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班级氛围与校园欺凌积极旁观者行为的关系：个人公正世界信念和共情的中介作用

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班级氛围与校园欺凌积极旁观者行为的关系：个人公正世界信念和共...

作者：刘美瑶广州大学

学位级别：硕士

旁观者群体是校园欺凌中占比最大的群体,而旁观者群体行为中的积极旁观者行为与校园欺凌事件的减少有关,因此对校园欺凌积极旁观者行为进行研究更有利于降低校园欺凌的发生。目前国内研究中对校园欺凌积极旁观者行为的研究较少,本研究... 详细信息

旁观者群体是校园欺凌中占比最大的群体,而旁观者群体行为中的积极旁观者行为与校园欺凌事件的减少有关,因此对校园欺凌积极旁观者行为进行研究更有利于降低校园欺凌的发生。目前国内研究中对校园欺凌积极旁观者行为的研究较少,本研究以提高学生的校园欺凌积极旁观者行为为目的,探讨了校园欺凌积极旁观者行为的影响因素作用机制。在旁观者五阶段模型的理论基础上,选取了班级氛围、个人公正世界信念和共情三个影响变量,构建了一个链式中介模型。本研究共包含两个子研究。研究一采用问卷调查的研究方法,选取了清远市和东莞市的966名学生作为被试展开调研,其中男生430人,女生536人,平均年龄是13.15±1.00岁。通过调查了解了班级氛围、个人公正世界信念和共情与校园欺凌积极旁观者行为的关系,解决了校园欺凌积极旁观者行为的影响因素作用机制问题。结果发现了:（1）班级氛围对校园欺凌积极旁观者行为有正向预测的作用,班级氛围越良好和谐,校园欺凌积极旁观者行为得分越高,青少年更有可能在校园欺凌事件中采取积极介入的行为选择。（2）个人公正世界信念能够正向预测校园欺凌积极旁观者行为,并且个人公正世界信念在班级氛围和校园欺凌积极旁观者行为中起中介作用。（3）共情与校园欺凌积极旁观者行为有显著正相关关系,共情也在班级氛围和校园欺凌积极旁观者行为中有中介作用。（4）经过中介效应检验,个人公正世界信念和共情通过Bootstrap法检验的95%置信区间值中包含0值,因此个人公正世界信念和共情在班级氛围与校园欺凌积极旁观者行为中没有链式中介关系。研究二采用干预实验的方法,在研究一中筛选个人公正世界信念、共情和校园欺凌积极旁观者行为都在低分组的学生40名随机分成干预组和对照组,对干预组进行以个人公正世界信念和共情为主题的团体辅导,通过干预组-对照组的前测后测追踪测来检验干预效果,并根据定量分析和定性分析相结合的方法进行团体辅导的效果评估。结果发现了:（1）在团体辅导之后,干预组的个人公正世界信念、共情及校园欺凌积极旁观者行为三个变量的水平得分有显著提高。（2）对照组的个人公正世界信念、共情和校园欺凌积极旁观者行为的水平得分在前后测中差异不显著。（3）通过质性资料分析发现了对个人公正世界信念和共情的认知提升可以增加青少年校园欺凌积极旁观者行为的选择性。（4）在团辅结束一个月后对干预组和对照组被试进行追踪测评,干预组各变量得分与后测相比差异不显著,与对照组相比仍然差异显著。因此,综合研究一和研究二,可得出以下研究结论:（1）在校园欺凌积极旁观者行为的影响因素作用机制中,班级氛围、个人公正世界信念和共情都能够正向预测校园欺凌积极旁观者行为;并且班级氛围可以分别通过影响个人公正世界信念和共情来影响校园欺凌积极旁观者行为。（2）在校园欺凌积极旁观者行为的干预实验中,通过团体辅导提升个人公正世界信念、共情能够显著促进校园欺凌积极旁观者行为水平的提高;并且个人公正世界信念和共情的干预对校园欺凌积极旁观者行为的提高有较长期的显著作用。本研究通过对校园欺凌积极旁观者行为的探讨,了解了校园欺凌积极旁观者行为的影响因素作用机制,从理论意义上增加了对校园欺凌积极旁观者行为的认识,拓展了以往校园欺凌旁观者群体的研究,丰富了关于校园欺凌的认识。而通过干预实验证实了对个人公正世界信念和共情的提升能够显著促进校园欺凌积极旁观者行为水平的提高,从实践意义上也对提高校园欺凌积极旁观者行为的教育和学习提供了一定的实证依据和积极建议。

