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理论性知识向实践性知识的转化——实习教师专业能力发展的一个重要视角

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教育学术月刊 2016年第6期 73-77,95页

作者：江淑玲李梦瑶浙江师范大学教师教育学院北京师范大学附属实验小学

借助质性研究方法,对一位实习教师的理论性知识向实践性知识转化的过程进行深刻剖析,从实习教师实践性知识的形成看理论性知识的重要作用,从而反观理论性知识获得对实习教师专业能力发展的重要性。实习教师由理论性知识转化而来的实践... 详细信息

借助质性研究方法,对一位实习教师的理论性知识向实践性知识转化的过程进行深刻剖析,从实习教师实践性知识的形成看理论性知识的重要作用,从而反观理论性知识获得对实习教师专业能力发展的重要性。实习教师由理论性知识转化而来的实践性知识具有主体性、情境性、模糊性与反思性等特征。师范院校的理论性课程的教学,应基于情境并让学习者明了"是什么"和"如何做",启迪师范生反思"为什么"。

关键词：理论性知识实践性知识转化反思

理论性知识与反思在教师实践性知识形成中的作用--基于实习生的案例研究

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教育学术月刊 2012年第2期 61-65页

作者：曲霞周盼盼北京师范大学教育学部国际与比较教育研究院北京师范大学教育学部

文章运用质性研究方法,勾勒出一位实习生关于"权威"的实践性知识的形成过程。发现该实习生的实践性知识正是在其已有的理论性知识作用下,通过对遭遇的实践情境和自我特质的反思,不断调适形成的。在这个过程中,理论性知识作为一种原初的... 详细信息

文章运用质性研究方法,勾勒出一位实习生关于"权威"的实践性知识的形成过程。发现该实习生的实践性知识正是在其已有的理论性知识作用下,通过对遭遇的实践情境和自我特质的反思,不断调适形成的。在这个过程中,理论性知识作为一种原初的信念,对其实践性知识的形成发挥了导向作用。同时,该实习生的反思具有明显的实践反思取向,这非常有利于将理论性知识内化为自己的信念,达致理论与实践之间的平衡,加速理论性知识向实践性知识的转化。这一知识转化的过程对职前教师教育中的理论学习有重要启发。

关键词：实践性知识理论性知识实践性反思教师教育

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思维导图在初中化学理论性知识教学中的应用

化学教与学（下半月） 2022年第11期 31-32,37页

作者：孙飞淮安市周恩来红军中学江苏淮安223200

初中化学理论性知识,主要指初中化学基本概念和基本原理。文章分析了思维导图和初中化学理论性知识教学的契合度,提出了思维导图在初中化学理论性知识教学中的应用策略,并分析了思维导图在初中化学理论性知识教学应用中需要注意的问题。

关键词：初中化学理论性知识思维导图

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思维导图在初中化学理论性知识教学中的应用

化学教与学 2022年第22期 31-32+37页

作者：孙飞淮安市周恩来红军中学

初中化学理论性知识，主要指初中化学基本概念和基本原理。文章分析了思维导图和初中化学理论性知识教学的契合度，提出了思维导图在初中化学理论性知识教学中的应用策略，并分析了思维导图在初中化学理论性知识教学应用中需要注意的问题。

关键词：初中化学理论性知识思维导图

实习生对理论性知识的认识及其对职前教师教育的启示

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教师教育研究 2012年第6期24卷 13-19页

作者：曲霞北京师范大学教育学部北京100875

本研究通过对14名实习生的访谈,了解了他们经历实习后对大学所学理论性知识作用的实际认识。研究将理论性知识分为三类:学科内容知识、教育方法类知识、教育原理类知识。访谈发现:实习生普遍认同学科内容知识的价值;关注教育方法类知识... 详细信息

