检索结果-南通市图书馆

作者：梁燕西北师范大学

学位级别：硕士

在众多研究写作反馈的文章中,只有四篇比较了直接反馈和元语言解释在提高外语写作语法准确性上的效果,且2013年第一次有了对元语言解释的研究。因此,元语言解释是一种相对而言新的写作反馈研究,值得进一步探索。另外,一些研究探索了写... 详细信息

在众多研究写作反馈的文章中,只有四篇比较了直接反馈和元语言解释在提高外语写作语法准确性上的效果,且2013年第一次有了对元语言解释的研究。因此,元语言解释是一种相对而言新的写作反馈研究,值得进一步探索。另外,一些研究探索了写作反馈对不同类型语法错误的效果,但他们的目标语法涉及到不同的语法错误划分深度。因此,通过比较这些实验结果来找到语法错误在实验期间的变化规律是不合理的。此外,因为研究者的知识所限,研究者还未发现有研究专门探索某种写作反馈在减少某类语法错误类型的专门效果。本研究探讨在高中生英语写作中,直接反馈和元语言解释反馈对一般过去时、搭配和状语从句的效果。本研究提出以下研究问题:(1)在及时后测和延时后测中,直接书面反馈和元语言解释在减少规则动词、不规则动词、搭配和状语从句的错误上相比较哪种反馈方式更有效?(2)规则动词错误(词法错误)、不规则动词错误(词法错误)、搭配错误(词汇错误)和状语从句错误(句法错误)在四次汉语句子翻译为英文句子的测试中有什么变化?(3)直接反馈或元语言解释是否对减少某些语法错误更有效?被试是甘肃省天水市秦安县秦安五中高一年级的一个自然班。该班在实验中被分为两组,直接反馈组(34人)和元语言解释反馈组(33人)。实验时间从2016年9月20日到11月5日历时一个半月。实验对两个组的一般过去时的规则动词和不规则动词、搭配和状语从句进行反馈。本研究采取前测、后测和延时测的形式。实验先让学生翻译一篇短文,根据翻译情况确定除了一般过去时以外的反馈语法。接下来是四次约九道汉语句子翻译为英文句子的测试。翻译及修改均在课堂上用45分钟完成。测试方式是第一天翻译,第二天学生根据教师反馈重新誊写。六天后,三次测试完毕。两周后,进行第四次延迟测。研究结果表明:(1)在及时后测中,直接反馈和元语言解释没有显著差异;在延时后测中,直接反馈和元语言解释没有显著差异。无论是及时测还是延时测,从数值上来看,元语言解释稍好于直接反馈。(2)规则动词错误(词法错误)、不规则动词错误(词汇错误)、搭配错误(词汇错误)和状语从句错误(句法错误)在及时后测中均表现出显著性的错误减少;在延迟后测中,规则动词错误(词法错误)、不规则动词错误(词汇错误)和状语从句错误(句法错误)表现出显著性的错误减少,但搭配错误(词汇错误)在上升,虽然这没有达到显著性水平。另外,不同的语法提升准确性的速度不同:不规则动词提升最快;状语从句提升最慢;规则动词和搭配表现相似。(3)直接反馈或元语言解释在减少某些语法错误时没有特别效果,即不存在某种反馈方式对某类语法错误特别有效的现象。

关键词：直接书面反馈元语言解释一般过去时搭配状语从句

教师直接和间接书面修正性反馈对初中英语写作的影响

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教师直接和间接书面修正性反馈对初中英语写作的影响

作者：李艳秋西安外国语大学

学位级别：硕士

英语写作是综合评价学生英语水平的一个主要方式,通过写作,我们可以看出学生对词汇、语法、语篇结构等的掌握情况。因此,如何提高学生的英语写作能力已经成为研究的热点。在国内外,有许多关于英语写作中教师书面反馈作用的研究。但是,... 详细信息

