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大学数学知识碎片化处理的教学研究与实践

高师理科学刊 2017年第11期37卷 76-79页

作者：谢鸣凤南京财经大学红山学院江苏运南京210003

知识碎片化会导致学生不能够准确地理解知识,认知狭隘,这与数学的学习初衷——锻炼学生的逻辑思维能力并爱上数学背道而驰,所以解决知识碎片化现象刻不容缓.分析造成知识碎片化的原因,通过丰富的实例论证,以及让学生深入参与思维过程等... 详细信息

知识碎片化会导致学生不能够准确地理解知识,认知狭隘,这与数学的学习初衷——锻炼学生的逻辑思维能力并爱上数学背道而驰,所以解决知识碎片化现象刻不容缓.分析造成知识碎片化的原因,通过丰富的实例论证,以及让学生深入参与思维过程等方式来避免或减少知识碎片化.

关键词：知识碎片化实例论证思维过程大学数学

借微绘本创作为“造型·表现”教学增效--以《几何形体的联想》一课为例

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中国美术教育 2022年第1期 72-78页

作者：张志良安徽省合肥市梦园中学 230088

在义务教育阶段的美术教科书中,“造型·表现”学习领域的内容虽然具有一定的内在逻辑,但在一定程度上存在内容枯燥、知识碎片化技能技法零散且得不到有效应用等问题,难以真正引发学生持久的学习兴趣,更难使学生开阔视野、拓展思维,既... 详细信息

在义务教育阶段的美术教科书中,“造型·表现”学习领域的内容虽然具有一定的内在逻辑,但在一定程度上存在内容枯燥、知识碎片化技能技法零散且得不到有效应用等问题,难以真正引发学生持久的学习兴趣,更难使学生开阔视野、拓展思维,既不利于学生的知识建构和技能发展,也不利于学生对美术学科价值的认识和理解。微绘本因其能够将美术、文学、自然等内容跟德育有机地融合在一起,帮助学生在综合性的探索和实践中丰富情感、陶冶情操,同时培养他们的审美意识和多元智能,因而深受中小学生的喜爱。

关键词：义务教育阶段多元智能拓展思维几何形体美术学科造型·表现有效应用知识碎片化

“大概念”视域下初中历史单元整体教学设计与实施

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中学历史教学参考 2022年第7期 15-20页

作者：黄卫平浙江省衢州市实验学校教育集团锦溪校区 324003

单元整体教学克服了以“课时”为自然单位的教学导致的知识碎片化的弊端,注重对知识进行重组与整合。但如果单元整体教学没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学习事件,就不能称为理想的大单元教学。确切地说,那只是... 详细信息

单元整体教学克服了以“课时”为自然单位的教学导致的知识碎片化的弊端,注重对知识进行重组与整合。但如果单元整体教学没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学习事件,就不能称为理想的大单元教学。确切地说,那只是内容单位,而不是学习单位[1]。围绕大概念进行单元整体教学设计,将“凝练学科核心素养”“使学科内容结构化”的大概念作为单元整体教学的重要抓手,已成为当下学科教学的热点和发展趋势。这有利于增进学生对上位知识的理解,有利于培养学生在历史情境中解决历史问题的能力,涵养历史学科素养。基于此,笔者以统编版中国历史八年级上册第三单元为例,在“大概念”引领下进行单元整体教学设计与实施。

关键词：初中历史学科核心素养知识的理解单元整体教学历史情境历史学科素养知识碎片化实施与评价

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群体化学习：一种基于新建构主义的学习模式

中国多媒体与网络教学学报(上旬刊) 2022年第12期 209-213页

作者：卢遥王竹立毛新军国防科技大学计算机学院中山大学现代教育技术研究所

秉承开放、共享、协作的理念，开源为人类探索出一种面向全球的群体化软件创作模式。当前，开源的理念及其生产方式已延伸到学习领域：越来越多的学习者利用开源平台共享共创学习资源、分享学习经验，创建了大量高质量的学习项目，衍生... 详细信息

秉承开放、共享、协作的理念，开源为人类探索出一种面向全球的群体化软件创作模式。当前，开源的理念及其生产方式已延伸到学习领域：越来越多的学习者利用开源平台共享共创学习资源、分享学习经验，创建了大量高质量的学习项目，衍生出一种新兴的在线学习模式——群体化学习。借鉴新建构主义思想和开源社区协作机制，提出了群体化学习的概念模型和活动模型，介绍了基于GitHub平台的典型案例，并讨论了其与新建构主义的关系。

关键词：群体化学习新建构主义知识碎片化群体协作

整体教学观下学生先行学习的问题驱动——以“向量”复习课教学为例

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中小学数学（高中版） 2022年第4期 40-43页

作者：徐道奎安徽省金寨第一中学

1.问题提出“向量”复习课中我们发现三个问题:一是学生解决向量问题只会用坐标方法,离开“坐标”寸步难行,缺乏用定义法则、图形转化、非坐标基底向量等解决问题的意识,并且随着时间的推移,越发明显;二是学生缺乏对向量的整体认识,孤... 详细信息

1.问题提出“向量”复习课中我们发现三个问题:一是学生解决向量问题只会用坐标方法,离开“坐标”寸步难行,缺乏用定义法则、图形转化、非坐标基底向量等解决问题的意识,并且随着时间的推移,越发明显;二是学生缺乏对向量的整体认识,孤立的掌握知识点,知识碎片化,尤其向量知识之间的内在联系和逻辑结构不清晰,不理解向量运算的意义和来龙去脉,不能把向量概念、线性运算、数量积运算有机统一;三是正因为上述原因,他们处理问题机械单一,缺乏灵活性.