关键词：校园欺凌积极旁观者行为班级氛围个人公正世界信念共情干预实验

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班级氛围在高校班级班风建设中的作用分析

中国科技经济新闻数据库教育 2023年第7期 0025-0028页

作者：钟达兴南宁学院广西南宁530200

在高校班级管理中,班级氛围和班风建设一直是重要的研究和关注的对象。本文旨在通过对班级氛围在高校班级班风建设中的作用进行深入分析,探讨如何通过提升班级氛围来促进班风的建设,为高校班级班风建设提供理论和实践指导。此外,通过案... 详细信息

在高校班级管理中,班级氛围和班风建设一直是重要的研究和关注的对象。本文旨在通过对班级氛围在高校班级班风建设中的作用进行深入分析,探讨如何通过提升班级氛围来促进班风的建设,为高校班级班风建设提供理论和实践指导。此外,通过案例分析,我们也将总结一些成功的经验和做法,以期为高校班级班风建设提供有益的借鉴和启示。

关键词：班级氛围班风建设高校班级

人际信任及班级氛围在中医药院校护生知识隐藏行为与创新能力之间的链式中介作用

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护理学报 2023年第19期30卷 28-31页

作者：刘源源邱文慧张艺雄南京中医药大学护理学院江苏南京210023

目的了解中医药院校护生知识隐藏行为、创新能力、人际信任及班级氛围现状,分析其相关性,为提升护生创新能力提供参考。方法便利抽样202名中医药院校护生,采用一般资料调查问卷、知识隐藏行为量表、人际信任感测量量表、大学生班级氛围... 详细信息

目的了解中医药院校护生知识隐藏行为、创新能力、人际信任及班级氛围现状,分析其相关性,为提升护生创新能力提供参考。方法便利抽样202名中医药院校护生,采用一般资料调查问卷、知识隐藏行为量表、人际信任感测量量表、大学生班级氛围测量量表、创新能力测量量表进行调查,建立结构方程模型,分析护生人际信任、班级氛围、知识隐藏行为与创新能力之间的关系。结果中医药院校护生知识隐藏行为得分为(22.28±8.80)分,创新能力得分为(57.11±9.65)分,人际信任得分为(25.33±4.64)分,班级氛围得分为(32.76±5.85)分,中医药院校护生创新能力在性别、专业喜爱、学习成绩、科研兴趣4个方面差异有统计学意义(P0.01,95%CI:-0.105-0.02),班级氛围在知识隐藏行为与创新能力之间起部分中介作用(a=-0.173,b=0.791,c’=0.031,P班级氛围在知识隐藏行为与创新能力之间起链式中介作用(α=-0.094,P班级氛围在知识隐藏行为与创新能力之间起部分中介作用,人际信任、班级氛围在知识隐藏行为与创新能力之间起链式中介作用。应通过多种途径提升护生人际信任感,营造良好班级氛围,减少知识隐藏行为,提升创新能力。

关键词：护生知识隐藏行为创新能力人际信任班级氛围

班级氛围对高年级小学生学习投入的影响：心理资本和学业情绪的链式中介作用

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班级氛围对高年级小学生学习投入的影响：心理资本和学业情绪的链...

