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中学生物教学 2024年第8期 34-36页

作者：周玲吴圣潘浙江省台州中学 317000 浙江省温州中学 325014

生命观念是在对概念深刻理解和有效应用的基础上形成的,以"物质与能量观"为例分析跨学科生命观念的落实策略:主动建构模型,分析物质与能量观;开展模拟活动,运用物质与能量观;回归学生生活,践行物质与能量观.

关键词：跨学科生命观念物质与能量观

初中生物学教学中物质与能量观的培养策略研究

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中学教学参考 2024年第11期 87-89页

作者：张丽君广东省中山市港口中学 528400

培养学生的生命观念是初中生物学教学的重要内容。生命观念是否形成直接影响学生的学业质量。物质与能量观是生命观念的重要组成部分。文章主要阐述初中生物学教学中学生物质与能量观的培养策略,为初中生物学教师培养学生的物质与能量... 详细信息

培养学生的生命观念是初中生物学教学的重要内容。生命观念是否形成直接影响学生的学业质量。物质与能量观是生命观念的重要组成部分。文章主要阐述初中生物学教学中学生物质与能量观的培养策略,为初中生物学教师培养学生的物质与能量观提供参考。

关键词：物质与能量观培养策略初中生物学

基于学科交叉教学培养学生物质与能量观的实践研究 ——以“细胞的能量供应和利用”为例

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基于学科交叉教学培养学生物质与能量观的实践研究 ...

作者：马蕊西北师范大学

学位级别：硕士

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》,以下简称《课程标准》,指出“以学科大概念和跨学科概念贯穿科学课程。”在社会问题日益复杂化、综合化的今天,科学教育的目标不再是单纯地给学生呈现概念、理论和原理性的内容,而是... 详细信息

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》,以下简称《课程标准》,指出“以学科大概念和跨学科概念贯穿科学课程。”在社会问题日益复杂化、综合化的今天,科学教育的目标不再是单纯地给学生呈现概念、理论和原理性的内容,而是应当引导学生在理解概念的基础上,升华凝练形成生物学观念,帮助学生在多学科背景下养成适应未来社会发展的能力和意识。生命观念作为生物学中最精华,最有价值的内容,《课程标准》给出建议,“通过大概念的学习,帮助学生形成生命观念。”物质与能量观的凝练同样是建立在概念学习的基础上。在一般概念中,除了生物学特有的部分事实性概念外,还有一些跨越了学科边界的概念,这类概念的学习需要移植或辅集化学、物理和数学中的相关知识进行理解,称之为跨学科概念。考虑到生命观念的内涵之广大,研究之复杂,本研究将聚焦于生命观念下的“物质与能量观”,基于学科交叉教学使学生在深入理解跨学科概念的前提下,凝练物质与能量观。为了达到上述目的,本文围绕以下研究内容和研究方法展开。首先通过文献研究法对相关研究进行了梳理,以时间为线索整理研究现状,并界定了本研究视角下的相关概念,确立了理论依据,为后续的研究打下基础。接着围绕研究主题展开高中教师与学生对学科交叉教学和物质与能量观的了解现状调查,通过对调查结果的分析,找出现存的问题,提出应对措施,再一次明晰了研究的方向。接下来进行了教材内容梳理,以《细胞的能量供应和利用》为例,梳理出其中的概念体系、跨学科概念、与其他学科的交叉内容以及进度关系,提出了基于学科交叉教学培养物质与能量观的途径、原则和指导方法,设计了适用于本研究的教学设计流程,并提出实践效果的评价方式。最后,以两个任教班级的学生为研究对象展开实践研究。实践结束后,展示典型实践案例,分析形成性与终结性评价结果,考评实践教学效果,进行总结与反思。通过研究得出如下结论:（1）物质与能量观的凝练能够以跨学科概念的学习为基础;（2）多途径渗透学科交叉教学能够培养学生的物质与能量观;（3）以跨学科概念为基础,开展学科交叉教学能够促进学生凝练物质与能量观。（4）物质与能量观的凝练能够提升学生对物质世界的认识。

关键词：学科交叉教学物质与能量观跨学科概念实践教学

TFU教学模式在高中生物学“物质与能量观”教学的实践研究

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TFU教学模式在高中生物学“物质与能量观”教学的实践研究

