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生成性学习视角下的内地新疆高中班信息技术核心素养实践研究 ——以丹阳六中为例

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生成性学习视角下的内地新疆高中班信息技术核心素养实践研究 ...

作者：王开雷陕西师范大学

学位级别：硕士

为适应快速变化的人才需求,核心素养成为基础教育课程改革的挑战,是教育领域的热门话题。《关于加强少数民族地区人才培养工作的意见》作为落实党中央、国务院西部大开发战略的一项重要举措,在内地开设新疆高中班,促进民族融合,改善新... 详细信息

为适应快速变化的人才需求,核心素养成为基础教育课程改革的挑战,是教育领域的热门话题。《关于加强少数民族地区人才培养工作的意见》作为落实党中央、国务院西部大开发战略的一项重要举措,在内地开设新疆高中班,促进民族融合,改善新疆师资不足、教育相对落后的状况,繁荣新疆地区经济。近20年来,信息技术飞速发展,作为未来信息化进程的中坚力量,内地新疆高中班学生的信息技术核心素养非常重要。内高班学生的信息技术核心素养还属于刚刚起步的阶段,学生的主动性和创造性是其信息技术核心素养可持续发展的关键。本文以生成性学习为视角,探寻学生信息技术核心素养自下而上的培养路径,配合国家自上而下实施的学生核心素养提升工程。从生成性学习的视角,学习回归到生活世界,学生主动建构知识,实现自觉和自主的一种学习范式。本文将学生的生成性学习定义为通过生成性学习活动与外部环境的相互作用,使学生经历内化、转化、外化和俗化的过程,学生根据自己的已有经验主动建构知识,从而改变意义结构、发展能力。本文以维果茨基空间理论为解释框架,将生成过程、生成性学习活动、学习环境作为学生进行生成性学习的主题,在同化与适应、预设与生成的动态平衡关系中构建学生的生成性学习。在内地新疆高中班学生信息技术课堂中,以生成性学习为视角,在教学中探索学生生成性学习的应用策略,并验证有效度。首先通过研究背景、研究问题、研究意义、研究设计等部分解答研究问题、为什么要研究和如何开展研究这三个内容。然后通过文献研究,介绍内高班学生学习现状,解述信息技术核心素养的具体内涵、剖析生成性学习的内涵。追溯生成性学习在教育哲学、心理学领域的研究脉络,提出面向信息技术核心素养培养的生成性学习过程分析框架;将生成性学习活动作为学生信息技术核心素养培养的基本载体,提出生成性学习活动的设计思路及支持策略,从学生自身诉求、能力发展特点和已有生成实践等方面论证研究学生生成性学习的可能性。通过两轮设计研究,将生成性学习应用于内地新疆高中班学生日常学习,针对内化与转化阶段的生成性学习,通过多轮迭代,找到设计与应用的基本策略。通过定量数据分析和定性数据分析方法分析内地新疆高中班学生的生成性学习效果。总结研究结论、主要创新点,反思需要改进的地方和期待后续研究的问题。

关键词：内地新疆高中班生成性学习生成性学习活动信息技术核心素养培养

生成性学习视角下的高中地理教辅图书评价 ——以必修1湖北配套教辅为例

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生成性学习视角下的高中地理教辅图书评价 ...

作者：周玉琴华中师范大学

学位级别：硕士

高中地理教辅图书是一种重要的地理课程资源,普通高中地理课程标准（2017版）中也明确要求学校应该重视校内外地理课程资源的开发。在2018年12月,第一届K12在线教育论坛在北京举行,论坛中提到在教辅资源百花齐放的今天,基于学科核心素... 详细信息

