检索结果-南通市图书馆

作者：张山竹延边大学

学位级别：硕士

在物理教学中,教学的有效性始终是教育教学工作者们关注的重点,高效率教学一直是我们追寻的目标,是实现教师减压,学生减负的关键。物理规律在物理知识体系中占据中心位置,在学生的思维认知,逻辑体系建立过程中也起着不可忽视的作用。随... 详细信息

在物理教学中,教学的有效性始终是教育教学工作者们关注的重点,高效率教学一直是我们追寻的目标,是实现教师减压,学生减负的关键。物理规律在物理知识体系中占据中心位置,在学生的思维认知,逻辑体系建立过程中也起着不可忽视的作用。随着经济和社会文明的繁荣发展,新时期,对多元发展人才的需求越来越高,传统的单一智育模式己无法满足学生未来发展的需要。伴随着2017年国家教育部颁布的《普通高中物理课程标准(2017版)》,核心素养的培养与践行已提上日程,如何在新课程标准以及核心素养的要求下,进行高效的物理规律教学,是新时期我们要深刻思考的问题。当前,许多的理论工作者和教育实践者从多方面对高中物理规律课教学有效性开展了研究和探讨,以期找到提高教学有效性的方法,取得了一些成效。但是,还有很多值得探究的问题和拓展的空间。笔者从规律课导入,推进和巩固三个课堂环节入手,以建构主义理论、赫尔巴特教学的教育性理论,多元智能等理论为依据,继承前人的研究成果,通过文献分析研究,结合实习期间调研情况,探索了提高物理规律教学有效性的问题,并加以实践研究。本研究的主要工作包括:一、对高中物理规律课教学相关文献资料进行梳理比较,找出前人研究中可以拓展或加以丰富的部分。并界定相关概念,分析理论基础。二、结合高中物理的学科特点与前测研究,明确当前高中物理规律课教学中存在的问题,构建教学实践策略。并运用所建构的策略在实验班中进行实践教学研究。三、问卷后测,针对实验班与对比班运用教育测量法检测实践效果,利用SPSS分析软件进行数据处理,比较实践前后规律课教学效果的差异性。四、归纳总结课题的实践成果,形成研究结论,在此基础上进行研究反思。经过理论与实践研究得出如下结论:经实践研究结果表明,所建构的核心素养背景下的高中物理规律课教学策略符合学生的认知发展规律,对学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等核心素养下相关能力品质的形成有较好的促进作用,学生的学习成绩也得到有效提升,证明了教学策略的可操作性和有效性,对高中物理规律课的教学产生了积极的影响。

关键词：核心素养高中物理物理规律有效性

巴班斯基“最优化”理念在高中物理规律教学中的实践研究

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巴班斯基“最优化”理念在高中物理规律教学中的实践研究

作者：李力刚河北师范大学

学位级别：硕士

在全面推进素质教育、实施课程改革的今天,如何提高学生的学习质量,增强学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与教学全过程,是当前教育研究的重要课题。在对学生的调查中发现，多数学生感觉物理学科是最难学的一科。物理学科是一门非常重... 详细信息

