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真实材料与中小学英语教学

中小学英语教学与研究 2009年第1期 29-32页

作者：倪雅菁上海教育出版社世纪外语教育图书公司

自20世纪70年代以来，随着交际教学法的兴起，人们开始强调在外语教学中必须使用真实材料，并指出这是交际教学法成功的关键（Clarke，1990；Mitchell，1995）。Nunan（1985）、Rivers（1987）、VanPattern（1991）和Lightbown＆Spada（... 详细信息

自20世纪70年代以来，随着交际教学法的兴起，人们开始强调在外语教学中必须使用真实材料，并指出这是交际教学法成功的关键（Clarke，1990；Mitchell，1995）。Nunan（1985）、Rivers（1987）、VanPattern（1991）和Lightbown＆Spada（1999）等都强调外语课堂里必须使用真实材料。因为使用真实材料可以让学生接触到真实话语，包括真实的语音、语调、俚语等，从而缩短课堂知识与参与世界真实事件的能力之间的距离；

关键词：真实材料小学英语教学交际教学法外语教学外语课堂课堂知识

真实材料在初中英语记叙文写作教学中的实验研究

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真实材料在初中英语记叙文写作教学中的实验研究

作者：张历曲阜师范大学

学位级别：硕士

在英语学习过程中,英语写作被认为是最重要、最有价值的沟通技能之一。然而,它给中国学习者带来了很大的困难。已有研究表明,在英语教学中使用真实材料能够对学生的兴趣和技能产生积极影响。但已有研究主要侧重于英语听力教学,目标群体... 详细信息

在英语学习过程中,英语写作被认为是最重要、最有价值的沟通技能之一。然而,它给中国学习者带来了很大的困难。已有研究表明,在英语教学中使用真实材料能够对学生的兴趣和技能产生积极影响。但已有研究主要侧重于英语听力教学,目标群体主要是大高校学生。本研究以输入理论、输出理论和建构主义理论为基础,将真实材料应用于初中英语记叙文写作教学,并检验其有效性。本实验采用定量和定性的研究方法,研究英语真实材料的使用对初中学生的英语记叙文写作兴趣和能力的影响。本研究在一定程度上能够丰富我国关于真实材料的实证研究。此外,将真实材料与写作教学相结合,可以给教师如何选择和开发英语写作教学材料提供一些启发,鼓励他们在教学中尝试使用各种材料,并创造性地整合材料。对于学生来说,本研究将为他们提供一些新的思路来提高英语写作技能,促进其英语的全面发展。本研究以日照某初中两个平行班的学生（每班50人）作为受试,实验组采用真实材料进行为期12周的教学实验,对照组采用常规教学,并通过问卷调查、写作测试和焦点小组访谈的方式收集数据。实验步骤如下:首先,在实验前后分别对实验组和对照组进行关于英语记叙文写作的问卷调查和写作测试;其次,对实验组进行教学实验。实验结束后,对实验组和对照组实验前后的写作表现进行分析和比较;最后,进行焦点小组访谈,以便更深入地了解学生对将真实材料应用于初中英语记叙文写作教学的态度和看法。本实验证明了真实材料在英语记叙文写作教学中的有效性。实验结果显示,采用真实材料进行英语记叙文写作教学后,实验组与对照组的英语写作成绩存在显著差异（p=0.031＜0.05）。实验组写作得分平均值较实验前有显著提高（p=0.00＜0.05）。通过焦点小组访谈可以看出,学生普遍反映真实材料更加有趣、贴近生活,有助于提高他们的写作兴趣和动机。因此,真实材料在英语记叙文写作教学中被证实是有效的。该研究在一定程度上丰富了对真实材料的研究,也为初中英语写作教学提供了一定的启示。同时,它也有一定的局限性:被试人数较少,教学实验时间较短。将来的研究中可以通过扩大研究样本和延长研究时间来弥补这些不足。

关键词：真实材料英语记叙文写作教学初中学生

内隐学习研究的新趋向——真实材料的实验室研究

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心理发展与教育 2007年第1期23卷 124-127页

作者：唐菁华郭秀艳秘晓冉华东师范大学心理学系上海200062

内隐学习研究的诞生与发展都离不开人工材料的创立。随着实验室研究的不断深入,越来越多的研究者发现日常生活中的内隐学习有着不可替代的优势作用。已有研究针对语言发展、运动技能培养、社会态度形成等多个现实领域采用真实材料进行... 详细信息

