场地自然化

教师在课堂中支持学生的社会与情感能力发展的个案研究

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中国电化教育 2023年第6期 90-97页

作者：姚媛媛王娟黄忠敬张怀浩上海市教师教育学院上海200234 华东师范大学教育学部教育学系上海200062

社会与情感能力是未来人才必备技能之一,对提升教育质量至关重要。教师作为学生的“重要他人”,是影响学生社会与情感能力发展的关键群体。为探究教师的支持作用,该文从课堂这个教学主阵地出发,以教师在培养学生社会与情感能力方面的支... 详细信息

社会与情感能力是未来人才必备技能之一,对提升教育质量至关重要。教师作为学生的“重要他人”,是影响学生社会与情感能力发展的关键群体。为探究教师的支持作用,该文从课堂这个教学主阵地出发,以教师在培养学生社会与情感能力方面的支持能力为研究方向,构建中国本土化的教师社会与情感支持能力模型及其测评工具,并采用视频分析法对初中某教师执教的“一元二次方程”单元中的课堂教学进行研究,试图发现教师在支持学生发展社会与情感能力方面的关键特征。结果表明,教师社会与情感支持能力模型有助于研究教师在培养学生社会与情感能力方面的支持行为;教师对学生的自我意识、自我管理、社会意识、社会互动四个维度的支持随时间变化呈现波动,在不同的数学课型中也存在较大差异。研究认为要使教师能够更好地支持学生社会与情感能力的发展需:提升教师对学生社会与情感能力发展的支持意识,提高教师对学生社会与情感能力发展的支持能力,完善教师社会与情感支持能力的保障机制。

关键词：教师支持社会与情感能力课堂视频分析教师专业发展

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如何在学校开展社会与情感能力教育?

中国教育学刊 2021年第2期 6-11页

作者：黄忠敬华东师范大学教育学系上海200062

社会与情感能力教育在学校有悠久的发展历史,从智商到情商,表现了越来越宽泛的智力概念和越来越强化的素养意识。在学校开展社会与情感能力教育包括基于课程的干预策略、基于教学的干预策略、基于评估的干预策略和基于全校的干预策略四... 详细信息

社会与情感能力教育在学校有悠久的发展历史,从智商到情商,表现了越来越宽泛的智力概念和越来越强化的素养意识。在学校开展社会与情感能力教育包括基于课程的干预策略、基于教学的干预策略、基于评估的干预策略和基于全校的干预策略四种方式。从系统干预策略来看,需要强有力的校长领导,持续的教师培训,赏识性的评估工具,以及学校、家庭与社区的紧密合作。

关键词：社会与情感能力学校教育干预策略

国际视域下学生社会与情感能力培养的趋势及启示——基于OECD国家教育政策文本的分析

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全球教育展望 2021年第5期50卷 29-44页

作者：刘志朱锐锐樊梦婷华东师范大学教育学系上海200062 浙江省绍兴市教育局浙江绍兴312000

培养学生的社会与情感能力是全球教育发展的重要趋势,各国纷纷在教育目标和课程技能框架中明确能力培养的具体方面。基于OECD对其成员国所开展的调查,以OECD国际学生社会与情感能力测评框架为理论基础,通过对36个国家或地区共66份政策... 详细信息

培养学生的社会与情感能力是全球教育发展的重要趋势,各国纷纷在教育目标和课程技能框架中明确能力培养的具体方面。基于OECD对其成员国所开展的调查,以OECD国际学生社会与情感能力测评框架为理论基础,通过对36个国家或地区共66份政策文本的分析,本研究有三方面发现:一是横向看,政策文本更强调社会与情感能力中的任务能力、开放能力和协作能力三个维度,对情绪调节与交往能力两个维度重视程度较低;二是纵向看,对具体能力的关注随年代发展存在差异,对创造性的重视程度明显增加;三是教育目标所强调的社会与情感能力与课程技能框架具有高度一致性,且在课程实施中的地位越来越高。由此,我们的教育政策要充分考虑不同维度社会与情感能力的重要作用;结合时代与社会发展的要求,明确社会与情感能力培养的重要地位;充分发挥课程的核心作用,促进学生能力的均衡、全面发展。

关键词：社会与情感能力 OECD 教育政策课程技能框架文本分析