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依托知觉学习,提升儿童理解力

七彩语文（教师论坛） 2021年第4期 21-23页

作者：陶若凡南京师范大学附属小学

追求学生理解力的提升是小学语文教学的重点.在小学阶段,学生大量采用观察学习和知觉学习.因此,教师应充分顺应学生理解力的发展水平,依托知觉学习,提升学生的理解力.一、启动:激活知觉,丰富表象记忆知觉具有理解性.知觉的理解性是指以... 详细信息

追求学生理解力的提升是小学语文教学的重点.在小学阶段,学生大量采用观察学习和知觉学习.因此,教师应充分顺应学生理解力的发展水平,依托知觉学习,提升学生的理解力.一、启动:激活知觉,丰富表象记忆知觉具有理解性.知觉的理解性是指以已有的知识经验为基础去理解和解释事物,强调已有知识经验对理解的重要性.在语文学习中,学生对语言文字的理解受限于他们已有知识经验的丰富程度,因此,激活学生知觉,丰富表象记忆是提升学生理解力的重要基础.小学第一、第二学段鼓励学生走进自然、感受自然,积累丰富的表象记忆,从而奠定日后理解抽象语言文字的基础.

关键词：已有知识经验表象记忆观察学习知觉学习理解力走进自然小学语文教学语言文字

高中自然地理教学逆向设计促进学生理解力发展——以“能量交换和物质转移过程”等地理原理教学为例

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中学地理教学参考 2018年第8期 8-10页

作者：潘玉贞广州市荔湾区教育发展研究院

文章依据当前素养课堂对学生能力、特别是思维能力不断提高的时代要求，从地理原理的地理意义、成因机制、时空分布理解性教学（逆向）设计，促进学生对地球表面能量交换和物质转移过程等自然地理原理知识的深度理解，为理解、分析、应... 详细信息

文章依据当前素养课堂对学生能力、特别是思维能力不断提高的时代要求，从地理原理的地理意义、成因机制、时空分布理解性教学（逆向）设计，促进学生对地球表面能量交换和物质转移过程等自然地理原理知识的深度理解，为理解、分析、应用、综合、评价和决策能力的地理思维能力发展打好基础。

关键词：自然地理逆向设计理解力理解性教学

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英语阅读课程教学中学生理解力的培养

邢台学院学报 2017年第2期32卷 83-85页

作者：陈建文湖南城市学院外国语学院湖南益阳413000

泛读作为大学英语专业的基础课程之一,对英语专业低年级学生的学习起着举足轻重的作用。本课程是精读课的延伸,课文内容一般比同步的精读课文并不容易,有语音、语法、口语、听说等各种技能的训练,要求学生在规定的课堂10分钟时间内阅读... 详细信息

泛读作为大学英语专业的基础课程之一,对英语专业低年级学生的学习起着举足轻重的作用。本课程是精读课的延伸,课文内容一般比同步的精读课文并不容易,有语音、语法、口语、听说等各种技能的训练,要求学生在规定的课堂10分钟时间内阅读完一篇词汇为1000个左右的文章,并达到基本读懂课文内容的目的,因此教师在教学过程中必须提供背景知识、进行文章层次分析和概括中心思想,来有意识地培养学生的阅读理解能力。

关键词：泛读理解力培养

在初中英语阅读课中促进学生理解力与表达力共生发展

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英语教师 2021年第4期21卷 26-29页

作者：唐永文陆晶晶安徽省合肥市庐阳区教体局教研室安徽合肥230041 安徽省合肥市第四十二中学安徽合肥230001

分析英语阅读教学中理解力和表达力的培养现状。提出应辩证处理理解力和表达力的培养。结合初中英语阅读教学实例,探究促进学生理解力和表达力共生发展的有效措施,落实英语学科核心素养目标。

关键词：初中英语理解力表达力共生发展阅读课

关注核心“理解力”——阅读教学重点内容的“积极心理学处理”

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语文教学通讯 2018年第3期 58-60页

作者：张鹏通州区金余小学

阅读教学的首要任务是培养学生的理解力,教学重点是学生理解力发展的关键所在。重点内容的选择需要考虑学生言语理解的心理结构。重点内容的教学要依循阅读理解的心理规律,展开细致的过程。重点内容的学习还要有外显行为,以此促进学生... 详细信息

阅读教学的首要任务是培养学生的理解力,教学重点是学生理解力发展的关键所在。重点内容的选择需要考虑学生言语理解的心理结构。重点内容的教学要依循阅读理解的心理规律,展开细致的过程。重点内容的学习还要有外显行为,以此促进学生完整、清晰地思考,真实地提高理解力。