高中地理教辅图书是一种重要的地理课程资源,普通高中地理课程标准（2017版）中也明确要求学校应该重视校内外地理课程资源的开发。在2018年12月,第一届K12在线教育论坛在北京举行,论坛中提到在教辅资源百花齐放的今天,基于学科核心素养的教辅资源更应该与时俱进,真正促进核心素养的落地,但现有研究中尚缺乏对高质量地理教辅图书的科学评价标准。因此,开展高中地理教辅图书的相关评价研究具有重要的现实意义。生成性学习是一种经典而重要的学习方式,强调学习者在学习过程中不断将新内容和已有知识建立联系,进行意义建构。学生在使用地理教辅图书进行学习时,这种自然、主动的学习方式便在发生。本研究尝试从生成性学习的视角去构建高中地理教辅的评价标准,通过实证调查与评价,分析其内容编写的问题,并提出一些有针对性、可供参考的优化策略。首先,在查阅文献的基础上论述了本研究的背景、意义、思路等,系统梳理了与本研究相关的国内外研究情况。接着,对相关概念及理论进行阐述。第三,融合文献分析、共词聚类分析、专家咨询等多种方法,构建了生成性学习视角下的高中地理教辅图书评价体系和可用于观察评价的量表。第四,开展教师实践性评价,通过教师问卷在湖北省内进行了广泛调查。第五,开展研究性评价,由研究共同体对前期问卷调查中高频使用的高中地理教辅图书进行了聚焦评价。第六,整合教师评价和研究者评价结果,得出高中地理教辅编写问题,并提出有针对性的八大优化策略。最后,总结本研究的主要结论、创新与不足,以及研究展望。通过两个阶段的评价研究,发现高中地理教辅图书在中学使用非常广泛,但是基于生成性学习视角,能达到高质量水平的地理教辅还很少,在设计思想、内容编制和生成性学习功能等方面都存在不同程度的问题。教师评价和研究者评价得到的共性问题主要有:在课程目标的生成性要求上,普遍缺乏对地理实践力的设计体现;在地理学科思想生成性培养上,整体设计都非常欠缺;学生较少参与到生成性学习思维导图的设计,不利于思维的生成性发展;生成性学习的地理情境设计新颖度不高,缺乏趣味性和生活性;地理生成性学习的有效学法指导不足,缺乏操作性和具体性;在生成性学习的测评环节,检测环节以“应试试题”为主,缺乏开放性练习,在评价环节,忽视了水平性评价和过程性评价。存在的三点个性问题是:人地协调观作为课程目标的生成性要求之一,在材料中的设计渗透比较浅显;在地理图像的使用中,地理景观图比较缺乏;部分教辅在语言的表达上不够生动具体,不能有效地引起学生的地理生成性学习动机。根据研究发现的问题,结合样本案例深度分析和调查调研意见,提出了以下优化策略:加强问题链的设计,真正走进人地关系本质;精选地理实践活动,引导学生体验实践过程;彰显地理探索价值,深度挖掘地理学科思想;合理搭配地理图像,启发学生设计思维导图;选择情境与时俱进,联系学生生活地理趣味;细化学法指导内容,做好学法分类和归类;适当融入开放练习,全面发展学生内在素养;兼顾结果过程评价,科学测评学生知识能力。

关键词：高中地理教辅图书生成性学习评价研究优化策略

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Web2.0环境下创新团队生成性学习研究

河南师范大学学报（自然科学版） 2019年第5期47卷 50-54页

作者：林萍陈青兰邱寿丰闽江学院新华都商学院福州350108 闽江学院华商创业研究中心福州350108 闽江学院海西财政与金融发展研究中心福州350108 厦门理工学院经济与管理学院福建厦门361024

协同创新作为一个动态的过程,需要创新团队成员不断学习,获得创新性知识和结果.不同于传统的、面对面工作和学习模式,Web2.0使团队成员乐于接受新想法,探索交互学习的新方法,促进创新团队的出现和学习.基于此,首先分析基于Web2.0应用的... 详细信息

协同创新作为一个动态的过程,需要创新团队成员不断学习,获得创新性知识和结果.不同于传统的、面对面工作和学习模式,Web2.0使团队成员乐于接受新想法,探索交互学习的新方法,促进创新团队的出现和学习.基于此,首先分析基于Web2.0应用的创新团队生成性学习模式,之后构建投入、过程和结果的生成性过程框架,以期为支持创新团队持续学习提供研究方向和方法指导.

关键词：创新团队 Web2.0 生成性学习知识管理

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促进生成性学习的语文课堂教学研究 ——以郑桂华典型课例为例

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促进生成性学习的语文课堂教学研究 —...

