检索结果-南通市图书馆

理解为先的新高考化学模块融合教学实践——以“钛合金铸‘大国重器’”专题为例

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中学教学参考 2024年第11期 58-63页

作者：黄捷厦门大学附属科技中学 361000

基于高中化学新课标、新教材及新高考模块融合趋势的分析,设计并实施理解为先的“钛合金铸‘大国重器’”模块融合教学,渗透“结构决定性质,性质决定应用”的观念,进而提炼化学模块融合教学路径,促进学生学习方式的转变;挖掘真实有价值... 详细信息

基于高中化学新课标、新教材及新高考模块融合趋势的分析,设计并实施理解为先的“钛合金铸‘大国重器’”模块融合教学,渗透“结构决定性质,性质决定应用”的观念,进而提炼化学模块融合教学路径,促进学生学习方式的转变;挖掘真实有价值的情境素材,发挥化学课程整体育人功能;提供高中化学融合课程的样本,适应学生未来发展的多样化需求。

关键词：新高考化学模块融合教学理解为先钛合金

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理解为先的“铁及其重要化合物”教学设计

实验教学与仪器 2024年第6期41卷 44-46页

作者：徐燕王书力叶德伟杭州市余杭中学浙江杭州311121 浙江大学教育学院浙江杭州310058

理解为先的教学设计是一种系统的课程设计模式,能激发学生学习兴趣,优化教学流程。以“铁及其重要化合物”为例,围绕“明确预期学习结果→确定恰当评估方法→规划相关教学过程”3个阶段开展理解为先的教学设计与实践,并为理解为先的教... 详细信息

理解为先的教学设计是一种系统的课程设计模式,能激发学生学习兴趣,优化教学流程。以“铁及其重要化合物”为例,围绕“明确预期学习结果→确定恰当评估方法→规划相关教学过程”3个阶段开展理解为先的教学设计与实践,并为理解为先的教学设计与实践提供若干建议。

关键词：理解为先教学设计化学教学铁化合物

理解为先:指向核心素养的英语单元整体教学——有感于王宣艳老师的探索与实践

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教育视界 2024年第15期 56-57页

作者：何锋江苏省教育科学研究院 210013

王宣艳老师及其团队积极开展UbD理论视域下小学英语单元整体教学的实践探索,为实施单元整体教学提供了一条创新路径:定位主题,追求理解;靶向目标,以终为始;贯穿评价,过程可见;规划活动,深化学习。理解为先的教学设计,推动了“教—学—... 详细信息

王宣艳老师及其团队积极开展UbD理论视域下小学英语单元整体教学的实践探索,为实施单元整体教学提供了一条创新路径:定位主题,追求理解;靶向目标,以终为始;贯穿评价,过程可见;规划活动,深化学习。理解为先的教学设计,推动了“教—学—评”一体化实施,有效落实学生核心素养的培育。

关键词：理解为先单元整体教学核心素养

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追求理解为先的“血糖调节”教学设计

中学生物教学 2022年第16期 66-68页

作者：杨军江苏省南京师范大学附属中学 210003

核心素养指向学生解决复杂问题的关键能力,而传统教学中学生的学习往往浅尝辑止。追求理解为先,既能促进学生知识结构化,也能促进学生思维品质化、情感共情化、认知自知化。教师在教学设计中,可通过逆向化设计、情境化设计、思维化设计... 详细信息

核心素养指向学生解决复杂问题的关键能力,而传统教学中学生的学习往往浅尝辑止。追求理解为先,既能促进学生知识结构化,也能促进学生思维品质化、情感共情化、认知自知化。教师在教学设计中,可通过逆向化设计、情境化设计、思维化设计、融合化设计,实现学生对学习内容真正的理解。

关键词：理解为先逆向设计情境设计思维设计融合设计

理解为先的统计教学设计--以鞋码与身高的关系为例

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上海中学数学 2022年第7期 53-58,80页

作者：陈宏王浩宇浙江省杭州第七中学 310024

笔者的教学设计以生活中的实际情况为例,旨在教会学生面对真实问题时如何开展抽样调查,如何通过分析所得数据改进抽样方法,进而建立模型并开展预测.

