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美国准教师教育中的研课经验及其启示

外国中小学教育 2010年第11期 22-27页

作者：徐伯华宁连华南京师范大学南京信息工程大学

近年来,研课被引入到美国的准教师教育中,产生了较好的教育效果。本文通过考察三个准教师研课实验的具体经验,建议我国教师教育也引入这种教学方式,并探索适合我国国情的研课模式和指导性框架,加强老师指导,促进师范生的理论知识和实践... 详细信息

近年来,研课被引入到美国的准教师教育中,产生了较好的教育效果。本文通过考察三个准教师研课实验的具体经验,建议我国教师教育也引入这种教学方式,并探索适合我国国情的研课模式和指导性框架,加强老师指导,促进师范生的理论知识和实践知识共同发展。

关键词：研课准教师经验启示

对“说课”作为教师教育新工具的思考:兼与“研课”的比较

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河北师范大学学报（教育科学版） 2014年第3期16卷 120-123页

作者：方勤华信阳师范学院课程与教学改革研究所河南信阳464000

我国说课和日本研课活动广泛用于本国教师教育和专业发展活动中。其共同原因是,这种活动能为教师内容知识和教学知识的发展搭建一个好结构,能提供一个思考框架把学生置于教学活动中心,能促进教师合作学习团体的建构,并为教师成为课程开... 详细信息

我国说课和日本研课活动广泛用于本国教师教育和专业发展活动中。其共同原因是,这种活动能为教师内容知识和教学知识的发展搭建一个好结构,能提供一个思考框架把学生置于教学活动中心,能促进教师合作学习团体的建构,并为教师成为课程开发者创造机会。若使说课成为一种有效的职前教师教育新工具应该注意以下问题:围绕增进教师内容知识和教学知识这一基本目标开展说课,拓展说课形式使其成为一种相对固定的教师专业发展模式。

关键词：说课研课职前教师教育教师专业发展

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有效研课磨课“七个一”

教学与管理 2019年第20期 24-25页

作者：向守万重庆市开州区赵家街道第二中心小学

磨课是近几年兴起的一种有效教研活动形式。本文以实践的视角,从磨课中存在的问题入手,提出有效研课磨课要从走出一个误区、明确一个主题、组建一个磨课团队、选择一种方式、制定一套方案、开展一轮实战磨课、进行一次反思总结七个方面... 详细信息

磨课是近几年兴起的一种有效教研活动形式。本文以实践的视角,从磨课中存在的问题入手,提出有效研课磨课要从走出一个误区、明确一个主题、组建一个磨课团队、选择一种方式、制定一套方案、开展一轮实战磨课、进行一次反思总结七个方面进行研究,对探寻学校研课磨课的策略、提高教师课堂教学能力、促进教师专业发展、提升学校教研品质等具有重大现实意义。

关键词：研课磨课教研

教师个体的研课模式:以“数学归纳法”一课为例

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数学教育学报 2010年第4期19卷 1-4页

作者：徐伯华涂荣豹南京师范大学数学科学学院江苏南京210097 南京信息工程大学教务处江苏南京210044

研课是教师通过系统地考察课堂教学来提高教学效率的专业发展过程．研课的目标是促进教师专业发展和提高课堂效益．教师研课的过程是教师根据自己对课堂的感受、经历和需要，运用一定的理论和经验，对课堂的各方面进行研究的过程．个体... 详细信息

研课是教师通过系统地考察课堂教学来提高教学效率的专业发展过程．研课的目标是促进教师专业发展和提高课堂效益．教师研课的过程是教师根据自己对课堂的感受、经历和需要，运用一定的理论和经验，对课堂的各方面进行研究的过程．个体研课的主要环节是：确定研课目标一收集课案一观课一研究一修改设计一总结．在研究性质上，个体研课是既联系理论、又联系实践的中层研究．

关键词：教师研课模式数学归纳法

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学习共同体研课对小学教师的影响研究

学习共同体研课对小学教师的影响研究

作者：杨亚梅陕西师范大学

学位级别：硕士

为了建设新时代教师队伍,我国教育部陆续印发了《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》等相关文件,这些文件中阐述了教师队伍建设的计划和重要决定,表达了教师专业发展... 详细信息

为了建设新时代教师队伍,我国教育部陆续印发了《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》等相关文件,这些文件中阐述了教师队伍建设的计划和重要决定,表达了教师专业发展对于教育发展乃至国家发展的重要作用。在教师队伍建设中,基于学习共同体的教师学习是一条重要的教师专业发展路径,学习共同体成员的合作有助于实现教师自身的专业发展,更助于教育质量的提升。而基于学术共同的研课活动,更能立足于教学实践,引导教师开展对话与交流,获得反思与成长。本文主要探究的问题是:学习共同体的研课活动对于教师的影响。围绕此核心问题,研究中首先从理论上阐释了学习共同体的建设依据,基于知识势能理论、社会交往理论和群体动力理论,阐释了学习共同体建设对于教师专业发展的重要作用,阐释了学习共同建设的目标和任务,并基于此构建了学习共同体的运行机制;以本研究中的学习共同体实践操作为依据,介绍教师学习共同体构建中的人员组成主要包括教师教育者、教育管理者、职前和职后的教师及其参与共同体学习的保障条件;依据当前教师教学中存在的问题,确定了学习共同体阶段性的研课主题为:以认知负荷理论为导向理解教学、设计教学、实施教学和讨论教学。在具体的实践研究中,本研究的主要研究对象是参与学习共同体的两名一线小学教师,通过对他们在为期一年的学习共同体活动中的追踪观察、交流讨论,以他们在学习中以及课堂前后的表现为主要依据,采用案例分析法、录像分析法等分析学习共同体研课对小学教师教学的影响结果和影响方式。研究表明:学习共同体研课活动的开展能够发挥各个活动参与主体的优势,对小学教师教学产生正向的、积极的影响。学习共同体研课的开展有效激发了小学教师的主观能动性,更新了小学教师的教学观念,促进了学习共同体的个体成员间实现双向知识迁移、合作型教师文化和反思性教学文化的形成。从研课主题来分析,小学教师参加学习共同体研课后能够深入理解教育理论,能够在充分考虑学习者、知识脉络和信息沟通性的基础上不断完善教学设计,逐渐更新自身的教学观念,进而改进课堂教学。由此可知,学习共同体的研课活动是实现小学教师的专业素养获得提升的重要路径。

关键词：学习共同体研课小学教师教学

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研课:悄悄改变教师教学的行为