英语写作是综合评价学生英语水平的一个主要方式,通过写作,我们可以看出学生对词汇、语法、语篇结构等的掌握情况。因此,如何提高学生的英语写作能力已经成为研究的热点。在国内外,有许多关于英语写作中教师书面反馈作用的研究。但是,对于直接和间接两种不同的书面反馈方式来说,哪一种能在英语写作中发挥更好的作用仍然没有达成一致。相比国外这方面研究,中国的研究大多局限于理论层面。并且大多数研究人员都把注意力放在了大学生或高中生的英语写作上,因此有必要对初中英语写作做一实证研究。本文主要研究了教师书面修正性反馈对初中英语写作的影响。通过实证研究,笔者对比分析直接和间接书面反馈。调查对象来自安徽省实验中学的72名初二学生,他们来自同一个英语老师所带的两个平行班级,每班36人。根据他们的期中考试成绩,把他们分成较高水平组和较低水平两组,分别接受老师的直接和间接书面反馈。本实验共持续八周,在八周的时间里,学生按照老师要求,共完成五篇的英文写作。除去前测和后测,对于其它三篇写作,学生均按照评改老师给出的不同反馈,修正初稿后再提交。研究的问题如下:(1)直接和间接书面反馈对提高英语写作水平的提高有无影响?若有,哪个更有助于成绩的提高?(2)对于处在英语不同水平的学生来讲,两种反馈方式有什么不同?(3)直接和间接反馈对初中生英语写作修正性效果的影响有何不同?若有,差异如何?通过数据分析,研究结果如下:首先,直接书面反馈和间接书面反馈都有助于学生英语写作的准确性的提升。其次,对于水平较高的学生来说,间接纠正反馈和直接纠正反馈对他们的英语写作准确性之间没有显著的差异;对水平较低的学生来讲,直接书面反馈的效果更佳。最后,不同的反馈方式在学生英语写作的修正性效果方面差别显著。在写作的修正性上,教师的直接书面反馈能起到更好的效果。本研究主要是针对不同书面反馈对初中英语写作的影响,为初中英语写作教学和学习提供一些教学指导和帮助。

关键词：初中英语写作直接书面反馈间接书面反馈

教师书面纠正性反馈对初中英语学习者不同性质错误的纠正效果研究

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教师书面纠正性反馈对初中英语学习者不同性质错误的纠正效果研究

作者：张媛内蒙古师范大学

学位级别：硕士

书面纠正性反馈方式在英语教学中起着非常重要的作用,不同的反馈方式可以有效辅助初中生纠正书面错误,引起学生的注意,帮助学生再次输入语言,补充英语课堂教学,提升英语教学的有效性。当学生注意到了自身英语书写错误与标准的目标语之... 详细信息

书面纠正性反馈方式在英语教学中起着非常重要的作用,不同的反馈方式可以有效辅助初中生纠正书面错误,引起学生的注意,帮助学生再次输入语言,补充英语课堂教学,提升英语教学的有效性。当学生注意到了自身英语书写错误与标准的目标语之间的差距时,就会依据书面反馈的内容内化输入语言,最终形成的输出语言错误就会减少。现有众多关于“书面纠正性反馈的有效性”和“不同书面纠正性反馈的的效果差异”的研究,然而在书面反馈的研究中对错误的划分只关注一个或几个语言结构,且主要根据语言结构本身的性质和特点,而非错误的不同性质。此外,少有以中学生为对象的研究。本研究基于书面纠正性反馈,以鄂尔多斯市康巴什区某中学初三年级的三个平行班为实验班级,随机指定为元语言反馈组、直接书面反馈组和间接书面反馈组,通过作文和翻译收集数据,从语内错误和语际错误着手,利用不同教师书面纠正性反馈进行了实验,旨在回答两个研究问题:1)教师书面纠正性反馈对英语学习否有效?元语言反馈、直接书面纠正性反馈和间接书面纠正性反馈中,何种反馈方式对提高学生成绩更有效?2)书面纠正性反馈对于不同性质的错误即语内错误与语际错误是否存在显著的效果差异?哪种性质的错误纠正效果最好?本研究在不同反馈方式的干预下探究语言输出的变化情况,并对所收集到的数据展开分析。实验共持续14周。研究发现，1)三个班的后测作文和翻译成绩均有提升。相对于间接书面反馈和直接书面反馈,元语言反馈更有助于学生成绩的提高。2)间接书面反馈对语内错误和语际错误的即时、延时效果皆不明显;直接书面反馈对于语内错误和语际错误的即时效果较为明显,但语际错误延时效果不如语内错误;元语言反馈效果最为显著,尤其对于语内错误和语际错误的即时效果,但对于语际错误,延时效果则远差于即时效果。反馈对语内错误的长期效果好于语际错误,表明错误性质虽在总体上不影响纠错效果,但在强度上却显著影响纠错的长期效果。最后结合研究发现,笔者提出了改善不同书面纠正反馈对语内错误和语际错误的启示,并论述了该研究的局限性和对未来研究的建议。