作者：彭小清华中师范大学

学位级别：硕士

随着《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(下文简称新课标)的颁布,教育学者更加注重学生核心素养的培养。物质与能量观是核心素养中生命观念的重要组成成分,该观念的形成有利于学生发现并分析生命现象,解决不同情境下的相... 详细信息

随着《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(下文简称新课标)的颁布,教育学者更加注重学生核心素养的培养。物质与能量观是核心素养中生命观念的重要组成成分,该观念的形成有利于学生发现并分析生命现象,解决不同情境下的相关问题。必修一中物质与能量观涉及到的生物学概念比较多且较为抽象、学生学习概念及形成观念存在一定的困难。TFU教学模式,“Teaching for Understanding”,汉译为“为理解而教”。20世纪90年代以来,该模式被开发用于教学实践以增强学习者对教学内容的理解。如何在生物学教学中运用TFU模式进行教学,在TFU教学模式下能否有效帮助学生培养物质与能量观是本研究的研究目的。本研究通过文献查阅明确物质与能量观、TFU教学的理论基础和国内外研究现状,设计问卷调查教师对物质和能量观的理解、教学过程中面临的现状及对TFU教学的了解现状。然后选择人教版必修一第五章内容以TFU教学模式为教学框架,设计TFU模式下的教学设计。在此基础上选择两个平行班开展实验研究,其中高一 8班为实验班,以TFU教学模式为主、辅以传统教学的教学模式开展教学活动;高一3班为对照班,以传统教学模式开展教学活动。实践结束后通过对学生成绩后测、学生本章节知识体系、学生访谈结果和教师访谈结果进行分析,发现TFU教学模式培养学生物质与能量观具有可行性。物质与能量观的形成立足于学生对相关概念的理解。理解概念后,学生利用科学思维方式和科学研究能力阐明概念之间的关联并对概念进行提炼升华,进而形成物质与能量观。分析结果表明:(1)TFU教学模式能帮助学生更好地理解概念、构建知识体系。在课堂上实施TFU教学模式,充分调动学生的主观能动性和提高学生的学习成就感,利于学生学习和主动构建知识体系。与对照班相比,实验班在实践后更能将必修一第五章各种概念整理发现其内在的联系、不易遗忘,在学习过程能有效地输出解决生产实践中的生物问题。(2)TFU教学模式下的生物教学能有效的提高学生的学习成绩和培养学生多种思维方式、知识应用能力和表达交流能力,学生的科学思维方式和科学探究能力得到提升。TFU教学模式下学生利用丰富教学资源主动学习获得知识,运用分类总结、类比推理等方式解决生物学问题;学生尝试设计实验、分析实验结果并讨论,掌握实验设计的基本原则和方法,提高实践能力。

关键词： TFU教学模式物质与能量观高中生物学

指向物质与能量观的高中生物学单元教学设计研究

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指向物质与能量观的高中生物学单元教学设计研究

作者：翟泽鹏沈阳师范大学

学位级别：硕士

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(下文简称《课标》)提出了生物学学科的四个核心素养,包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任,其中最具有生物学学科特色的生命观念,贯穿在学生学习生物学的整个过程中。因此,如何... 详细信息

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(下文简称《课标》)提出了生物学学科的四个核心素养,包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任,其中最具有生物学学科特色的生命观念,贯穿在学生学习生物学的整个过程中。因此,如何有效地落实培养学生的核心素养成为当下急需解决的一个问题,而单元教学设计是可以培养学生高中生物学学科核心素养的方式之一。本研究中,将单元教学设计与生命观念里的“物质与能量观”进行有机结合,使其能够帮助一线教师更好地落实培养学生的生物学学科核心素养。本研究的前两章通过文献研究法,阐述研究背景、界定相关概念以及分析国内外单元教学设计的研究现状,在此基础上,本研究利用案例分析法对单元教学设计的原则、模式以及流程进行梳理与构建。本研究对辽宁省部分地区的教师进行问卷调查,了解高中生物教师对核心素养的认识,对生命观念内涵和外延的理解,对单元教学设计的实施情况及实施过程中存在的阻碍。经过调查分析可以发现,教师对相关概念的理解不太准确,但教师普遍重视对学生进行物质与能量观的培养,且教师较为认可并使用单元教学设计,在实践中,使用指向物质与能量观的单元教学设计存在较多的阻碍,并根据以上结果设计出三个解决策略。本研究进行了“物质与能量观”的单元教学设计。即通过文本分析法,对《课标》中涉及“物质与能量观”的大概念进行分析,筛选与“物质与能量观”相关的大概念。选取“物质与能量观”的单元教学设计内容,进行单元与课时教学目标的编制,依据单元教学目标设计课时教学目标,并完成课时教学设计,在每个课时教学设计后通过自评的方式对课时教学设计进行分析评价,使用研制的单元教学设计评价量表对单元教学设计作出评价。最后,通过以上研究得出结论:单元教学设计有助于学生生命观念的达成,教师应当加强对生命观念学习,构建出单元教学设计流程结。并对自身的不足进行反思以及对未来进行展望。希望本研究可以给高中生物教师带来一些启发,教师可以从中有所收获,并为可以更好地落实发展学生的生物学学科核心素养,尤其是生命观念里的“物质与能量观”起到正向的作用。