内隐学习研究的诞生与发展都离不开人工材料的创立。随着实验室研究的不断深入,越来越多的研究者发现日常生活中的内隐学习有着不可替代的优势作用。已有研究针对语言发展、运动技能培养、社会态度形成等多个现实领域采用真实材料进行了实验室研究。这预示着,内隐学习的实验室研究材料将逐步从人工走向真实。

关键词：真实材料运动技能社会态度

运用EFL听力训练中的真实材料培养真实听力能力

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教育与职业 2006年第18期 154-155页

作者：吴永泉阜阳师范学院外语系

本文首先确立了真实听力材料和真实听力能力的概念，然后进一步探讨了在EFL听力训练中使用真实材料的主要原因，最后提出了搜集和使用真实听力材料的方法。

关键词： EFL 听力训练真实材料真实听力能力大学非英语专业

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试论高校ESP教学引进真实材料的必然性

黑龙江高教研究 2013年第3期31卷 183-185页

作者：赵凤玉桂林理工大学外国语学院广西桂林541004

我国高校开展ESP课程教学,应以帮助学生尽快适应某一特定工作环境和提高工作能力为目的,以培养"专业+英语"或"英语+专业"的复合型应用性专门人才为目标,尽力展现具体职业或某一专门领域的真实情境,培养学生职业能力。我国已有的ESP教材... 详细信息

我国高校开展ESP课程教学,应以帮助学生尽快适应某一特定工作环境和提高工作能力为目的,以培养"专业+英语"或"英语+专业"的复合型应用性专门人才为目标,尽力展现具体职业或某一专门领域的真实情境,培养学生职业能力。我国已有的ESP教材内容滞后于经济社会发展实际,而真实材料则能弥补ESP教材之不足,教学中引进真实材料是提高教学绩效实现教学目标的必然要求。

关键词： ESP教学真实材料理论依据动因必然性

对英语学习中阅读材料真实性的研究 ——在高中英语泛读活动中运用真实材料的调查

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对英语学习中阅读材料真实性的研究 ——在高中英语泛读活动中运...

作者：吴国艳福建师范大学

学位级别：硕士

阅读被认为是可理解输入的主要来源之一，它在二语习得中发挥着重要的作用。而真实的阅读材料为语言学习者提供真实的语言环境，使得学习者更接近目的语文化，这是非真实材料不能比拟的。因此，利用真实材料进行泛读是一个有效的习得二... 详细信息

阅读被认为是可理解输入的主要来源之一，它在二语习得中发挥着重要的作用。而真实的阅读材料为语言学习者提供真实的语言环境，使得学习者更接近目的语文化，这是非真实材料不能比拟的。因此，利用真实材料进行泛读是一个有效的习得二语的手段。现在高中课本中的泛读材料是专为第二语言学习者而设计，经过改写简化的语篇某种程度上缺乏真实性。高中泛读教学过程中强调对大量阅读练习的操练而缺乏真实性的投入。另外，人们存在一种直觉一第二语言水平是使用第二语言成功阅读的前提，中学生的英语水平有限，使用真实材料可能对中学生有难度，因此，很多人认为在中学英语教学中很难实现对真实语言材料的泛读。为此，笔者试图在所教授的FEC中外合作班级的英语泛读教学中使用真实的材料，以检验学生是否能够读懂真实的语言材料，以及对真实材料的泛读能否提高学生的阅读动机和改进学生的阅读策略。本文研究介于描述性研究和实验性研究之间。实验的控制组和实验组被试是60名高二FEC中外合作班级中英文水平为中等程度以上的学生。在课内外，实验组被试只阅读真实的材料，而控制组被试只阅读非真实的材料。笔者控制了自变量—阅读材料。之后，笔者从前测、后测、问卷中收集数据，并从学生周记和访谈来获取有价值的信息。实验前两个组被试的英语水平无显著差异，但经过了30周的训练，结果显示：实验组被试的自信心和兴趣提高了，阅读策略增强了，从而检验并支持了上述的三个假设。笔者相信，本研究在高中英语泛读教学中、甚至在中国背景下的英语学习中，都具有一定的理论价值和实践意义。