本研究通过对14名实习生的访谈,了解了他们经历实习后对大学所学理论性知识作用的实际认识。研究将理论性知识分为三类:学科内容知识、教育方法类知识、教育原理类知识。访谈发现:实习生普遍认同学科内容知识的价值;关注教育方法类知识但大多不能从大学的学习中受益;本科生对教育原理类知识的价值认可度低,硕士生的认可度相对较高。可见,教育原理类知识和方法类知识更易和实践脱节,但这种脱节并非不可避免。大学和中小学在教师培养过程的沟通与合作、实习生本人的反思意识与能力以及对不同理论性知识的合理定位,对沟通教育理论和实践具有重要作用。

关键词：理论性知识教师教育实践

基于合作探究的理论性知识的教学——以“质量守恒定律”为例

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化学教学 2017年第4期 52-54,76页

作者：王振魏斌胡志刚厦门大学附属实验中学福建漳州363123 福建师范大学福建福州350007

理论性知识的教学是学科教学的重要内容。以“质量守恒定律”的教学为例，阐述基于合作探究的理论性知识的教学模式，并阐述了基于合作探究的教学反思和教学建议。

关键词：质量守恒定律理论性知识合作探究

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范例教学在高中化学理论性知识的应用与研究

范例教学在高中化学理论性知识的应用与研究

作者：姜露露河南师范大学

学位级别：硕士

在知识总量急剧增长的时代,繁重的学业使得学生承受巨大压力,化学学科知识多和分散的特点也给学生学习带来很大负担,“给学生减负”的理念越来越深入人心。1951年,历史学家海姆佩尔(Hermann Heimpel)提出范例教学设想,最初目的是为解决... 详细信息

在知识总量急剧增长的时代,繁重的学业使得学生承受巨大压力,化学学科知识多和分散的特点也给学生学习带来很大负担,“给学生减负”的理念越来越深入人心。1951年,历史学家海姆佩尔(Hermann Heimpel)提出范例教学设想,最初目的是为解决联邦德国在教育上出现的各科教学内容庞杂臃肿,学生学业负担加重,教学质量下降的问题。设想提出以来,学者们进行理论和实践的研究,发现范例教学法对学生知识的掌握和化学学科核心素养的培养均有效果。在分析了国内外对范例教学研究历程的基础上,以相关理论为支撑,基于《普通高中化学课程标准(2017年版)》,构建高中化学理论性知识范例教学的研究模型和实施高中化学理论性知识范例教学的策略,依据实践前的调查问卷结论、范例教学法的实施要求,进行教学设计并实施。其中范例教学的第四阶段,重视学生对知识的运用,要求学生关注化学相关的社会问题,有利于培养化学核心素养中“科学精神与社会责任”。选择三门峡市第一高级中学的两个班级为研究对象,两个班级为平行班。依照构建的研究模型进行实践研究,在实验班教学,教学实践后对研究对象进行调查问卷分析,重点考察学生对基本知识的掌握和范例教学四阶段的达成情况。研究表明:(1)范例教学法契合高中阶段学生学习特点,学生体会到学习化学的乐趣,有效提高学习主动性。(2)实施范例教学,学生能够掌握理论知识,并将掌握的规律迁移到另一类事物上,降低了学习难度,减轻了学习压力,增强了学习化学的信心。(3)学生能够将掌握的知识用于解决生活实际问题,感受到化学知识的广泛应用,培养了化学核心素养。总体来说,范例教学符合学生发展,使学生高效获得知识,发展能力,值得进行尝试和研究。

关键词：范例教学高中化学理论性知识

高一学生化学理论性知识深度学习情况比较分析 ——以湖南省三所不同类型学校为例

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高一学生化学理论性知识深度学习情况比较分析 ...