关键词：理解力教学重点心理结构心理指向外现加工

在自主建构过程中提升学生的数学理解力——评吴正宪老师的“‘数的整除’复习课”

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小学教学（数学版） 2009年第7期 16-18页

作者：刘加霞刘晓婷北京教育学院初等教育系

原来也指导过、听过一位青年教师上“数的整除”复习课，其设计思路和教学目标与吴老师的这节课大同小异，但教学效果却有很大差距，其原因主要有：一是面对繁杂抽象的“纯数学”概念．学生无从下手：二是汇报时学生“建网”的切入点与... 详细信息

原来也指导过、听过一位青年教师上“数的整除”复习课，其设计思路和教学目标与吴老师的这节课大同小异，但教学效果却有很大差距，其原因主要有：一是面对繁杂抽象的“纯数学”概念．学生无从下手：二是汇报时学生“建网”的切入点与教师预想的不同，教师不知如何调控。直到下课他也没有将“概念图”完全建立起来．更不用说三维教学目标的有机达成了。

关键词： “数的整除” 复习课学生自主建构老师数学吴正宪理解力

指向理解力发展的跨学科学习的校本实践与思考

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江苏教育 2020年第83期 11-14页

作者：江山江苏省苏州市吴江汾湖高级中学江苏苏州215211

基于我国基础教育改革的形势,探索普通高中育人方式的转变,以跨学科理解力发展为指向,开发既符合国家课程要求又具有地方特色的普通高中跨学科学习课程,打造多元化、整合校内外资源的实践基地,以实施主题化、项目化学习为主要方式,改变... 详细信息

基于我国基础教育改革的形势,探索普通高中育人方式的转变,以跨学科理解力发展为指向,开发既符合国家课程要求又具有地方特色的普通高中跨学科学习课程,打造多元化、整合校内外资源的实践基地,以实施主题化、项目化学习为主要方式,改变教学范式和评价机制,真正促进学生问题解决能力、创新创造能力的提升。

关键词：理解力跨学科跨学科学习高中教育

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怎样提高孩子的言语理解力

少年儿童研究 2005年第8期 54-56页

作者：杨丽娜

翔翔是一个做事认真的好孩子,可就是在学习方面显得有些'死'.比如,他能够很好地记住语文课文中所学的生字、生词,却不会给课文分段和概括段意;他能把数学课上的算式题做得准确无误,可一遇到活一些的应用题就开始犯难.不用说,他的作文成... 详细信息

翔翔是一个做事认真的好孩子,可就是在学习方面显得有些'死'.比如,他能够很好地记住语文课文中所学的生字、生词,却不会给课文分段和概括段意;他能把数学课上的算式题做得准确无误,可一遇到活一些的应用题就开始犯难.不用说,他的作文成绩也不好,词汇量不丰富,还经常出现病句.尽管翔翔学习比较努力,每逢考试,他的成绩在班里最多只能排个中等.他的问题究竟出在哪里呢?经过测试,翔翔的智商属于中等,智力上没有问题.只是他言语的理解能力比较弱,造成他对知识掌握的速度慢,给人的印象是悟性不高.

关键词：孩子理解力言语语文课文 “死” 算式题数学课应用题词汇量

以钢琴教育为例分析音乐中的“理解力”——从音乐美学、音乐哲学的角度所做的尝试

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美育学刊 2014年第5期5卷 91-95页

作者：薛刚中国社会科学院研究生院哲学系北京102488

音乐教育中两个最基本且重要的要素是"教"与"学",而从思想层面分析这个过程发现,"理解力"在其中所起到的作用尤为独特,它是评判音乐教育是否达到目的的标准。本文以音乐认识论为出发点,立足于美学和纯粹哲学的立场,探求、分析"理解力"... 详细信息

音乐教育中两个最基本且重要的要素是"教"与"学",而从思想层面分析这个过程发现,"理解力"在其中所起到的作用尤为独特,它是评判音乐教育是否达到目的的标准。本文以音乐认识论为出发点,立足于美学和纯粹哲学的立场,探求、分析"理解力"的内含和在音乐教育中处于的位置与作用,并且,把音乐教育直接同艺术理念结合起来,通过对音乐教育理念的阐发,把其中蕴涵的美之理念展现出来。

关键词：音乐教育钢琴教育音乐认识论美学理解力