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丁文江的知识论与批判学派的思想传承

自然辩证法通讯 2015年第5期37卷 116-124页

作者：李醒民中国科学院<自然辩证法通讯>杂志社北京100049

丁文江虽然与批判学派的代表人物没有直接交往,但是,他的知识论却源于马赫和皮尔逊,并构成他在"科学与人生观论战"的思想武器。他在汲取他们的知识论的同时,也接受了他们的感觉论和怀疑论哲学。本文通过对原始文献的对比和分析,厘清了... 详细信息

丁文江虽然与批判学派的代表人物没有直接交往,但是,他的知识论却源于马赫和皮尔逊,并构成他在"科学与人生观论战"的思想武器。他在汲取他们的知识论的同时,也接受了他们的感觉论和怀疑论哲学。本文通过对原始文献的对比和分析,厘清了二者之间的接续状况和思想传承。

关键词：丁文江马赫皮尔逊知识论批判学派

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大学理念:知识论基础及价值选择

北京大学教育评论 2014年第1期12卷 90-107,190页

作者：周作宇北京师范大学教育学部北京100875

本文从知识论的视角对大学理念进行了讨论。通过对相关思想史的粗略梳理,作者提出大学理念源于哲学生活、政治生活和日常生活的观点,并指出,既往大学理念的讨论对日常生活以及它与其他两种生活的关系有所忽视。文章对客观知识、地方知... 详细信息

本文从知识论的视角对大学理念进行了讨论。通过对相关思想史的粗略梳理,作者提出大学理念源于哲学生活、政治生活和日常生活的观点,并指出,既往大学理念的讨论对日常生活以及它与其他两种生活的关系有所忽视。文章对客观知识、地方知识、知识与兴趣、个人知识等知识理论进行了讨论,并将知识二重性和大学理念联系起来,认为作为缄默知识存在的大学理念也应予以关注。在提出知识创价社会这个新概念的基础上,作者指出,大学理念应关注大学的行动分裂,应将"创价"作为评价知识行动和整合价值的一个标准,在价值立场上坚持"爱智"的第一原理。

关键词：大学理念知识论知识创价社会

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论《知识论》中的命题和命题显现

武汉大学学报（人文科学版） 2006年第5期59卷 539-544页

作者：郭继海武汉科技大学文法经济学院湖北武汉430081

命题和命题显现既相互区别又相互联系。就区别说,命题是陈述句所表示而又断定的事实或道理,是静态的思维结构或图案之中的东西,不直接涉及思维主体,命题显现则指思维主体对命题的想象、理解、接受或思考、推演的动态的思维或思想过程。... 详细信息

命题和命题显现既相互区别又相互联系。就区别说,命题是陈述句所表示而又断定的事实或道理,是静态的思维结构或图案之中的东西,不直接涉及思维主体,命题显现则指思维主体对命题的想象、理解、接受或思考、推演的动态的思维或思想过程。就联系说,命题就是命题显现的公开化、客观化或固定化,命题显现则是命题的心理化。没有命题,就没有相应的命题显现;没有命题显现,同样没有命题。命题与命题显现是论证知识或真理的客观性、批判各种主观主义、相对主义的强有力的概念工具。

关键词：命题命题显现知识论客观性

逻辑、实质性与知识论——与吉拉·谢尔围绕《认知摩擦》的访谈

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哲学动态 2020年第5期 121-126页

作者：郭建萍山西大学哲学社会学学院

吉拉·谢尔(Gila Sher),美国加州大学圣迭戈分校哲学系教授,国际形式本体论学会主席,《哲学》(Journal of Philosophy)编辑,《综合》(Synthese)主编。代表作有专著《认知摩擦——关于知识、真与逻辑》(Epistemic Friction:An Essay on K... 详细信息

吉拉·谢尔(Gila Sher),美国加州大学圣迭戈分校哲学系教授,国际形式本体论学会主席,《哲学》(Journal of Philosophy)编辑,《综合》(Synthese)主编。代表作有专著《认知摩擦——关于知识、真与逻辑》(Epistemic Friction:An Essay on Knowledge,Truth,and Logic,2016;2017。标题与以下简称《认知摩擦》)、《逻辑的边界:一种广泛的视角》(The Bounds of Logic:A Generalized Viewpoint,1991),合著《逻辑与直觉之间》(Between Logic and Intuition:Essays in Honor of Charles Parsons,2000)等。

关键词：谢尔形式本体论学会主席哲学系教授吉拉圣迭戈知识论

教学认识论的当代转向：从知识论到生成论--生成论教学哲学的认识论镜像

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教育研究 2017年第7期38卷 130-138页

作者：张晓洁张广君华南师范大学教育科学学院

以往的教学认识论将教学过程的本质理解为学生特殊的认识过程,具有其历史合理性与进步意义,同时也遭遇了根源于知识论哲学的基础性困境。基于当代生成论哲学尤其是生成论教学哲学的整体立场,生成论教学哲学的教学认识论——生成论教学... 详细信息