关键词：真实材料泛读动机阅读策略

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大学英语课程中真实材料运用研究

大学英语课程中真实材料运用研究

作者：兑艳霞山东大学

学位级别：硕士

二十世纪九十年代以来,在西方外语教学实践中,真实材料就开始大量地运用在第二语言学习中。然而在中国由于英语教师短缺和学生班级过大,真实材料的使用并不广泛。相反,教科书更新换代非常慢,很多教科书被用了十年之久,教材内容陈旧无法... 详细信息

二十世纪九十年代以来,在西方外语教学实践中,真实材料就开始大量地运用在第二语言学习中。然而在中国由于英语教师短缺和学生班级过大,真实材料的使用并不广泛。相反,教科书更新换代非常慢,很多教科书被用了十年之久,教材内容陈旧无法调动学生的学习积极性。本文对真实材料在大学英语教学中应用的国内外研究现状进行了综述和回顾,在此基础上对真实材料的内涵和外延进行了界定。本研究以郑州轻工业学院和山东财政学院的133名非英语专业大学一年级新生和13名教师为实验对象,主要研究了以下四个问题: (1)教师和学生对目前所用教材的态度以及对真实材料的态度,并且调查了他们到目前为止使用真实材料的经历。 (2)真实材料能否提高学生的积极主动性。 (3)运用真实材料的过程中学生和教师各自扮演的角色。 (4)运用真实材料的过程中教师和学生所分别面临着的挑战。作者采用问卷调查,教师日志,访谈和听课等一系列的方式来保证本研究的科学性和全面性。首先,采用问卷调的形式对学生和教师对真实材料和现有教科书的态度进行了调查。然后采用教师日志来研究真实材料能否促进学生的学习动力,教师和学生在使用真实材料的过程中各自扮演的角色。最后进行教师和学生访谈以及同行听课来研究教师和学生在使用真实材料时面临的挑战。笔者使用了NUDIST(version N6)定性分析软件和定量统计工具对所收集的数据进行了描述性统计、相关分析,得出了以下结论: (1)真实材料的使用得到了学生和教师的普遍认可,使得教学内容充满着新意,使学生从心理上对英语课堂教学充满着期待。 (2)学生学习英语的积极性大大增强。使用真实材料学生能够对当前的热点话题,与自身生活,学习,工作相关的材料有所了解,而且有些学生亲自参与了资料的选取和具体实施方案的制定,从而他们独立思考的能力大大加强。在使用真实材料的过程中能学生们不断积累自信心。他们看到了学英语能给使他们受益,学习的动力大大增强,单单为了考试而学习的现状在一定程度上得到了改变。 (3)真实材料使所有参与项目的学生受益匪浅,他们由先前的知识被动接受者转换成为活跃的参与者,有时候甚至是争论者或做决策者。他们在这个过程中向他们的同学学习,从那些老师或同学找到的材料中汲取的知识远远多于从老师口中得到的知识,使得自主学习的氛围开始形成。尽管在此过程中他们也面临着挑战,但是学生自己搜集材料,把材料归类,最终自行成文的能力得到了提高,这为未来的学术阅读和写作打下了坚实的基础。 (4)教师在使用真实材料的过程中也经历了考验。他们不能像从前一样教科书、各种各样的教案在手就一切无忧。从另一方面来看,教师的阅读量较之从前更大更广,在此过程中他们与同事协作的能力以及与学生的交流能力得到了提高,设计练习使得教师思考教授语言点以外的很多问题。这成为他们职业生涯发展的重要经历。虽然本次研究尚存在着如调查规模较小等局限性,但是真实材料的使用为常规的以教师为中心的教学方式提供了另一个崭新的视角。本研究可以促进真实材料在大学英语教学中的使用并促使更为科学和系统的方式使用真实材料。另外通过对系统的数据库的建立和对教师的培训,从而使真实材料更有效地运用于课堂。

关键词：真实材料学习动力自主学习挑战

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活用真实材料,助推能力跃升

教学月刊（中学版）（教学参考） 2014年第3期 36-39页

作者：陈进前杭州学军中学

“基于情境命题”是高考化学主观题的主要特点，在这类试题中命题者会将选定材料进行合理剪辑成问题情境，将多样化的信息嵌设于问题情境中，再从不同方向、不同层面设置问题。要顺利解答这类高考试题需要有较强的信息获取能力、联想迁... 详细信息