作者：王艺华济南大学

学位级别：硕士

生成性学习提倡学生作为主体发挥自主意识,在开放的课堂氛围中积极自主地参与课堂表达,并实现自身的发展。目前大多数语文课堂,师生受传统教学观念影响较大,课堂上的应试化倾向比较明显,课堂教学的设计与实施在促进学生的生成性学习方... 详细信息

生成性学习提倡学生作为主体发挥自主意识,在开放的课堂氛围中积极自主地参与课堂表达,并实现自身的发展。目前大多数语文课堂,师生受传统教学观念影响较大,课堂上的应试化倾向比较明显,课堂教学的设计与实施在促进学生的生成性学习方面效果比较有限。郑桂华的教学理念是以促进学生思维发展为落脚点,她提倡开放、互动、对话的语文课堂,在课堂中培养学生的主体意识,实现语文知识与语文价值素养的生成。通过分析郑桂华的典型课例,能够探究其生成性学习观,进而为语文学科探索生成性教学实践提供指导和借鉴。本研究分为五个部分:第一部分是绪论部分。明晰了生成性学习的研究背景及意义,并对国内外研究现状及发展趋势进行了文献综述。第二部分通过问卷的方式对当前语文课堂中的生成性学习现状做了调查。调查对象为青岛市黄岛区胶南第一高级中学的教师与学生,调查范围涵盖高中三个年级。第三部分是对生成性学习的概念、理论基础以及特征的研究。首先,明晰“生成”的含义,进而分析了“生成性学习”的内涵,其次,从认识论、学习论、知识论的角度阐述了生成性学习的理论基础,并由此总结出促进学生生成性学习的语文课堂以学生为主体的动态发展的特征,这对于当下运用生成性概念建构语文教学具有理论指导意义,也希望以此推动语文教育研究朝着理论化的方向发展。第四部分是从课堂实施策略的角度进一步理解语文课堂生成性学习,主要针对郑桂华老师的生成性学习观进行分析阐释。从郑老师的课堂生成的准备、课堂生成的实施以及课堂生成的效果评价三个方面挖掘其课堂教学的生成性特征,通过研究郑桂华的课堂教学实录,观察其中学生的主体性表现以及个性的发展,总结出郑老师生成性学习观的基本理念是以学生为主体,以学生的发展为主要任务。这一部分为探索教学实践奠定基础。第五部分是基于理论及课例分析基础之上的总结,分析了郑桂华典型课例对生成性语文课堂教学的启示。从教学内容、教学方法、教学过程、教学评价几个方面着手,既有对其方法的借鉴,又有对其不足之处的反思。本文对生成性理论进行了探索,进一步完善了生成性语文课堂教学的理论依据,并在此基础上寻求如何将理论更好地应用于语文课堂教学。通过结合郑桂华的语文教学课例,为教师总结出一些具体可行的教学策略,希望对教师的实际课堂教学提供帮助。

关键词：生成性学习郑桂华课例分析

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促成生成性学习的化学教学实践研究

促成生成性学习的化学教学实践研究

作者：王文仪上海师范大学

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课堂教学的质量关系到学生未来成长和发展,因此一直以来,教师在教学设计与课堂讲授中都试图发挥出最大的努力完成预期的优秀的课堂教学。传统的化学教学由于过分追求稳定与知识性导致了一系列诸如课堂气氛压抑、学生囫囵吞枣地掌握知识... 详细信息