作者：赵慧陕西师范大学

学位级别：硕士

随着积极心理学的发展,教育者们的关注点开始由学生们的学习成绩拓展至其学习过程中的积极状态,即学习投入。保持学习的积极状态,能使学生体验到学习的乐趣和意义,进而促进他们获得学习成就。小学是儿童学习经历的出发点,这一阶段对学... 详细信息

随着积极心理学的发展,教育者们的关注点开始由学生们的学习成绩拓展至其学习过程中的积极状态,即学习投入。保持学习的积极状态,能使学生体验到学习的乐趣和意义,进而促进他们获得学习成就。小学是儿童学习经历的出发点,这一阶段对学习的体验会对其学业发展产生深远的影响,因此如何提高小学生的学习投入水平是教育者们亟待解决的问题。探究影响学习投入的因素,明确其中的作用机制,有利于帮助一线教育工作者们采取相应措施,有效提高小学生学习投入水平,进而提升学生学习幸福感,提高学习成绩。根据生态系统理论,学生正是在上述环境因素和个人因素的交互影响下,在具体的学习活动中获得学业的发展。在我国,学习活动主要在学校中以班级为单位进行,因而班级氛围作为学生所处班级的社会心理环境,是影响学习投入的环境变量。而心理资本作为个体具有的一种潜在的积极心理能力,是促进学生发展的重要个人资源。同时,学业情绪作为学生在学习中的情绪体验,直接影响其学业表现。据此,本研究旨在探讨小学生个人所感知的班级氛围对学习投入的影响,并考察心理资本和学业情绪在其中的链式中介作用。本研究的研究对象是山西某小学五、六年级的818位小学生,测量工具分别选用《我的班级》、《中小学心理资本问卷》、《学习投入》与《小学生学业情绪问卷》四份问卷。对他们感知的班级氛围、学习投入、心理资本以及学业情绪进行初步测查,利用SPSS26.0对数据进行差异分析、相关分析、聚类分析,并采用Bootstrap法对心理资本和学业情绪在班级氛围对学习投入影响中的链式中介作用进行了检验。研究结果如下:(1)班级氛围可分为:和谐型、积极型、一般型和问题型。心理资本、学业情绪及学习投入得分在不同类型的班级氛围上均存在显著差异。体验感受到良好班级氛围的学生具有较高的学习投入、心理资本水平,他们的积极学业情绪得分也较高;而体验到较差班级氛围的学生则有较低的学习投入与心理资本水平,也更容易体验到消极学业情绪。(2)班级氛围的四个维度均可显著预测学习投入,其中师生关系、同学关系、秩序纪律和竞争均正向预测学习投入,学习负担负向预测学习投入。(3)在班级氛围、心理资本与学习投入的关系中,师生关系、秩序纪律、同学关系、竞争通过心理资本的中介作用影响学习投入。(4)在班级氛围、学业情绪与学习投入的关系中,竞争和学习负担正向预测消极学业情绪,消极学业情绪的中介效应显著。竞争和学习负担通过消极学业情绪对学习投入产生影响。(5)心理资本直接预测学业情绪,链式中介效应显著。班级氛围(除学习负担外)通过心理资本和学业情绪对学习投入产生影响。结果表明:可通过创建优质班级氛围来提高年级小学生的学习投入水平。良好的师生关系、同学关系、秩序纪律以及竞争氛围均有助于提升小学生的积极心理能力,进而促使他们在学习时保持积极状态。心理资本又通过学业情绪影响班级氛围与学习投入之间的关系。降低学习负担可以通过减少消极学业情绪以减少学习负担对学习投入的负面影响。

关键词：小学生学习投入班级氛围心理资本学业情绪

班级氛围与萨提亚模式干预对中职生攻击性的影响

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班级氛围与萨提亚模式干预对中职生攻击性的影响

作者：张芳山西大学

学位级别：硕士

攻击性是对他人的敌意、愤怒及故意的躯体或言语侵犯行为,不仅会影响被攻击者的身心健康,还会对攻击者人格养成、未来发展、家庭幸福及社会和谐稳定产生不良影响。研究表明,我国中职生的攻击性显著高于普通中学生。共情和攻击性呈显著... 详细信息

