检索结果-南通市图书馆

中学生物教学 2013年第8期 16-18页

作者：魏林明浙江省嘉兴市南湖区教研室

基于学生独立预学的分享式学习课堂，是以导学预学、交流互学、成果展示、互动质疑为基本教学框架，以学生自主学习、合作学习、探究学习和质疑学习为主要形式，以培养学生的学习能力为目标的一种课堂结构形式。教学中，以学生的预学为... 详细信息

基于学生独立预学的分享式学习课堂，是以导学预学、交流互学、成果展示、互动质疑为基本教学框架，以学生自主学习、合作学习、探究学习和质疑学习为主要形式，以培养学生的学习能力为目标的一种课堂结构形式。教学中，以学生的预学为前提，在预学单的引导下预学突破，带着问题进课堂；以讨论为基础，在小组合作中分享学习成果，生成典型问题；以展示为关键，让学生把学会的说出来，在分享、质疑中增加学习深度。

关键词：独立预学分享式学习课堂教学

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基于独立预学的分享式教学在高中英语教学中的应用研究

基于独立预学的分享式教学在高中英语教学中的应用研究

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作者：成紫璇吉林外国语大学

学位级别：硕士

随着新课程改革的不断推进,教学过程中学生的主体地位越来越突出。改革着重强调教学不仅要传授知识,更要注重对学生学习兴趣和学习能力的培养。在这种背景下,此研究致力于探索基于独立预学的分享式教学的基本模式并把它应用到高中英语... 详细信息

随着新课程改革的不断推进,教学过程中学生的主体地位越来越突出。改革着重强调教学不仅要传授知识,更要注重对学生学习兴趣和学习能力的培养。在这种背景下,此研究致力于探索基于独立预学的分享式教学的基本模式并把它应用到高中英语课堂教学中,目的是提高学生的学习兴趣和学习能力。在这种课堂模式中,学生可以在独立预学的基础上进行分享交流并把预学的成果和心得分享给其他同学。通过对独立预学分享式教学的调查分析和应用研究,从中发现问题,进而提出改进的意见和对今后教学的启示。本论文会围绕以下两个基本问题:1.基于独立预学的分享式教学在高中英语课堂运用的具体模式是怎样的?2.在课堂上运用基于独立预学的分享式教学后,对学生在学习能力和学习兴趣两方面的影响是什么?本研究以高一两个班的学生共95人为研究对象,在建构主义和学习金字塔理论的指导下,采用了以解决高中英语教学中的实际问题为主要目标的行动研究法。此外,本研究采用问卷调查和访谈作为研究工具并在教学过程中收集数据。两轮行动研究之后,作者可以得出两点结论。第一,基于独立预学的分享式教学的课堂模式为独立预学,组内分享,组间分享和质疑学习。第二,基于独立预学的分享式教学能够提高学生的学习兴趣和学习能力。此外,此研究对今后的英语教学有重大启示。首先,学生有足够的能力进行独立预学和分享式学习,一个真正有效的高中英语课堂应当以学生为中心,充分发挥学生学习的主观能动性和积极性。其次,学习兴趣是最好的老师而学习能力是持续学习的保障,提高学生的学习兴趣和学习能力应当成为英语教学的重点。

关键词：独立预学分享式教学学习能力学习兴趣

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基于独立预学的分享式学习课堂教学初探

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浙江教学研究 2013年第3期 33-35页

作者：魏林明嘉兴市南湖区教育研究培训中心浙江嘉兴314000

本文介绍的基于学生独立预学后的分享式学习课堂，以导学预学、交流互学、成果展示、互动质疑为基本教学框架，引领全体学生在完成学习任务的同时，使学生更想学、更会学、学得更多、学得更好，实现学习的增值。

关键词：学习力独立预学分享式学习

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初中《科学》独立预学分享式学习的课堂教学实践研究

初中《科学》独立预学分享式学习的课堂教学实践研究

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作者：吴标清上海师范大学

学位级别：硕士

中学阶段,正是青少年认知、情感、态度和价值观快速形成和发展的关键期。在这一时期,他们的学习能力将得到极大的发展,对于学习的过程学生向往自主,课堂中渴望交流和互助学习,有强烈的分享学习心得的愿景。本文以初中科学课堂教学为研... 详细信息

中学阶段,正是青少年认知、情感、态度和价值观快速形成和发展的关键期。在这一时期,他们的学习能力将得到极大的发展,对于学习的过程学生向往自主,课堂中渴望交流和互助学习,有强烈的分享学习心得的愿景。本文以初中科学课堂教学为研究对象,在现有教育理论指导下,参照新课程标准的理念要求,采用了能使理论与实践相结合,将解决问题放在首位的教育行动研究方法,并以此为主线贯穿研究过程,来探索独立预学分享式学习教学在初中科学课堂教学中的教学策略和效果。本研究首先进行师生访谈来了解初中科学课堂教学的现状,然后在初中科学课堂进行独立预学分享式教学的教学实践研究,并用调查问卷法调查独立预学分享式教学在初中科学课堂教学实践之后的效果评价,着重于调查学生在学习兴趣、自信心、自主学习的能力、信息处理能力、学生的创新意识、合作能力、表达能力等非认知方面的自我评价。经研究,得出如下几点结论:1.学生学习科学的非认知品质在独立预学分享式教学实践前后是不同的,后测得分优于前测存在显著性差异,学生在学习兴趣、自信心、学生的创新思维、合作能力、表达能力上得分后测优于前测,有显著或非常显著的差异,说明独立预学分享式教学的实践已取得初步的成效。2.独立预学分享式教学实践后,学生的信息处理能力的能力得分比实践前有提高,但在统计学上没有显著性差异,没有达到预期的结果。3.独立预学分享式教学的课堂教学比传统的课堂教学课堂氛围更活跃了,积极主动的课堂氛围能激发学生参与课堂的积极性,让学生的能力得到充分发展。4.独立预学分享式学习教学实践过程中,发现针对不同的教学内容应该有不一样的教学策略,对于陈述性知识为主的教学内容,适合开展以“导学案”引导开展独立学习然后进行学生分享学生和师生互问深入学习;概念类和规律类的教学内容,适合以核心问题凝聚学生的独立预学,围绕核心问题开展分享教学的方式。

关键词：独立预学分享式教学初中科学行动研究

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