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藏语现当代长篇小说结构研究

藏语现当代长篇小说结构研究

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作者：西么西北民族大学

学位级别：硕士

小说,作为一种叙事文学体裁,独具魅力,能够深刻描绘社会现象、历史变迁与人物情感。通过研究小说,我们能对中华民族的历史轨迹、文化传承和社会发展有更深入的理解,从而强化对中华文明的认同感与归属感。这种归属感,无疑是构筑中华民族... 详细信息

小说,作为一种叙事文学体裁,独具魅力,能够深刻描绘社会现象、历史变迁与人物情感。通过研究小说,我们能对中华民族的历史轨迹、文化传承和社会发展有更深入的理解,从而强化对中华文明的认同感与归属感。这种归属感,无疑是构筑中华民族共同体意识的关键所在。长篇小说如同个人心灵的反射镜,同时,也代表着一个时代的文化烙印和历史进程。然而,目前对藏语现当代长篇小说结构的整体性评价和认识尚显不足。本论文致力于从结构维度探讨长篇小说的重要地位,通过审视作品的结构形态和创作流程,以期深入剖析藏语现当代长篇小说的核心特征与艺术价值。本论文由绪论、正文以及结语三部分构成,旨在深入探讨藏族现当代长篇小说的结构特征与创作过程。在绪论部分,通过对相关文献的细致梳理和评价,明确了本研究的目的、意义和方法论框架。认识到研究藏族现当代长篇小说的结构,不仅有助于深化对藏族文学的理解,也能够为现代小说结构理论提供新的实证材料。正文部分共分为三章。第一章从结构总论入手,突破了藏语现代文论中“内容决定形式,形式反作用于内容”的传统视角,以思想为核心,对文体的结构进行了深入剖析。强调结构本身作为一种独特的表现手法,既关联着文本的内部逻辑,也反映了与外部世界的互动关系。这一章节为后续的研究提供了理论支撑和思路指导。第二章深入探讨了藏语现代长篇小说的结构类型。藏语现当代长篇小说在很大程度上属于现实主义文学范畴,因此可以依据情节叙述中因果关系的紧密程度来进行结构类型的划分。本章节具体细分为两个部分,通过对20世纪八九十年代和21世纪初两个时间段分别认识藏语现代长篇小说的发展态势。第三章主要聚焦于作品结构的创作过程,亦即文本作为一个整体的结构,探究了其中的要素。首先从结构点切入,通过对藏语现代长篇小说的研读,评估结构点在创作中的利弊。同时,结合具体小说作品的分析,揭示了环境、人物、故事等多重情节结构的构建过程及其内在联系。这种张力的运用是小说生命力的关键所在,对于藏族现当代长篇小说的艺术成就具有重要意义。结语部分总结了全文的研究成果,并指出了研究的局限性与未来展望。综上所述,本论文以藏族现当代长篇小说为研究对象,通过深入分析其结构特征与创作过程,揭示了作品内部结构与长篇小说本质之间的紧密联系。这一研究不仅对藏族文学的发展具有重要意义,也为藏语现代小说结构理论提供了新的实证支持。期待未来有更多的研究者能够继续关注这一领域,推动藏族现当代长篇小说研究走向更加深入和全面的发展。

关键词：藏语现当代长篇小说结构

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中国现当代长篇小说整本书阅读教学研究——以高中人教版教材为中心

中国现当代长篇小说整本书阅读教学研究——以高中人教版教材为中...