关键词：书面纠正型反馈元语言反馈直接书面反馈间接书面反馈语内错误语际错误

教师直接与间接反馈对不同水平非英语专业学生写作影响的对比研究

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教师直接与间接反馈对不同水平非英语专业学生写作影响的对比研究

作者：张婧瑜西北师范大学

学位级别：硕士

教师为学生所提供的书面修正性反馈是外语写作教学中的重要环节。然而,教师书面反馈对学生写作的效果仍存在一定争议。特别是针对写作中语言水平的不同维度会产生不同的效果。笔者注意到在教师书面修正性反馈的相关研究中,有大量研究都... 详细信息

教师为学生所提供的书面修正性反馈是外语写作教学中的重要环节。然而,教师书面反馈对学生写作的效果仍存在一定争议。特别是针对写作中语言水平的不同维度会产生不同的效果。笔者注意到在教师书面修正性反馈的相关研究中,有大量研究都未着重考虑学生已有水平对其英语写作提升效果的影响,并且往往只针对写作的其中一种维度进行分析。因此,本篇论文基于互动理论、输出理论以及注意理论,全面探究教师的书面直接修正性反馈和书面间接修正性反馈对大学非英语专业学生写作流利度、准确度以及复杂度的影响,在此基础上,笔者将两种不同的教师书面纠错反馈形式对高、低英语写作水平学习者的写作流利度、准确度以及复杂度的不同效果进行了比较。本研究选取兰州市某高校大二年级非英语专业的64名学生作为被试,从2021年3月至2021年6月,历时11周,每名被试完成包括前后测在内的6篇作文。所有被试被分为高、低两个水平,而高水平组和低水平组又分别被分为两组,一组接受教师直接书面修正性反馈,另一组接受教师间接书面修正性反馈。实验后使用SPSS 25.0对被试的前测作文和后测作文进行数据分析处理后得出结论。本研究尝试回答以下问题:1)直接反馈与间接反馈对学习者写作流利度、准确度以及复杂度的影响有何差异?2)直接反馈与间接反馈对高水平以及低水平学习者写作流利度、准确度以及复杂度的的影响分别是什么?研究结果显示:（1）直接反馈对于提高学生的写作流利度具有更好的效果;间接反馈更能有效提高学生的写作准确度;不论是直接反馈还是间接反馈都无法提高学生的句法复杂度;直接反馈和间接反馈都可以提高学生的词汇复杂度,但两种反馈方式的效果之间并无明显差异。（2）对高水平学生而言,直接反馈能够更为有效地提高写作流利度,而间接反馈能够更为有效地提高写作准确度,两种反馈方式都没有对句法复杂度产生显著的提升效果,两种反馈方式都可以提高学生的词汇复杂度,但提升效果并无明显差异;与高水平组学生不同,对低水平学生而言,直接反馈对于写作流利度以及准确度的提升效果都更为显著,而句法复杂度以及词汇复杂度的结果与高水平组学生基本相同。在此基础上,笔者提出相对应的教学建议,教师可以根据学习者的写作水平调整教师书面纠错反馈。

关键词：对比研究直接书面反馈间接书面反馈非英语专业大学生不同写作水平

教师书面反馈对初中生英语写作准确性的影响研究

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教师书面反馈对初中生英语写作准确性的影响研究

作者：彭媛媛陕西师范大学

学位级别：硕士

随着新课标改革的实施,写作在英语教学中的重要性被越来越多的教师认可。随着过程教学法在二语写作教学中的广泛使用,教师书面反馈成为英语写作教学的一个重要环节。许多实证研究都已探讨教师书面反馈对于学习者写作的影响,但关于教师... 详细信息