“基于情境命题”是高考化学主观题的主要特点，在这类试题中命题者会将选定材料进行合理剪辑成问题情境，将多样化的信息嵌设于问题情境中，再从不同方向、不同层面设置问题。要顺利解答这类高考试题需要有较强的信息获取能力、联想迁移能力等等。教学实践中发现，在高三化学第二轮复习过程中，学生的能力（包括解题能力）有一个快速跃升的关键期，若错过这个关键期，学生的能力提升就会停滞不前。

关键词：信息获取能力真实材料活用问题情境高考试题高考化学设置问题迁移能力

图式理论在大学英语真实材料听力教学中的应用

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图式理论在大学英语真实材料听力教学中的应用

作者：薛筌月广州大学

学位级别：硕士

听力在语言使用中的高频率以及它是二语习得的主要手段决定了其在语言学习过程中的重要地位。在过去几十年里,听力教育在中国已经取得了一定的进步,许多大学生也具备了一定的英语听力理解能力。但是随着现代科技的发展和信息来源的多渠... 详细信息

听力在语言使用中的高频率以及它是二语习得的主要手段决定了其在语言学习过程中的重要地位。在过去几十年里,听力教育在中国已经取得了一定的进步,许多大学生也具备了一定的英语听力理解能力。但是随着现代科技的发展和信息来源的多渠道化,越来越多学生不满足于现状,他们愿意听更多的真实听力材料以提高真实听力能力并获取直接信息。然而学生普遍反映真实材料中的快语速,模糊发音,连读等语言使用现象造成了他们的理解困难。笔者觉得导致种现象的其中一个主要原因是学生长期接受应试教育,在学校里通常听到的都是一些传统的听力材料,较少有机会接触真实材料。因此他们不能很好地辨别他们平常所听到的英语材料和在真实语言环境下所使用的语言的不同之处。真实材料与传统材料相比,有语速更快,声音更低,句子结构不完整等特征。所以学生们听到一些真实材料时,通常不能对所听的材料内容做出较快的反应和充分理解。目前已有部分学者做了关于图式理论对听力教学的启示的相关研究。但是有关运用图式理论指导真实听力材料教学的实证研究还很少。本论文主要讨论如何有效进行真实听力材料教学的问题,并旨在发现图式理论对听力真实材料教学的指导作用。本论文的研究问题是1)图式理论在大学英语听力教学中的应用是否能提高对真实听力材料的理解能力?2)针对不同主题的真实材料,图式理论所起的作用都一样吗? 本研究在广东培正学院一年级两个非英语专业的班级进行,两个班分为实验班30人和控制班30人。所有学生都参与了一份问卷调查,回答了有关在听力过程,以及对真实听力材料理解的障碍问题。在实验之前,分别对两个班进行了听力测试以检测两个班的听力能力是否没有显著差异。在实验过程中,实验班和控制班使用相同的材料,但教师所使用的方法侧重点不同。针对实验班,教师以讲座形式介绍了图式理论以及在语言在口语题材和书面题材中的使用的不同。在实验班,主要的教学设计都是为了帮助学生建立相应的语言图式,内容图式以及形式图式。由于内容图式在听力理解过程中的重要性,主要的教学设计是围绕着如何激活原有背景图式,建立新图式以及巩固图式。教师主要在听力教学的三个阶段进行上述活动。与实验班不同,在控制班主要采用一般的词汇和句子分析教学方式并且在听材料前较少有激活相关图式的教学活动。通过对问卷,前测,后测的数据收集以及SPSS统计软件将所得数据结果进行显著性分析,证明了采用图式激活的教学方法能够显著提高学生对英语真实材料的理解能力。并且发现在图式缺失的情况下,图式的建立和激活对材料理解起着决定性的作用。文章最后提出了本研究对真实听力教学的一些启示。首先应该针对不同的真实听力材料,设计有效的课堂活动以帮助学生建立和激活相关的语言图式,内容图式以及形式图式。另外对于英语听力真实材料的选择则应该坚持以学生为中心,选择难度由易到难而并且使学生感兴趣的真实材料。最后真实听力材料的运用和教学应该系统化,以期达到长期的理想教学效果。

关键词：图式理论听力理解真实材料