在全面推进素质教育、实施课程改革的今天,如何提高学生的学习质量,增强学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与教学全过程,是当前教育研究的重要课题。在对学生的调查中发现，多数学生感觉物理学科是最难学的一科。物理学科是一门非常重要的学科，如何使教学工作适应新的形势，使每一位学生都得到最好的发展，成为物理教学首要解决的问题。通过对物理规律教学的研究，结合我校学生的实际情况，进行了最优化组合方式教学实验，以提高我校物理的教学水平，切实教学生学会学习、培养学生合作意识、让学生真正成为课堂的主人。实验对象由本校学生组成，分为实验班和对照班。本次实验时间为高二上学期。实验前两个班的教学方法均为传统的讲授法。在试验的整个过程中，实验班和对照班使用相同教材，各班授课时数、教学进度、教学内容也均相同。实验班采用最优化教学方式，对照班采用传统的讲授法。巴班斯基所说的“最优化”是考虑完成确定的教学任务时的效果和效率，不仅要分析教师所用的时间，同时也考虑学生在完成学习任务的过程中所消耗的时间。根据不同的情况，选择一定条件下最好的学习形式。物理规律教学过程最优化，是在巴班斯基“最优化”的理论支持下，定位在选择这样的一种教学方法，它能使学生在较短的时间内学习成绩、学习态度和学习兴趣有较大的提升。最优化教学方法的实施，合理安排教学设计，使学生学习过程顺其自然;重视学法指导，提高学生的自学能力;准确地把握重难点，使课堂有效性得以提高。通过实验班和对照班的研究，笔者认为在考虑到学校的实际条件、教师水平和学生的层次的基础上，对物理规律进行最优化教学的效果是明显的。结果表明：采取物理规律最优化教学的实验班学生的学习成绩、学习兴趣和学习态度均有明显提高。教学最优化的过程，对教师的素质有较高要求，如何全面提升教师的专业素质，是现在教育部们应重点研究的课题。同时，学生的知识储备、学习习惯等都会直接影响到教学最优化的效果。要想在教学过程中达到“最优化”效果，需要有一种配套的训练方案，需要在在义务教育阶段培养好学生的各项品质，这样才能真正实现均衡教育的目的。

关键词：最优化规律教学物理规律

高中物理规律教学课堂观察量表的构建与实施研究

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高中物理规律教学课堂观察量表的构建与实施研究

作者：朱俊铭宁夏师范学院

学位级别：硕士

课堂观察是中学开展教学研究的常见形式,是提升课堂教学质量的重要手段。对于不同学科和不同课型,课堂观察的内容不尽相同。规律教学是高中物理教学的主要课堂类型之一。为帮助一线教师针对高中物理规律教学开展高质量的课堂观察活动,... 详细信息

课堂观察是中学开展教学研究的常见形式,是提升课堂教学质量的重要手段。对于不同学科和不同课型,课堂观察的内容不尽相同。规律教学是高中物理教学的主要课堂类型之一。为帮助一线教师针对高中物理规律教学开展高质量的课堂观察活动,本研究基于课堂观察LICC范式构建了高中物理规律教学课堂观察量表,并在课堂中进行实践应用,证明了其可行性。本文主要分为3个部分。第一部分是理论准备阶段。首先梳理了课堂观察的国内外研究现状,对课堂观察量表的相关文献进行了梳理和总结,并对本文核心研究内容进行概念界定,介绍了确定指标权重和分析量表数据时用到的层次分析法和模糊综合评价法。其次,研究了建构主义学习理论和终身教育理论与物理规律教学的联系以及LICC范式对于课堂的解构。最后对高中物理规律教学的要求和过程进行了总结,为后续制订观察量表奠定了基础。第二部分是量表构建阶段。首先,遵循教育评价量表的制订原则,结合建构主义和终身教育理论,借鉴课堂观察LICC范式,依据高中物理规律教学要求以及《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》,综合高中物理教师、导师和同学们的意见,初步构建了指标体系。然后邀请教学经验丰富的一线高中物理教师对指标进行修订,并运用层次分析法和专家评判平均法确定了指标权重,构建了高中物理规律教学课堂观察量表。最后对量表进行信效度的检验,结果表明该量表是可靠且有效的。第三部分是量表实施阶段。通过课前会议、课中观察和课后会议的步骤,在固原市某中学高一年级某班对《牛顿第三定律》进行观察。运用模糊综合评价法对量表得出的数据进行处理,得出本节课的综合评价结果接近于优秀,并根据量表分析结论提出了针对性教学建议。实践证明,本文所构建的观察量表具有可行性,能够对高中物理规律课堂做出科学合理的评价,并给出具有针对性的教学建议。