引用

作者：谭霆锵闽南师范大学

学位级别：硕士

阅读教学历来提倡针对作品的完整阅读。缘于课堂教学时间与空间上的限制,整本书的阅读一般都只能安排在课外阅读中进行,作为扩充学生阅读量的阅读手段。2017年高中语文课程标准中提出的“学习任务群”概念,将整本书阅读落实到了课堂教... 详细信息

阅读教学历来提倡针对作品的完整阅读。缘于课堂教学时间与空间上的限制,整本书的阅读一般都只能安排在课外阅读中进行,作为扩充学生阅读量的阅读手段。2017年高中语文课程标准中提出的“学习任务群”概念,将整本书阅读落实到了课堂教学的实践当中。整本书阅读作为一个在阅读教学实践中的新概念,在具体落实的有效性与教学价值方面仍存在商榷的空间。且在以考试制度衡量学生学业能力的教育情境下,整本书阅读与现行的阅读考试评价标准有许多相互契合之处,值得深入探讨。本论文采用文献法、比较法、统计法、个案分析法等研究方法,结合新课程标准中的核心素养理念、学习任务群理念等,观照整本书阅读教学教学状况及其教学价值,再进一步结合具体作品探究整本书阅读教学的实施策略。本论文主要包括以下几个部分:第一部分,整本书阅读概念及现当代长篇小说选文情况分析。近代以来,整本书阅读的概念被逐渐引入到语文阅读教学当中,成为一种新的阅读教学方式。在2017版的高中语文课程标准当中,整本书阅读以学习任务群的形式落实到教学实践。但整本书阅读属于阅读形式的一种,还需要结合具体的阅读材料才能成为有机整体。对此,本部分第三节根据语文教材中的选文统计情况,结合现当代长篇小说的文化价值,分析了实施现当代长篇小说整本书阅读的教学价值所在,并围绕实施过程中可能会出现的一些问题展开论述。第二部分,整本书阅读教学的必要性分析。整本书阅读教学的必要性体现在其区别于单篇教学的独特教学价值当中,主要体现在三个层面:对于学生而言,通过整本书阅读教学应该实现学生阅读能力的提升与发展;对于教师而言,整本书阅读所具备的独创性可以带来阅读教学模式的创新。最后,结合当下的语文高考改革,语文考试对学生的阅读水平提出更高的要求,因此整本书阅读教学的实施还可以实现对学生阅读考试能力的培养和提升。这三方面共同组成了整本书阅读教学在当下教育情境中的必要性。第三部分,对现当代长篇小说整本书阅读教学的教学课例进行分析。依据上文对于现当代长篇小说整本书阅读教学的价值探究,本部分结合所选取的现当代长篇小说整本书阅读教学课程案例,分析课例设计当中的优缺点、独到之处及不足。结合五个课例的情况,总结出在选取的课例当中,教师偏向于以主要人物的情节发展脉络作为教学的关键点,并围绕相关的人物情节内容组织学生开展讨论,以及用写作形式作为阅读教学的情况总结与反馈。这些方法都有利于整本书阅读教学的实施并提高学生的针对完整作品的阅读能力。但同时,课例中普遍的不足之处在于没有过多关注小说的文本体式问题、没有太多的关注学生的学习情况问题、对课程标准的结合程度不高等。第四部分,该部分重点探讨了现当代长篇小说整本书阅读教学的实施策略。首先将专题教学法作为整本书阅读教学设计的主体部分,围绕专题教学的方式开展整本书阅读教学的策略设计。然后,以巴金的《家》为例,进行现当代长篇小说整本书阅读教学的课程设计。在《家》的整本书阅读教学设计中共分为四个专题:首先是泛读文本,大致梳理出主要人物在作品中的情节线发展;其次是共同整理在阅读过程中所遇到的问题并开展相应的讨论;随后在学生对于作品情节和内容有了相应了解的基础上,将各主要人物的情节线进行串联,并探讨情节线当中的交汇点,从情节交汇点中透见人物的思想和心理,对此进行总结并逐渐提炼出作品的主题;最后引导学生开展围绕《家》的相关互文阅读,从其他相关的文本中寻找理解作品主题的信息。通过四个专题的学习,以期能实现学生对于作品的情节和主题理解,并为其他现当代长篇小说作品教学提供借鉴。

关键词：阅读教学整本书阅读高中语文现当代长篇小说

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