关键词：高中生物学单元教学设计物质与能量观

“物质与能量观”在新高考生物学试题中的呈现及教学建议

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生物学教学 2023年第2期48卷 65-67页

作者：曹燕波江苏省无锡市辅仁高级中学无锡214123

“物质与能量观”是生物学核心素养“生命观念”的一个组成要素,也是新高考生物学试题渗透考查的重要内容。本文着眼于“物质与能量观”在近几年部分省份新高考生物学试题中的呈现形式和内容,力图把握新高考命题的变化,为在教学中更好... 详细信息

“物质与能量观”是生物学核心素养“生命观念”的一个组成要素,也是新高考生物学试题渗透考查的重要内容。本文着眼于“物质与能量观”在近几年部分省份新高考生物学试题中的呈现形式和内容,力图把握新高考命题的变化,为在教学中更好地落实“物质与能量观”提供教学建议。

关键词：物质与能量观新高考教学建议

深入挖掘课程资源培养学生物质与能量观——以“生物个体的稳态与调节”为例

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中学生物教学 2022年第30期 28-29页

作者：胡继祯甘肃省民乐县第一中学 734500

促进学生物质与能量观念的形成是整个高中生物学最重要的教学目标之一。现以“生物个体的稳态与调节”为例,探讨促进学生认知不断发展,形成物质与能量观的教学措施。

关键词：高中生物学物质与能量观课程资源

凸显物质与能量观的生物学概念教学设计——以“细胞的生活”为例

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教学月刊（中学版）（教学参考） 2023年第6期 60-63页

作者：严秋萍胡位荣广州大学生命科学学院

生命观念是生物学核心素养的标志和关键,而物质与能量观是其重要组成。教师可基于建构主义理论,设计凸显物质与能量观的概念教学思路,引导学生整体学习。在具体教学中,教师可通过创设情境、播放动画、演示实验、开展活动、分析资料、角... 详细信息

生命观念是生物学核心素养的标志和关键,而物质与能量观是其重要组成。教师可基于建构主义理论,设计凸显物质与能量观的概念教学思路,引导学生整体学习。在具体教学中,教师可通过创设情境、播放动画、演示实验、开展活动、分析资料、角色扮演等活动,帮助学生初步形成物质与能量观,然后通过制作细胞模型活动,培养学生的建模思维。教师还可采用跨学科的学习方式,帮助学生拓宽视野、增强本领、巩固知识。

关键词：物质与能量观概念教学细胞的生活

“物质与能量观”学习进阶探索研究 ——以理解“树木生长”过程为例

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“物质与能量观”学习进阶探索研究 —...

作者：何耀霞闽南师范大学

学位级别：硕士

新一轮课程改革中强调生物学科核心素养的培养,其中生命观念是最具生物学科特色的核心素养。“物质与能量观”是重要的生命观念之一,能帮助学生从“物质”和“能量”视角理解生命,因此做好“物质与能量观”的教学,对切实培养生物学科核... 详细信息