攻击性是对他人的敌意、愤怒及故意的躯体或言语侵犯行为,不仅会影响被攻击者的身心健康,还会对攻击者人格养成、未来发展、家庭幸福及社会和谐稳定产生不良影响。研究表明,我国中职生的攻击性显著高于普通中学生。共情和攻击性呈显著负相关,共情训练可以通过提升个体共情能力从而降低其攻击性。但这种干预方式仅从个体特征入手,忽视环境对个体的重要影响。根据一般攻击模型,班级氛围是中职生攻击性的重要影响因素。萨提亚模式作为可以促进环境中人际和谐的人本主义家庭治疗,可以改善班级氛围。因此,本研究首先检验共情和班级氛围与攻击性的关系,其次设计提升班级氛围的萨提亚模式团体辅导干预方案,并通过与共情训练进行比较,检验其对降低中职生攻击性的干预效果,以开发中职生攻击性干预的新方案。首先,采用《人际反应指针问卷(IRI-C)》、《学生感知的班级人际和谐问卷》、《攻击性问卷(AQ)》对470名中职生的共情、班级氛围和攻击性进行测量。接着,采用前后测实验设计,在某中职院校招募两个自然班,随机分为萨提亚模式干预组与共情训练干预组,分别进行8次共16小时的萨提亚模式团体心理辅导和共情训练团体心理辅导。随机选取该专业一个自然班作为空白对照组,空白对照组不做任何处理。通过量化研究与质性研究相结合的方式考察两种干预方案对中职生攻击性的干预效果。结果显示:(1)共情与愤怒、言语攻击、身体攻击和攻击性总分均呈显著负相关;(2)班级氛围与攻击性各维度呈显著负相关;(3)共情和班级氛围对攻击性均存在显著的负向预测作用。(4)萨提亚模式干预组在攻击性、身体攻击及班级氛围上前-后测及前-追踪后测差异均显著;后-追踪后测差异不显著;(5)共情训练组在攻击性、愤怒、身体攻击和共情的前-后测及前-追踪后测差异均显著,后-追踪后测差异不显著;(6)萨提亚模式干预组在攻击性的改变量与共情训练干预组差异不显著,且两组攻击性、愤怒及身体攻击的前-后测改变量与空白对照组差异显著;两组攻击性及身体攻击维度的前-追踪后测改变量与空白对照组差异显著;(7)萨提亚模式干预组团体满意度显著高于共情训练干预组。结论:(1)班级氛围可以显著负向预测攻击性;(2)萨提亚模式干预对中职生攻击性的干预效果与共情训练相同,且比共情训练更受欢迎,可以作为攻击性干预的新方法加以推广。

关键词：攻击性中职生共情班级氛围萨提亚模式

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小学班主任领导行为与班级氛围的关系研究

小学班主任领导行为与班级氛围的关系研究

作者：雷月西南大学

学位级别：硕士

学生在班级里学习生活,班级是学生成长的重要场所。在学校教育环境中,班主任是一个较为特殊的群体,班主任是多重角色的集合,其职责也涵盖广泛细琐,如开展学科教学、家校共育、疏导学生心理、组织班级活动等。班主任对班级全体学生负责,... 详细信息