作者：张译匀湖南师范大学

学位级别：硕士

深度学习是当代学习的一种重要方式,也是推进各项课程改革的必然选择。目前深度学习的研究已经涉及到各个学科,但是与化学学科的结合度仍然不高,与化学理论性知识相结合的研究更是少之又少。化学理论性知识是高中化学知识的主干部分,是... 详细信息

深度学习是当代学习的一种重要方式,也是推进各项课程改革的必然选择。目前深度学习的研究已经涉及到各个学科,但是与化学学科的结合度仍然不高,与化学理论性知识相结合的研究更是少之又少。化学理论性知识是高中化学知识的主干部分,是连接大学化学与高中化学的桥梁,学生对于此部分知识的掌握更是要达到较高水平。因此,将深度学习融入到化学理论性知识的学习之中尤为重要。本论文采用问卷调查法研究湖南省三所不同类型学校,即A中学（全国著名示范性中学）,B中学（长沙市普通学校）,C中学（县级中学）化学理论性知识深度学习情况以及影响因素。得出以下结论:总体来说,三所学校化学理论性知识深度学习现状,A中学最好,B中学略弱于A中学,C中学较差,基本上与学校等级一致。通过分析,A中学和B中学的学生在化学理论性知识深度学习现状上,无显著性差异,C中学在联想与结构维度、活动与体验维度、本质与变式维度、价值与评价维度上与A中学存在显著性差异;在联想与结构维度、本质与变式维度、迁移与应用维度、价值与评价维度上与B中学存在显著性差异。比较三所学校化学理论性知识深度学习的影响因素,从学习动机上来看,A中学近五成的学生缺乏内部动机、另外两所学校大部分学生都缺乏内部动机;从学习方式上看,名校学生在学习时,更多的是从知识的本质出发,理解知识,举一反三,市普通中学次之,县普通中学的学生学习时,更多的是停留在表面,未能由表及里;从学习能力上看,名校学生在提出问题、批判反思、迁移应用方面较为突出,相比之下,县普通中学学生学习能力较弱;从学习环境上来看,三所学校的学生都喜欢宽松民主的课堂氛围,渴望与教师成为朋友。

关键词：深度学习理论性知识教学案例高中化学

不同版本化学必修教材中理论性知识的比较研究

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不同版本化学必修教材中理论性知识的比较研究

作者：张臣山东师范大学

学位级别：硕士

随着新课改的实施,教材也相应发生了新的变化,由原来的“一纲一本”变为“一纲多本”的现状。高中化学必修教材中理论性知识占有很大比重,不同版本教材中理论性知识的编排具有一定的差异。本文选取现行的三个版本高中化学必修教材,并以... 详细信息

随着新课改的实施,教材也相应发生了新的变化,由原来的“一纲一本”变为“一纲多本”的现状。高中化学必修教材中理论性知识占有很大比重,不同版本教材中理论性知识的编排具有一定的差异。本文选取现行的三个版本高中化学必修教材,并以其中的理论性知识作为研究对象,进行了比较分析。这将对教师合理选取和使用教材、优化理论性知识的教学实践起到积极的作用。本文主要采取文本分析和比较分析两种方法,对人教版、苏教版、鲁科版三个版本必修1、2教材中所涉及的理论性知识进行分析比较。研究内容如下:首先对教材中的理论性知识与课程标准中的内容要求进行一致性分析,研究发现:三版本教材都以课程标准为依据选择化学内容,其理论性知识的选择均满足了课标的要求,但在内容标准要求的基础上又根据教材编写的需要对相关“理论性知识”进行了适当的扩充,扩充的内容分散在不同的部分且不尽相同,各具特色。其次,对内容组织编排进行比较分析。研究发现:在理论性知识编排结构方面,人教版必修1和鲁科版必修1都属于“集中式”的组织编排方式,以“概念群”为单位进行组织编排。苏教版倾向于“分散式”的组织编排方式。在理论性知识具体编排特点方面,除了集中式编排和分散式编排以外,不同版本教材在穿插式编排和镶嵌式编排方面也有很大的不同。最后,对内容呈现从整体和具体两方面进行比较分析。得出三个版本必修教材各自在栏目呈现方面的特点并以“物质的量”为例分析三者在具体内容呈现方面的差异与特色。

关键词：教材分析理论性知识化学教材