关键词：理解为先统计教学鞋码身高

理解为先,逆向设计——以“元素周期表”的教学设计为例

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化学教与学（下半月） 2022年第12期 38-41页

作者：张含璐宁波市北仑中学浙江宁波315800

在新课标以及理解为先的教学模式指导下,依据理解为先所提倡的“逆向设计”的三阶段:明确预期结果,确定评价办法,规划教学过程进行“元素周期表”的教学设计。认为理解为先的教学模式符合新课标“教、学、评”一体化的理论,有明确的目标... 详细信息

在新课标以及理解为先的教学模式指导下,依据理解为先所提倡的“逆向设计”的三阶段:明确预期结果,确定评价办法,规划教学过程进行“元素周期表”的教学设计。认为理解为先的教学模式符合新课标“教、学、评”一体化的理论,有明确的目标,有效的评价,及时的反馈,能够促进学生理解迁移,提高教学效率,达成课堂的最优化设计。

关键词：理解为先逆向设计元素周期表评价高阶思维

“理解为先”模式下初中数学大单元教学设计的思考与应用

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中学教研（数学版） 2022年第8期 1-4页

作者：庄河泉州第十六中学福建泉州362100

“理解为先”的教学理念和模式能有效促使教师深入思考核心概念并促进对基本问题和实际应用的探索,实现深度教学.文章基于此模式对初中数学的教学进行设计研究,进而设计出促进素养提升的核心问题和问题链,从而有利于加强数学大单元教学... 详细信息

“理解为先”的教学理念和模式能有效促使教师深入思考核心概念并促进对基本问题和实际应用的探索,实现深度教学.文章基于此模式对初中数学的教学进行设计研究,进而设计出促进素养提升的核心问题和问题链,从而有利于加强数学大单元教学的整体规划与单元目标的达成.

关键词：数学教学大单元设计理解为先

理解为先模式下的高中地理逆向教学设计——以“海—气相互作用”为例

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地理教育 2023年第12期 28-31页

作者：许荣平赵翠薇代稳陈克梅贵州师范大学地理与环境科学学院贵阳550025 六盘水师范学院经济管理学院/旅游学院贵州六盘水553004 六盘水市水城区老鹰山街道老鹰山中学贵州六盘水553004

课堂教学的终点是教学目标的真正落实,但教与学目标的离散,使得教师的教难以真正落地,学生无法真正理解与掌握知识,易造成片面化学习。理解为先模式下的逆向教学设计是一种关注教学目标落实,促进学生灵活掌握知识、理解性学习的教学设... 详细信息

课堂教学的终点是教学目标的真正落实,但教与学目标的离散,使得教师的教难以真正落地,学生无法真正理解与掌握知识,易造成片面化学习。理解为先模式下的逆向教学设计是一种关注教学目标落实,促进学生灵活掌握知识、理解性学习的教学设计模式。本文以“海—气相互作用”为例,通过明确教学目标、设计评估方法、提供学习体验,做到“教—评—学”连贯,层层把控教学环节,促进学生对地理知识的理解与迁移应用,推动地理课堂教学目标的有效落实。

关键词：理解为先高中地理逆向教学

“理解为先”视域下的初中数学单元教学策略研究

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数学之友 2023年第16期37卷 7-9页

作者：李荣江苏省南通市海安市紫石中学江苏南通226600

教师应该顺应新课程标准提出的改革要求,引导学生从学会知识到会学知识.首先,理解新课程标准下“理解为先”的教育理念,明确在学习活动中学生的主体地位,引导学生对知识有所了解,推动学生的全面发展,从而提高教学的教学质量.本文章对“... 详细信息

教师应该顺应新课程标准提出的改革要求,引导学生从学会知识到会学知识.首先,理解新课程标准下“理解为先”的教育理念,明确在学习活动中学生的主体地位,引导学生对知识有所了解,推动学生的全面发展,从而提高教学的教学质量.本文章对“理解为先”视域下的初中数学单元教学策略展开研究,对相关的设计内涵、重要性和原则进行分析,希望能为教育中的工作者提供参考意见.

关键词：理解为先初中数学单元教学策略