随着新课标改革的实施,写作在英语教学中的重要性被越来越多的教师认可。随着过程教学法在二语写作教学中的广泛使用,教师书面反馈成为英语写作教学的一个重要环节。许多实证研究都已探讨教师书面反馈对于学习者写作的影响,但关于教师书面反馈对于初中生英语写作准确性的影响研究却相对较少。因此本研究在注意假说理论以及输出假说理论的基础上,主要解决三个问题:(1)教师书面反馈是否对初中生英语写作准确性有积极影响?(2)直接书面反馈与间接书面反馈对初中生英语写作准确性的影响有何不同?(3)学生对直接书面反馈与间接书面反馈有什么样的反应与态度?本研究的研究对象是深圳大学城丽湖实验学校初二年级的90名学生。这90名学生来自三个平行班。根据前测结果,每个班有30名学生被选为实验对象。研究者把他们分成写作准确水平相同的3个组,随机抽取其中一组作为控制组,其余两组分别作为直接反馈组与间接反馈组。除了给予每篇作文整体分数外,教师对直接反馈组给予直接书面反馈,对间接反馈组给予间接书面反馈,但对控制组不给予书面修正性反馈。实验采用前测—干预—后测的设计,共持续12周。在干预阶段,学生被要求每两周完成一次写作任务,并根据相应的反馈方式修改作文。此外,研究者对两个实验组的学生进行问卷调查以及访谈,目的是探求学生对教师书面反馈的反应与态度。研究结果显示:(1)教师书面反馈对初中生英语写作准确性有积极影响;(2)直接书面反馈比间接书面反馈更能提高初中生英语写作的准确性;(3)大部分学生对教师的书面反馈有积极反应并肯定教师书面反馈的作用;相对于间接书面反馈,学生更乐意接受直接书面反馈。此次研究有利于帮助英语教师如何在教学中为学生提供更为有效的书面反馈,使教师了解学生对书面反馈的反应与态度,以便更好地提高学生的写作水平。

关键词：英语写作写作准确性直接书面反馈间接书面反馈初中生

不同书面纠错反馈对初中生英语主谓一致习得的影响

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不同书面纠错反馈对初中生英语主谓一致习得的影响

作者：吴颖凡扬州大学

学位级别：硕士

语法结构的准确性一直以来是评价学生写作水平最重要的标准之一。国内英语老师在批改学生作文时经常会使用书面反馈的形式。Truscott(1996)提出纠错反馈是无效的,此后,关于书面修正反馈有效性的争论一直存在。一方面,对于不同的书面反... 详细信息

语法结构的准确性一直以来是评价学生写作水平最重要的标准之一。国内英语老师在批改学生作文时经常会使用书面反馈的形式。Truscott(1996)提出纠错反馈是无效的,此后,关于书面修正反馈有效性的争论一直存在。一方面,对于不同的书面反馈是否会对学生的语法准确性产生不同的效果,教师依然比较困惑,另一方面,初中生英语语法水平远不尽如人意,此外,关于书面反馈的研究国外相对较多,但国内相关研究很少。基于输入假设、输出假设和注意假设,本研究试图回答以下问题:(1)直接书面反馈和元语言书面反馈对初中生主谓一致习得有何影响?(2)元语言书面反馈对不同水平初中生主谓一致习得有何影响?(3)直接书面反馈对不同水平初中生主谓一致习得有何影响?本研究采用定量和定性相结合的研究方法。定量研究选取了江苏某公立初中初三的三个平行班为研究对象。实验前,三个班级的学生参加了前测,并确定了实验班和控制班。两个实验班分别采用了元语言书面反馈和直接书面反馈,而控制班不获得书面反馈,实验持续9周。实验后,所有学生参加了后测。利用SPSS分析实验数据。定性研究采用半结构化的访谈方式,对象为两个实验班的12名学生(各6名),研究者对学生的回答进行了整理与分析。本研究得出如下结论:(1)元语言书面反馈和直接书面反馈对初中生英语主谓一致习得都有显著效果,但元语言书面反馈和直接书面反馈之间没有显著差异。(2)元语言书面反馈对高低水平学生主谓一致习得方面没有显著差异,尽管低水平学生比高水平学生进步更快。(3)直接书面反馈对高低水平学生主谓一致习得方面存在显著差异,且高水平学生要比低水平学生进步更大。本研究的教学启示如下:(1)老师应使用书面纠错反馈来提高学生的语法准确性;(2)老师在提供书面反馈时应考虑学生的语言水平。本研究的主要局限和对未来研究的建议:(1)本研究样本较小,后续研究可以选取来自不同年级、不同学校或甚至不同省份的学生作为实验对象,使研究结果可靠有效;(2)本研究只聚焦了主谓一致一个语法点。后续研究可关注不同类型的WCF对其他语言结构的影响。(3)本研究调查了不同书面反馈与学习者的语言水平之间的关系。后续研究可考虑学习者风格、教育背景、动机和学习态度等因素。

