检索结果-南通市图书馆

作者：李玉安徽师范大学

学位级别：硕士

学习倦怠是一种发生于正常人身上的持续的、负性的、与学习相关的心理状态。降低学生在学习中的倦怠情绪有利于维护其身心健康,促进学生成长。班级团体依恋是学生对其所属班级团体所产生的认同和情感联结,不同程度的依恋水平会影响学生... 详细信息

学习倦怠是一种发生于正常人身上的持续的、负性的、与学习相关的心理状态。降低学生在学习中的倦怠情绪有利于维护其身心健康,促进学生成长。班级团体依恋是学生对其所属班级团体所产生的认同和情感联结,不同程度的依恋水平会影响学生的学习倦怠。同时,学业求助作为一种寻求问题解决的一种行为,与学生的学习倦怠也存在十分重要的关系。而初中生尤其流动初中生正处于从儿童期进入青春期的关键成长阶段,其各项心理品质的发展处于相对敏感和波动时期。因此本研究对流动与非流动初中生的班级团体依恋与学习倦怠的关系进行探究,以促进学生对班集体形成安全型的依恋,从而降低学生的学习倦怠情绪,促进学业发展。同时深入探讨学业求助行为在其中的作用机制,有助于提高不同类型初中生对学习的热爱,寻找更加具有可操作性的干预手段降低学生的学习倦怠情绪。本研究选取安徽省内三所初中学校的1521名初中生(流动588名,非流动933名)为调查对象,以流动与非流动初中生的比较为关注重点。采用《班级团体依恋量表》、《青少年学习倦怠量表》以及《学业求助行为量表》对被试进行调查。采用SPSS 25.0和AMOS 22.0统计分析软件对数据进行分析。结果分析显示:(1)在班级团体依恋得分上,流动初中生和非流动初中生二者差异显著,并且表现为流动初中生高于非流动初中生;在学业求助行为得分上,流动初中生和非流动初中生差异显著,表现为流动初中生的执行性求助和回避性求助高于非流动初中生,工具性求助(老师)和工具性求助(同学)低于非流动初中生;在学习倦怠得分上,流动初中生和非流动初中生差异显著,表现为流动初中生高于非流动初中生。(2)班级团体依恋焦虑和回避均能显著正向预测学习倦怠,流动和非流动初中生的预测作用无显著差异。(3)学业求助行为中执行性求助和回避性求助维度能够显著正向预测学习倦怠;工具性求助(老师)和工具性求助(同学)维度能够显著负向预测学习倦怠,流动和非流动初中生的预测作用无显著差异。(4)学业求助行为的四个维度在班级团体依恋和学习倦怠的关系中都能起到部分中介的作用,而且这两种类型初中生的中介模型没有显著差异。研究结果对于从班级团体依恋和学业求助行为的角度理解初中生的学习倦怠具有重要意义。

关键词：流动初中生班级团体依恋学业求助行为学习倦怠

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初中生班级团体依恋、自悯与学习倦怠的关系

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心理发展与教育 2018年第4期34卷 472-480页

作者：江永强邵云天蔺秀云何先友北京师范大学心理学部发展心理研究院北京100875 华南师范大学心理学院广州510631

本研究采用青少年学习倦怠量表、班级团体依恋问卷、自悯量表、青少年父母同伴依恋问卷、生活满意度量表、和自编学业满意度问题对658名初中生进行问卷调查,考察当代初中生对其所在班级的团体依恋和自悯与学习倦怠之间的关系,并检验自... 详细信息

本研究采用青少年学习倦怠量表、班级团体依恋问卷、自悯量表、青少年父母同伴依恋问卷、生活满意度量表、和自编学业满意度问题对658名初中生进行问卷调查,考察当代初中生对其所在班级的团体依恋和自悯与学习倦怠之间的关系,并检验自悯在班级团体依恋和学习倦怠关系中的中介作用。结果发现:在控制了人口学变量、父母依恋、同伴依恋、学业满意度和生活满意度之后,(1)班级团体依恋焦虑和回避均能显著正向预测学习倦怠;(2)自悯显著负向预测学习倦怠;(3)自悯在班级团体依恋焦虑和学习倦怠的关系中起到完全中介的作用,而在班级团体依恋回避和学习倦怠的关系中起部分中介的作用。研究结果对于从班级团体依恋和自悯的角度理解中学生学习倦怠具有重要意义。

关键词：初中生班级团体依恋自悯学习倦怠

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职校生未来取向与学习投入的关系：班级团体依恋与基本心理需求的调节作用

职校生未来取向与学习投入的关系：班级团体依恋与基本心理需求的...

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作者：黄琪枝喀什大学

学位级别：硕士

学习投入一直是研究的热点,学者们已对本科生和中学生做了大量研究,为提高学生的学习投入做出了杰出贡献。近几年来,国家对职业教育的大力扶持,为职校生学习投入的研究提供了契机。但是,职校生学习投入的现状,以及如何提高职校生的学习... 详细信息

学习投入一直是研究的热点,学者们已对本科生和中学生做了大量研究,为提高学生的学习投入做出了杰出贡献。近几年来,国家对职业教育的大力扶持,为职校生学习投入的研究提供了契机。但是,职校生学习投入的现状,以及如何提高职校生的学习投入都成为亟待解决的问题。本研究通过定性与定量相结合的方法来了解职校生的学习投入现状及影响因素。定性研究通过对8名职校生进行个案访谈,以了解影响职校生学习投入的影响因素;定量研究采用《学习投入量表》《青少年未来取向量表》《基本心理需求量表》和《社会团体依恋量表》进行问卷调查,来了解职校生学习投入的现状,探讨学习投入与其他变量之间的相关关系,检验基本心理需求和班级团体依恋对未来取向与学习投入关系的调节作用。本研究发现:1.整体而言,职校生的学习投入处于中等水平,其中奉献得分最高,专注其次,活力最低;未来取向处于中等水平,其中未来认知得分最高,未来情感其次,未来意志行动得分最低;基本心理需求处于中等水平,其中归属需求得分最高,自主需求其次,能力需求得分最低;班级团体依恋两个维度得分均小于中数,表示班级团体依恋水平较安全。2.学习投入在是否为班委、年级、父亲学历、与父亲的关系和与母亲的关系上存在显著差异,在性别、来源地、母亲学历上不存在显著。未来取向在是否为班委、年级、父亲学历、与父亲的关系和与母亲的关系上存在显著差异,在性别、来源地、母亲学历上不存在显著差异。基本心理需求在是否为班委、来源地、年级、父亲学历、母亲学历、与父亲的关系和与母亲的关系上差异显著,在性别上不存在显著差异。班级团体依恋在年级、与父亲关系和与母亲关系上存在显著差异,在性别、是否为班委、来源地、父亲学历和母亲学历上不存在显著差异。3.学习投入、未来取向与基本心理需求两两之间显著正相关,班级团体依恋焦虑与基本心理需求、学习投入和未来取向显著负相关,班级团体依恋回避与未来取向和学习投入显著正相关,与基本心理需求显著负相关。4.基本心理需求和班级团体依恋在未来取向与学习投入之间起着调节作用。最后,本研究从提升未来取向水平、满足基本心理需求和加强班级团体依恋三个方面,为促进职校生积极投入学习提供相关对策建议。

关键词：职校生学习投入未来取向班级团体依恋基本心理需求

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