新一轮课程改革中强调生物学科核心素养的培养,其中生命观念是最具生物学科特色的核心素养。“物质与能量观”是重要的生命观念之一,能帮助学生从“物质”和“能量”视角理解生命,因此做好“物质与能量观”的教学,对切实培养生物学科核心素养、实现学科价值至关重要。虽然国外对“物质”和“能量”跨学科概念的相关研究展开了多年系统研究,但是我国对“物质与能量观”的相关研究还不成熟、研究体系仍不完善。因此,本论文将重点探索我国生物学科“物质与能量观”在基础教育阶段的可能建构过程,为培育该观念提供参考。本研究首先利用文献研究法,从国内外“物质”和“能量”相关研究中获得生物学研究的借鉴启示,理清生物学科“物质与能量观”的概念并阐述该观念的基础理论和培育理论,由此建立了由观念的知识性、迁移性和价值取向组成的观念研究体系。以其中“知识性”和“迁移性”观念主体作为进阶变量,并以生态系统碳变化过程作为进阶维度,研究“物质与能量观”的学习进阶过程。因此以理解“树木生长”过程的进阶维度为例:1)通过文本分析方法,建构了学生在基础教育阶段理解“树木生长”过程维度的知识性进阶;2)采用访谈调查的方法,建构了学生在基础教育阶段理解“树木生长”过程维度的迁移性进阶;3)通过实验研究方法,检验了所得知识进阶和迁移进阶成果可有效指导课堂教学实践并提高学生对“树木生长”过程的理解。因此,本研究确定了“物质与能量观”的概念和内涵,建立了较合理的观念研究体系,并着重以学习进阶成果揭示了学生构建“物质与能量观”的可能过程并提供教学培育思路,为开展生物学科“物质与能量观”的科学研究和教学实践提供一定参考。

关键词：物质与能量观知识进阶迁移进阶树木生长

运用5E教学模式培养物质与能量观的教学设计研究——以人教版《分子与细胞》模块为例

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运用5E教学模式培养物质与能量观的教学设计研究——以人教版《分...

作者：江珊曲阜师范大学

学位级别：硕士

物质与能量观是《普通高中生物学课程标准》(2017年版)中提出的生物学核心素养之一——生命观念的重要部分。通过对物质与能量观的内涵进行剖析,对物质与能量观在教材中的具体体现进行阐述,尝试应用5E教学模式进行物质与能量观培养的教... 详细信息

物质与能量观是《普通高中生物学课程标准》(2017年版)中提出的生物学核心素养之一——生命观念的重要部分。通过对物质与能量观的内涵进行剖析,对物质与能量观在教材中的具体体现进行阐述,尝试应用5E教学模式进行物质与能量观培养的教学设计,旨在为生物学教师更好地培养学生的物质与能量观提供依据,优化高中生物学教学设计的效果。本文主要采用了文献法、调查法、案例分析法和实验法来开展研究,共由六个章节组成:第一章是导论。由研究的背景、国内外的研究现状、研究的目的及意义、思路及方法组成。第二章是概述。主要理清了相关概念并确定了本研究的理论基础。通过查阅文献,具体分析了“物质与能量观”、“生命观念”和“核心素养”的内涵,对5E教学模式进行了详细的介绍,包括5E教学模式的过程及其在培养学生物质与能量观方面的意义。第三章是物质与能量观培养的教学现状调查及分析。通过调查问卷的方式,对当前教师在培养高中生物质与能量观方面的现状进行调查分析,包括当前教师对物质与能量观的理解和在实际教学中为培养学生物质与能量观做出的努力,发现并总结当今高中生物学教师在培养学生物质与能量观方面存在的问题、面对的阻碍和提出的建议。第四章是运用5E教学模式培养物质与能量观的教学设计。根据教材内容,选取并具体分析了人教版必修一《分子与细胞》的第四单元和第五单元中物质与能量观的相关内容。选择《ATP的主要来源——细胞呼吸》和《能量之源——光合作用》两节课,并运用5E教学模式设计教学。第五章是运用5E教学模式培养物质与能量观的教学实验。通过分别运用5E教学模式培养学生物质与能量观的教学设计与传统教学设计教授《ATP的主要来源——细胞呼吸》和《能量之源——光合作用》两节课,并设计相关试题对两种教学设计在培养学生物质与能量观方面的效果进行对比实验。实验结果表明,运用5E教学模式的教学设计能更好地培养学生的物质与能量观。第六章是结论与反思。对本次研究进行总结,并反思了此次研究存在的局限和弊端。

关键词：物质与能量观高中生物学 5E教学模式教学设计