关键词：书面纠错反馈元语言书面反馈直接书面反馈主谓一致初中生

教师书面修正性反馈对初中生英语写作水平的影响

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教师书面修正性反馈对初中生英语写作水平的影响

作者：王泽愿陕西师范大学

学位级别：硕士

教师书面修正性反馈在写作教学中一直备受学界的关注。教师书面修正性反馈包括直接反馈、间接反馈和元语言反馈。尽管国内外已经有很多关于教师书面修正性反馈的研究,许多研究也证明了书面反馈有助于学生英语写作水平的提高,但究竟哪一... 详细信息

教师书面修正性反馈在写作教学中一直备受学界的关注。教师书面修正性反馈包括直接反馈、间接反馈和元语言反馈。尽管国内外已经有很多关于教师书面修正性反馈的研究,许多研究也证明了书面反馈有助于学生英语写作水平的提高,但究竟哪一种反馈更能有效提高学生的英语写作水平,研究者们仍然没有达到一个共识。而且相对于国内的研究,大多数研究者的关注点都放在大学生和高中生上,很少有研究者关注到教师书面修正性反馈对初中生英语写作水平的影响。因此,本研究以教师直接书面修正性反馈和元语言解释书面修正性反馈为反馈手段,尝试探索教师书面修正性反馈对初中生英语写作水平的影响。本研究以贵州省三都第二中学三个平行班的114名初中生为研究对象,旨在探索教师书面修正性反馈中的直接反馈和元语言解释反馈对初中生英语写作水平的影响。本论文的研究问题如下:(1)不同类别的书面修正性反馈对于学生的英语水平提高有什么作用?(2)哪一种书面修正性反馈更有效?(3)学生对书面修正性反馈的态度是什么?本实验共持续八周,通过前测-干预-及时测三个阶段,学生按照老师要求共完成五篇的英文写作。实验中,实验对象被分为三组,一组为直接反馈组,由教师在相关错误处划线并提供正确形式。一组为元语言解释反馈组,由教师在相关错误处划线,提供正确形式及其用法的元语言解释。一组为控制组,教师不提供任何反馈,只给学生作文打一个总体分数。除前测和及时测外,对于写作任务中的其他三篇英文,学生均按照评改老师给出的不同反馈对第一稿进行修改后再提交。本研究通过用SPSS20.0进行了数据统计分析,包括描述性统计,单因素方差分析,多重比较,独立样本T检验和配对样本T检验。研究结果发现有以下三点:首先,直接书面反馈和元语言解释书面反馈都有助于初中生英语写作水平的提高。其次,元语言解释反馈的效果优于直接反馈,其反馈效果更能促进学生英语写作水平的提高。最后,初中生对教师书面修正性反馈持正面态度。并且,教师认为给予学生作文反馈时应充分考虑到学生的语言水平,根据学生不同的语言水平提供不同的书面反馈。本研究主要探讨了在二语写作教学中,教师提供的书面修正性反馈对初中生英语写作水平的影响,以期为初中英语写作教学和学习提供一些教学指导和帮助,但研究中仍然存在一些问题需要后者进一步的探索。

关键词：书面修正性反馈初中英语写作直接书面反馈元语言解释书面反馈

不同的教师书面反馈类型对高中生英语写作影响的研究

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不同的教师书面反馈类型对高中生英语写作影响的研究

作者：曾佩庆江西师范大学

学位级别：硕士

教师书面反馈在写作教学中已经成为了重要的研究课题。最近,由于我国高中英语教学越来越重视学生的写作能力,因此,关于高中教师书面反馈的实际情况以及书面反馈的有效性研究也应受到足够的重视。本研究旨在调查高中英语教师实际提供给... 详细信息