学生在班级里学习生活,班级是学生成长的重要场所。在学校教育环境中,班主任是一个较为特殊的群体,班主任是多重角色的集合,其职责也涵盖广泛细琐,如开展学科教学、家校共育、疏导学生心理、组织班级活动等。班主任对班级全体学生负责,且对学生的思想、行为、学习、生活等方面的影响也最为直接。班级氛围是一种无形的班级力量,它几乎存在于班集体生活的各个领域。班主任领导行为和班级氛围之间的联系密切,具体而言,二者之间的关系究竟如何,班主任的哪些领导行为能够对班级的氛围造成积极的影响,从而改善班级氛围,这是需要特别关注和研究的。本研究采用问卷调查法和访谈法,从学生的知觉感受出发,了解小学班主任领导行为和班级氛围的总体水平,探讨小学班主任领导行为与班级氛围之间的关系。重点研究以下三个问题:(1)小学班主任领导行为量表与班级氛围量表的选择与修订。(2)小学班主任领导行为的现状水平、班级氛围的现状水平、差异情况以及二者之间的具体关系。(3)以班主任领导行为为抓手,改善班级氛围的建议。围绕着这三个问题,本研究主要从三个部分进行。第一、研究工具的选取与修订。根据相关文献资料,从理论上和现有的调查结果中选取科学的班主任领导行为量表和班级氛围量表,并依据学生实际的身心状况,对问卷进行初步的修订。在小范围内采用预试量表进行初测,经过项目分析、因素分析等,最后得出适合本研究的量表。第二、小学班主任领导行为与班级氛围的量化研究。以确定的正式量表为研究工具,调查小学班主任领导行为与班级氛围的总体水平和差异情况,在描述性统计、差异分析、相关性分析等数据统计分析的基础之上,得出了以下研究结论:(1)小学班主任领导行为总体水平处于相对理想状态,特别是在课堂管理、班集体建设、日常管理、德育维度,在关爱学生和教学行为两个维度则水平欠佳。小学班级氛围总体水平中等偏上。其中,师生关系维度最优,而同伴关系和竞争两个维度相对较弱。(2)学生感知的班主任性别、任教学科等不同背景变量的班主任领导行为存在显著差异。(3)不同学习成绩、年级等人口统计学变量下的学生对班级氛围及各维度的知觉存在显著差异。(4)从关系研究来看,班主任领导行为与班级氛围之间存在着显著正相关。PM型的班级氛围最好,M型其次,再次是P型,pm型班主任领导行为不重视工作表现,也不重视人际关系的维护,其班级氛围最差。班主任领导行为对班级氛围有积极的预测作用。第三、提升班主任领导行为,改善班级氛围的建议。在量化研究的基础上,结合对4位班主任和11位学生的访谈,对如何提高班主任领导行为,改善班级氛围提出了以下建议:(1)加强日常管理。(2)多途径实施德育工作。(3)改进教学行为。(4)提升课堂管理实效。(5)树立“以人为本”的学生观。(6)重视班集体建设。

关键词：小学班主任班主任领导行为班级氛围

班级氛围对医学生知识隐藏的影响——人际信任的中介作用

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医学信息学杂志 2022年第4期43卷 53-58页

作者：朱慧崟曹蔚婷陈晶华中科技大学同济医学院医药卫生管理学院武汉430030

通过问卷调查等方法了解医学生知识隐藏现状,分析知识隐藏行为影响因素,阐述人际信任、班级氛围、知识隐藏3者之间的关系,指出通过优化班级氛围、提高人际信任水平可以改善医学生的知识隐藏行为。

关键词：知识隐藏人际信任班级氛围

留守初中生感知班级氛围和学习投入的关系:心理韧性的中介作用

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中国健康心理学杂志 2022年第7期30卷 1107-1111页

作者：张微尹丽肖超娣汪雪琴严万森邵阳学院政法学院 422000 湖南医药学院城步苗族自治县第三民族中学邵阳市北塔区陈家桥乡陈家桥学校贵州医科大学医学人文学院

目的:探究留守初中生感知班级氛围与学习投入的关系,以及心理韧性在感知班级氛围对留守中学生学习投入的中介效应。方法:抽取1533名留守初中学生,使用学生感知班级氛围量表、学习投入量表和青少年心理韧性量表进行调查。结果:留守初中... 详细信息

目的:探究留守初中生感知班级氛围与学习投入的关系,以及心理韧性在感知班级氛围对留守中学生学习投入的中介效应。方法:抽取1533名留守初中学生,使用学生感知班级氛围量表、学习投入量表和青少年心理韧性量表进行调查。结果:留守初中生的感知班级氛围与学习投入呈正相关(r=0.474,P班级氛围、学习投入均呈正相关(r=0.451,0.420;P班级氛围对学习投入的影响中起部分中介作用,中介效应占总效应的比值为24.7%。进一步分析心理韧性中个人力和支持力在留守中学生感知班级氛围对学习投入的影响均起部分中介作用,中介效应占总效应的比值分别为29.87%和6.66%。结论:留守初中生感知班级氛围对学习投入的影响是明显的,它亦能通过心理韧性对其学习投入产生影响。

关键词：心理韧性学习投入班级氛围中介作用

初中生班级氛围、学校归属感、道德判断能力与校园欺凌行为的关系研究

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初中生班级氛围、学校归属感、道德判断能力与校园欺凌行为的关系...