关键词：图形转化问题驱动线性运算向量运算向量问题知识碎片化逻辑结构复习课

从求解问题到知识结构化——以电磁学的教学为例

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现代职业教育 2022年第41期 37-39页

作者：李忠文申慧王延宗刘昊淮阴工学院数理学院淮阴工学院国际合作交流处淮阴工学院应用技术学院

传统的物理教学在不同领域导致了知识结构的碎片化，这对理解和回忆中心思想产生了不利影响。尝试提出五个阶段课程，通过场和势的关键概念将力学和电磁学的大部分知识相互关联，实现知识的结构化。该教学模式整合了问题解决、概念理解... 详细信息

传统的物理教学在不同领域导致了知识结构的碎片化，这对理解和回忆中心思想产生了不利影响。尝试提出五个阶段课程，通过场和势的关键概念将力学和电磁学的大部分知识相互关联，实现知识的结构化。该教学模式整合了问题解决、概念理解和知识结构，加深了学生对一般概念和示例之间关系的理解，为探讨物理教学模式改革提供思路。

关键词：知识碎片化知识结构化教学模式

长三角地区代表性新型研发机构的问题、经验与启示--基于创新链与知识转移视角

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科技中国 2022年第2期 63-67页

作者：薛美慧丁明磊中国科学技术发展战略研究院

新型研发机构是打造区域性创新共同体的新生力量,具有克服知识碎片化、促进知识转移的内在需求。本文在对上海张江实验室、之江实验室、江苏省产业技术研究院等新型研发机构开展一线调研和国际比较的基础上,剖析长三角地区代表性新型研... 详细信息

新型研发机构是打造区域性创新共同体的新生力量,具有克服知识碎片化、促进知识转移的内在需求。本文在对上海张江实验室、之江实验室、江苏省产业技术研究院等新型研发机构开展一线调研和国际比较的基础上,剖析长三角地区代表性新型研发机构在知识转移与融合方面的独特模式,并提出推动新型研发机构在促进交叉领域创新等方面的相关建议。

关键词：上海张江创新链知识转移新型研发机构创新共同体内在需求知识碎片化长三角地区

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基于问题构建三维一体的单元整体复习

中学数学教学参考 2022年第14期 31-33页

作者：程龙军刘树龙浙江省杭州市余杭区海辰中学安徽省淮南实验中学

整体教学以知识的相互关联性、整体性与学习者的参与性为原则[1],通过对知识的统整和学习者的理解程度,反映知识在学科内部和学习者之间的相互联系。用此观点审视单元复习,要求教师用整体思维去理解单元内容的横向和纵向联系,结合学生... 详细信息

整体教学以知识的相互关联性、整体性与学习者的参与性为原则[1],通过对知识的统整和学习者的理解程度,反映知识在学科内部和学习者之间的相互联系。用此观点审视单元复习,要求教师用整体思维去理解单元内容的横向和纵向联系,结合学生实际设置有效的问题情境,通过问题引领学生回顾知识点,建构逻辑关系,领悟数学思想方法,积累数学活动经验,自觉地将知识点、关系结构及思想方法进行三维一体的整合,构建对单元知识的整体理解,有效解决知识碎片化和课堂题海这两大现实问题。

关键词：三维一体整体理解单元复习问题构建数学思想方法引领学生统整知识碎片化

大单元教学设计在初中生物学复习课中的应用--以"西瓜增产"重组单元为例

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中学生物学 2023年第3期39卷 47-49页

作者：黄琼瑶福建省泉州市东海中学福建泉州362000

在以培养学生核心素养为导向的教育背景下,复习课注重培养学生在不同情境中解决问题的能力,应当从"重习题、重解题技巧"向"重问题、重迁移、重能力和素养"转型。大单元教学围绕大概念学习主题展开,强调教学内容情境化、结构化,满足学科... 详细信息

在以培养学生核心素养为导向的教育背景下,复习课注重培养学生在不同情境中解决问题的能力,应当从"重习题、重解题技巧"向"重问题、重迁移、重能力和素养"转型。大单元教学围绕大概念学习主题展开,强调教学内容情境化、结构化,满足学科育人与培养学生核心素养的需求,能够破除复习课课时零散、知识碎片化、教师机械讲解、学生被动接受等困境。大单元教学让学生在劣构情境中解决问题,训练其高阶思维,有助于让生物教学回归到生物学核心素养的培养上。

关键词：高阶思维学生核心素养单元教学设计情境化学科育人解决问题的能力复习课知识碎片化