课堂教学的质量关系到学生未来成长和发展,因此一直以来,教师在教学设计与课堂讲授中都试图发挥出最大的努力完成预期的优秀的课堂教学。传统的化学教学由于过分追求稳定与知识性导致了一系列诸如课堂气氛压抑、学生囫囵吞枣地掌握知识等问题。由于教师在课堂上是以权威者的形象出现,学生的主体性得不到有效的发挥。随着新课改的推动与进行,关于促进化学教学质量提升的各类研究与不同的新型教学方式也被逐渐提出,生成性的学习也越来越受到化学教师与化学教学专家的关注。但是实际中的化学教学依然被传统的教学观念所禁锢。因此本文试图对当下的化学教学生成性学习发生现状进行分析,并探索出有效的促成生成性学习的化学教学策略将其运用到化学教学实践中。本次实践是基于中小学新科学新技术创新课程《变废为宝的酵素洗涤剂》这一化学课程,将研究提出的促成生成性学习的化学教学策略融入教学中,并记录了学生所发生的生成性学习,对课程实践效果进行了评价,本文主要包括以下几个部分:第一部分为绪论,主要阐明研究的写作背景,意义和目的以及所采用的研究方法。第二部分为研究综述,本研究搜索了相关的国内外文献,分别对国外和国内的生成性学习理论相关内容进行文献综述,主要包括生成性学习的理论研究与实践研究。第三部分为研究的理论基础阐述,本研究以生成性学习理论,建构主义学习理论,人本主义教育理论以及后现代主义课程观为理论基础,并探索出化学教学中生成性学习的四个特征:非线性、开放性、自主性和互动性。以此为据进行接下来的实践分析。第四部分为关于生成性学习的化学教学的现状调研。这一部分是通过调查问卷的发放,收集到175份初高中化学教师填写的他们自己教学中观察到的生成性学习与教师的态度和应对措施的真实情况。并根据调查数据分析得到当下化学教学中教师普遍缺乏生成的意识,生成性学习发生情况并不理想,教师不能够灵敏嗅探生成资源且评价方式比较单一的情况,面对这样的情况,本研究将制定一系列的教学策略来促成生成性学习的发生。第五部分为促成生成性学习的化学教学策略与实践案例分析,本研究提出了四大教学策略(1)思维的转变与弹性的预设是生成的前提(2)巧妙的提问与包容的课堂是生成的触媒(3)资源的捕捉与机智的运用是生成的关键(4)多维的交往与多元化评价是生成的升华。第六部分为促成生成性学习的化学实践效果分析,本研究采用课堂观察法,通过与几位化学教师共同对学生行为的观察记录、评分判断出所提出的化学教学策略行之有效。课程结束后随机对两位愿意接受采访的同学进行访谈,通过访谈表明本门课程的教学受到学生喜爱,学生对化学兴趣提升,自主学习的意识得到提高,生成性学习明显发生。第七部分为研究结论与不足。这一部分对以上的实践结果进行了总结,并对本研究的不足之处进行了反思。

关键词：生成性学习化学教学教学实践

认知冲突在高中英语阅读教学中促成生成性学习的作用

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认知冲突在高中英语阅读教学中促成生成性学习的作用

作者：徐佳星陕西师范大学

学位级别：硕士

促成学生的生成性学习作为当前新课程改革的重要趋势之一,符合英语阅读教学的本质特性,体现了教学的开放性、丰富性和创造性。促成生成性学习的重要点在于进行生成性教学,它是指在研究教材与学生实际情况的基础上,设计和组织能激发学生... 详细信息

促成学生的生成性学习作为当前新课程改革的重要趋势之一,符合英语阅读教学的本质特性,体现了教学的开放性、丰富性和创造性。促成生成性学习的重要点在于进行生成性教学,它是指在研究教材与学生实际情况的基础上,设计和组织能激发学生兴趣的教学活动,从而使学生的经验思维发生碰撞,激活灵感,产生顿悟,然后得到新的知识或者获取新经验,这是一种具有教育性、创造性、实践性并且以学生为主体的活动。英语阅读教学作为英语教学中的重要环节,更需要注入生成性学习的元素。长期以来,由于受传统教学模式的影响,我国高中英语阅读教学中仍主要采用传统的以教师为核心的教学方法,翻译法和讲解法,严重削弱了学生的英语学习兴趣和积极性,从而在一定程度上阻碍了学生英语学习成绩的提高。为了改变这种情况,我国相关的学者和专家进行了多方面的改革,取得了一定的成绩,但在英语阅读教学这一领域,生成性学习的应用尚处于初级阶段。生成性学习最根本的理论支持来自建构主义的学习观。学习过程中要实现新旧知识的相互影响、相互作用,此过程立足于学习者原有的经验,在此基础上与外界发生关系,建构新的知识意义,也即产生生成性学习。建构主义理论下的生成性学习与认知冲突之间存在着许多契合点,同时,认知冲突还可以为生成性学习提供生成的突破点与切入点。所谓认知冲突,就是学生原有的知识经验,与新的学习内容之间的矛盾冲突。认知冲突的产生迫使学生产生解决这一冲突的需要,从而激发学生的求知欲和探索心。本研究的探索目的在于检验认知冲突在高中英语阅读教学中促成生成性学习的作用,同时尝试探索一套行之有效的方法。基于英语课程改革和发展的要求,作者将认知冲突促成生成性学习的方法引入中学英语课堂教学中,并通过研究试图回答以下问题： 1.在英语阅读教学过程中,认知冲突是否能促成生成性学习? 2.如何合理地借助认知冲突来进行英语阅读教学? 3.生成性学习在哪些方面帮助学生提升英语学习水平? 本研究采用了实验法,笔者以铜川市某中学高一年级两个班为研究对象,结合学生的个性特点,进行了实验研究。其中一班为控制班,受之以传统教学法;二班为实验班,受之以实验设计的促成生成性学习的教学法。通过实验,对比控制班,实验班的英语学习成绩提高较快;学生的英语学习兴趣和积极性显著增强;学生对英语学习的情感态度更加积极。并且,尽管这只是一项实验性研究,还存在一定的不足,但仍旧可以认定是一种可行的方法,并对高中英语阅读教学有所启示。