作者：王萌喀什大学

学位级别：硕士

校园欺凌行为是指学生在校期间所遭受或实施的一种故意的,有伤害性的行为,这种行为可以通过肢体暴力、言语侮辱、人际关系破裂或者网络等形式进行实施,这不仅会扰乱学校学习环境和氛围,而且也会破坏社会良好风气,对于学生个体的身心健... 详细信息

校园欺凌行为是指学生在校期间所遭受或实施的一种故意的,有伤害性的行为,这种行为可以通过肢体暴力、言语侮辱、人际关系破裂或者网络等形式进行实施,这不仅会扰乱学校学习环境和氛围,而且也会破坏社会良好风气,对于学生个体的身心健康也会造成不良影响。班级氛围是指班级里的每个人在长久的人际活动中形成的一种想法和情感状况上的共有的特征,它会给学生提供一定的归属需要,并且也会影响学生的道德判断能力。校园欺凌行为背后的初中生,正处于青春期阶段,这一阶段的学生仍然具有较高的可塑性,受欺凌的同学之后可能会形成消极的人格特征、学习状态不佳和社会适应困难,而欺凌他人者也会形成不良人格、产生社会问题及暴力倾向等。由此我们可以通过研究以上这些问题,找到影响欺凌行为的因素,进而改变学生的不良心理问题。本研究即以班级作为背景环境,通过学校归属感和道德判断能力等因素对校园欺凌行为的影响进行研究。本文主要通过两个研究对班级氛围、学校归属感、道德判断能力和校园欺凌行为之间的关系进行探讨。其中研究一主要通过采用《学生感知的班级人际和谐问卷》、《学校归属感量表》、《道德判断能力测验问卷》和《中学生校园欺凌问卷》四个量表对534名初中生进行问卷调查,初步探讨初中生班级氛围如何通过学校归属感和道德判断能力影响校园欺凌行为的发生,研究结果如下:(1)班级氛围和学校归属感在年级、是否为独生子女和班级排名上差异显著,其他变量上均不显著;道德判断能力在人口学变量上不存在显著差异;欺凌行为在性别、年级和班级排名的差异显著,其他方面不显著;被欺凌行为在年级和班级排名的差异显著,其他方面不显著。(2)根据相关分析可知,班级氛围与学校归属感和道德判断能力之间存在显著正相关,与欺凌行为和被欺凌行为之间存在显著负相关;学校归属感与道德判断能力存在显著正相关,与欺凌行为和被欺凌行为之间存在显著负相关;道德判断能力与被欺凌行为之间存在显著负相关。(3)通过对假设模型进行验证,结果可得学校归属感和道德判断能力仅在班级氛围和被欺凌行为之间存在平行中介作用,而在班级氛围和欺凌行为之间只有道德判断能力的中介效应显著。研究二通过情景实验研究的方法实现对自变量班级氛围的操纵,形成高班级氛围和低班级氛围两种操作水平,因变量通过填写改编的问卷所得的分数进行反应,对220名初中生进行施测,来验证班级氛围对学校归属感、道德判断能力和校园欺凌行为的影响以及学校归属感和道德判断能力在班级氛围与校园欺凌行为之间是否存在平行中介作用。研究结果如下:(1)初中生班级氛围对学校归属感、道德判断能力和校园欺凌行为分别存在显著的主效应,说明在本实验情境中,班级氛围是影响学校归属感、道德判断能力和校园欺凌行为的原因。(2)通过SPSS PROCESS分析可得,学校归属感和道德判断能力仅在班级氛围和被欺凌行为之间存在平行中介的作用,而在班级氛围和欺凌行为之间不存在中介作用。

关键词：初中生班级氛围学校归属感道德判断能力校园欺凌行为