以往的教学认识论将教学过程的本质理解为学生特殊的认识过程,具有其历史合理性与进步意义,同时也遭遇了根源于知识论哲学的基础性困境。基于当代生成论哲学尤其是生成论教学哲学的整体立场,生成论教学哲学的教学认识论——生成论教学认识论,以生成性、关系性思维为核心,扬弃进而整体重构教学认识论的方法论基础,在内涵上表现为生成性、实践性、关系性和超越性等内在规定性,在外延上展现出在教学认识、教学关系、教学职能及教学知识等方面的创新元素,从而努力地追求、参与、体现并力推当代教学认识论从知识论向生成论的整体转向。

关键词：教学认识论生成论教学哲学生成论教学认识论知识论生成论

认知、理解与知识论(三篇)——理解与认识——“理解的知识论”研究

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甘肃社会科学 2017年第2期 1-6页

作者：陈嘉明上海交通大学人文学院厦门大学人文学院

理解与一般意义上的认识虽然同为知识，但区别在于理解主要是对心理性原因的理解。本文的“理解”概念是建立在自然的、决定论的“作用因”与自由的、目的性的“心理因”的区别之上的，这使它与当今知识论出现的其他理解理论不同。上述... 详细信息

理解与一般意义上的认识虽然同为知识，但区别在于理解主要是对心理性原因的理解。本文的“理解”概念是建立在自然的、决定论的“作用因”与自由的、目的性的“心理因”的区别之上的，这使它与当今知识论出现的其他理解理论不同。上述两类因果性解释的基本差别，除了对于前者而言只需进行认识，而对于后者来说还需进行理解，即把握行动者的动机、意图、意向、理由等原因之外，还有一个形式上的差别，即自然事件的因果性解释往往表现为“两段式”，而行为事件的解释往往是“三段式”的。最后，也是构成理解的一个重要特征的，是“理解的理由空间”。在理解的过程中，人们所能依据的多是各种间接性的“佐证”，这使得该过程成了一个说理的、论辩的过程。理解者难以单纯地诉诸事实来解决问题，而是需要依靠理由的充分性来说服人。

关键词：理解心理因理由空间知识论

知识论居先与本体论居先——中国现代哲学家对本体论与知识论之关系的两种见解

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新视野 2003年第2期 63-65,75页

作者：张耀南北京行政学院

在本体论与知识论之关系方面,中国现代哲学家主要持两种见解:一种见解是主张以本体论迁就知识论,可称为“知识论居先”之立场;一种见解是主张以知识论迁就本体论,可称为“本体论居先”之立场。前一种立场以张东荪等人为代表,后一种立场... 详细信息

在本体论与知识论之关系方面,中国现代哲学家主要持两种见解:一种见解是主张以本体论迁就知识论,可称为“知识论居先”之立场;一种见解是主张以知识论迁就本体论,可称为“本体论居先”之立场。前一种立场以张东荪等人为代表,后一种立场以金岳霖等人为代表。文章认为“知识论居先”的立场更合乎现代哲学的精神,更有利于中国哲学的“知识论转向”之完成。

关键词：本体论知识论知识论转向

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“知识论与认知科学”学术研讨会综述

哲学动态 2013年第3期 111-112页

作者：杨修志厦门大学哲学系福建厦门361005

2012年11月9—12日，由厦门大学知识论与认知科学研究中心举办的“知识论与认知科学学术研讨会”在厦门大学隆重举行。厦门大学知识论与认知科学研究中心主任陈嘉明教授主持了开幕式，中国现代外国哲学学会会长、北京师范大学江怡教授... 详细信息

2012年11月9—12日，由厦门大学知识论与认知科学研究中心举办的“知识论与认知科学学术研讨会”在厦门大学隆重举行。厦门大学知识论与认知科学研究中心主任陈嘉明教授主持了开幕式，中国现代外国哲学学会会长、北京师范大学江怡教授致辞。来自全国各高校、研究机构的近40位知识论学者出席了会议。会议以“知识论与认知科学”为主题展开讨论。

关键词：认知科学学术研讨会知识论研讨会综述科学研究中心厦门大学北京师范大学哲学学会

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知识论对图书馆立法者的影响

图书馆 2010年第1期 46-47,51页

作者：郑江艳类延村西南政法大学重庆400031

知识社会的显著标志就是知识迅速地转化为社会生产力,并对社会发展产生了重要作用。图书馆作为知识积累载体的中枢,是人类获得社会知识和信息的重要途径。图书馆制度构造中的非系统性和分散化,成为人们目前获取知识过程中的外在障碍。... 详细信息

知识社会的显著标志就是知识迅速地转化为社会生产力,并对社会发展产生了重要作用。图书馆作为知识积累载体的中枢,是人类获得社会知识和信息的重要途径。图书馆制度构造中的非系统性和分散化,成为人们目前获取知识过程中的外在障碍。图书馆立法成为解决此问题的有效之道,而图书馆立法者对于图书馆立法的影响自然不言而喻,知识论则成为影响图书馆立法者行为倾向重要因素。

关键词：信息社会知识论图书馆立法者问题意识