教师书面反馈在写作教学中已经成为了重要的研究课题。最近,由于我国高中英语教学越来越重视学生的写作能力,因此,关于高中教师书面反馈的实际情况以及书面反馈的有效性研究也应受到足够的重视。本研究旨在调查高中英语教师实际提供给学生的书面反馈类型,进而探讨高中教师最常使用的两种书面反馈类型对于学生写作的影响,以及深入了解学生对所接受的教师书面反馈的态度以及看法。此次研究持续三个月,研究对象为一位高中女教师以及从她所教的两个平行班中随机选取的60名学生。在此次实证研究中,高中教师首先对60名学生写的第一篇作文上给予教师书面反馈,而后,笔者收集了60份给予了教师书面反馈的作文,并将教师实际给的书面反馈分类并且计算出所给出的每种反馈类型的频次。在得出直接书面反馈以及间接书面反馈是高中教师最常使用的反馈类型之后,受试的60名学生被随机分成三组:直接书面反馈组(A组);间接书面反馈组(B组)以及控制组(C组)。控制组除了分数以外不被给予任何形式的书面反馈。在整项实证研究中,每位学生被要求完成四篇高考英语书面表达中常见的作文题型——提纲类作文。此外,他们必须在老师给出书面反馈的基础上至少将作文修改一次。本研究统计出教师书面反馈主要类型,学生第一篇和第四篇作文的分数和百字错误数量,以及调查问卷的数据并由SPSS 20.0统计软件进行分析之后得出:1)在教师的书面反馈类型中,直接书面反馈最常见。其次是间接书面反馈。至于教师给予学生的评语反馈,教师则更注重学生作文的组织结构;2)在接受英语教师最为常见的两种反馈方式(即直接书面反馈与间接书面反馈)之后,学生在英语写作的准确性上得到了提高。直接书面反馈组与间接书面反馈组之间无显著差异,但直接书面反馈组的学生所犯的错误相对于间接书面反馈组更少;3)大部分学生认为老师有必要对他们的作文给予书面反馈,且认为教师书面反馈确实有助于提高他们的写作能力。此外,在这两种书面反馈中,他们更喜欢直接反馈。此次研究有助于更好地了解高中教师书面反馈的焦点,即纠错性反馈以及评语在高中写作教学中的所使用情况。此外,本研究可以帮助我国高中英语教师在学生的作文中提供更为有效的书面反馈。

关键词：英语写作直接书面反馈间接书面反馈高中学生

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不同书面反馈对高中生英语写作的影响

不同书面反馈对高中生英语写作的影响

作者：朱雪霞西北师范大学

学位级别：硕士

教师书面反馈在写作教学中已成为了重要的研究课题。写作在高中英语教学中一直占有非常重要的地位,也是英语教学中的一个难点。由于我国高中英语教学中学生的写作能力越来越倍受重视,且学生在写作中还存在着拼写错误、时态不清、语法错... 详细信息

教师书面反馈在写作教学中已成为了重要的研究课题。写作在高中英语教学中一直占有非常重要的地位,也是英语教学中的一个难点。由于我国高中英语教学中学生的写作能力越来越倍受重视,且学生在写作中还存在着拼写错误、时态不清、语法错误、句型颠倒、思路混乱等问题。因此,关于教师书面反馈对高中生英语写作影响的研究能够帮助高中教师更好地引导学生培养并发展他们的英语写作能力。本实验以克拉申的输入假设、斯温的输出假设和施密特的注意假设为基础,主要围绕以下两个问题展开:（1）直接反馈和间接反馈对高中生英语写作成绩有何影响?（2）学生对这两种反馈的态度如何?此次实验选取高中一年级的学生作为被试。这些学生都来自秦安五中。60名学生被平均分为三组。其中一组被随机抽取为控制组,另外两组分别为直接反馈组和间接反馈组。控制组除了得到分数外,没有任何形式的书面反馈。整个实验持续8周,每个学生被要求完成六个写作任务。实验材料及写作题目来自课本每单元的话题。每周三,研究者要求被试在课堂30分钟内完成一篇作文并上交,然后周五将反馈后的作文发给学生,要求学生用20分钟仔细阅读教师反馈进行修改并上交。本实验采用前测、后测和调查问卷作为研究工具,最后将收集起来的数据用SPSS21.0软件进行分析。本研究结果如下:（1）实验结果发现,三个组的后测作文成绩均有所提升,然而接受教师书面反馈的组比未得到反馈的控制组的学生成绩更高,而且接受直接反馈的学生成绩明显高于接受间接反馈的学生。结果表明教师书面反馈的确对学生英语写作成绩有帮助,并且相对于间接反馈,直接反馈可以使学生更清楚地了解自己在写作方面的优缺点,并加以改正,从而提高写作成绩。因此,对于高一年级,教师可以在写作反馈中采取书面纠错反馈,尤其是直接反馈,这样更有助于提高学生的英语写作成绩。（2）大多数学生对教师书面反馈持积极态度。学生们渴望老师能够对他们的作文给予书面反馈并且认为这些反馈确实有助于提高他们的写作成绩。此外,在两种书面反馈中,大部分学生更喜欢直接反馈。在实证研究的基础上,本文还提出了一些关于如何对学生的作文给予有效的书面反馈的建议,以期对高中英语教师有所帮助。

关键词：直接书面反馈间接书面反馈英语写作