关键词：认知冲突英语阅读教学生成性学习

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生成性学习理论对中学代数知识教学的启示

才智 2020年第30期 87-88页

作者：刘晨雨沈阳师范大学教育硕士研究生院

新课程强调"以人为本"。生成性学习是自新课标提出以后,教师形成的一种共识。在新课程的教学中,生成性学习是一种改变,它能够体现中学数学教学课堂的开放性、实践性、探究性,不仅可以激发学生的创造力、想象力,同时可以激发教师更多地... 详细信息

新课程强调"以人为本"。生成性学习是自新课标提出以后,教师形成的一种共识。在新课程的教学中,生成性学习是一种改变,它能够体现中学数学教学课堂的开放性、实践性、探究性,不仅可以激发学生的创造力、想象力,同时可以激发教师更多地思考数学课堂更加有趣,创造出意想不到的亮点,提高教学效率、质量,对于学生学习代数有很大帮助。

关键词：生成性学习代数知识教学生成性课堂

生成性学习视角下的SPOC课程学习设计与研究

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机械管理开发 2019年第10期34卷 46-47,49页

作者：唐霞无锡科技职业学院

SPOC的课堂教学模式融合微课、小众教学、信息化技术等在线学习与线下学习模式,有助于提升学习者的学习动机,提高了其学习参与度、互动性,提升了教学质量。基于此,研究面向SPOC的"机器视觉检测技术"课程设计模式,即"线上资源预设-线下... 详细信息

SPOC的课堂教学模式融合微课、小众教学、信息化技术等在线学习与线下学习模式,有助于提升学习者的学习动机,提高了其学习参与度、互动性,提升了教学质量。基于此,研究面向SPOC的"机器视觉检测技术"课程设计模式,即"线上资源预设-线下问题关联-开放资源创生",构建生成性学习资源,并总结了其应用效果,为SPOC在线课程资源建设提供思路。

关键词： SPOC 生成性学习应用效果

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生成性学习材料的反馈策略

中小学教材教学(1993-2006) 2006年第2期 3-6页

作者：朱国荣浙江省嘉兴市教育研究院浙江嘉兴 314000

在小学数学课堂教学中,有些学习材料是由教师直接提供的,而有些则是教学过程中即时生成的。实践中,面对即时生成的材料,不少教师尚未掌握必要的反馈策略,在选择与使用时常常会出现偏差,并因而影响教学目标的有效达成。本文拟在分析生成... 详细信息

在小学数学课堂教学中,有些学习材料是由教师直接提供的,而有些则是教学过程中即时生成的。实践中,面对即时生成的材料,不少教师尚未掌握必要的反馈策略,在选择与使用时常常会出现偏差,并因而影响教学目标的有效达成。本文拟在分析生成性学习材料基本特征的基础上,结合实践中的典型案例,提出生成性学习材料的反馈策略。

关键词：生成性学习教学目标反馈策略