关键词：物理规律课堂观察指标构建评价量表

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基于建构主义视野下的初中物理规律教学

基于建构主义视野下的初中物理规律教学

作者：朱梦迪上海师范大学

学位级别：硕士

建构主义是当今物理教育领域中最具影响力的理论之一,它的核心思想是:学习这个过程并不是学习者对于所授知识的被动接受过程,而是基于学习者已有的知识和经验为基础的一个主动建构的过程。建构主义的思想体系不仅涉及到教育中的认识论... 详细信息

建构主义是当今物理教育领域中最具影响力的理论之一,它的核心思想是:学习这个过程并不是学习者对于所授知识的被动接受过程,而是基于学习者已有的知识和经验为基础的一个主动建构的过程。建构主义的思想体系不仅涉及到教育中的认识论、目的论等哲学观点,而且与实际的教学活动密切相关,它从一个更为广泛的角度为我们提供了一个必要的理论框架,目的就是为了我们能更深入地进行对物理教与学的研究。因此,我们有必要以建构主义理论为基础,通过深入研究物理学习过程中的内在思维活动,正确地揭示物理学习和教学过程中的规律。正是出于这样的考虑,本文集中探讨在建构主义理论的指导下如何进行物理规律的教学。文章的第一部分就时代发展对物理教育提出新的要求及物理教育的现状进行了初步的介绍,并对建构主义的兴起做了最基本的了解以及讲述了规律教学是物理教学的核心;第二部分对建构主义理论进行了评述,首先简要地介绍了建构主义的由来和发展,接着围绕“建构主义的分类”和“建构主义的学习理论”这两个主题作出了详细的论述,最后从建构主义的学习观和教学观两个层面对其进行了评析,指出建构主义已成为革新传统教学的理论基础,对改革传统教学具有重要意义;在第三部分,本文着重从物理规律教学的相关理论出发,深入探讨了中学物理规律的教学要求、物理规律的建构性实质以及中学物理规律的教学方法。接下来第四部分主要介绍了基于建构主义的物理规律的实践探索,先对物理规律教学的现状进行了分析并介绍了传统的物理规律教学中的不足之处,并完成了对物理规律的意义建构。第五章着重于实践研究,先对使用建构主义思想教学之前的两个班的月考成绩进行分析,其中只有一个班会使用建构主义的思想进行教学,在经过一段时间的教学实践之后,再对两个班的考试成绩进行分析,实验班的成绩是显著提高的。通过这些实证研究与教育实践,证实了建构主义理论的有效性,为我们进行物理规律教学提供了一个新的角度。

关键词：建构主义物理规律物理规律教学教学模式

认知冲突策略在高中物理规律教学中的实践研究

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认知冲突策略在高中物理规律教学中的实践研究

作者：张佳丽上海师范大学

学位级别：硕士

物理规律是物理概念在一定条件下必然规律性的反应。物理规律是物理知识的主干。对于物理规律的理解与否,对于学生能否学好物理知识,运用物理知识解决实际问题具有关键性的作用。学生在学习相关知识之前,其实头脑中已经对于这部分的内... 详细信息

物理规律是物理概念在一定条件下必然规律性的反应。物理规律是物理知识的主干。对于物理规律的理解与否,对于学生能否学好物理知识,运用物理知识解决实际问题具有关键性的作用。学生在学习相关知识之前,其实头脑中已经对于这部分的内容有了一定的认识。这一部分的想法和观点,有些是正确的,有些是与事实相违背的。正确的观点有利于学生进一步的学习,而错误的观点则会阻碍学生对新知识的理解和掌握。因为生所持有的这些观点都是在长期日常生活中观察、体会积累下来的,不会轻易改变。在物理规律的学习中,学生总是试图用自己已有的认知结构来同化新的物理规律。当学生已有的认知结构不能够同化新的物理规律,认知冲突就产生了。基于学生认知冲突的物理规律的教学策略,首先将创设一定的学习情境,将学生头脑中已有的错误物理观念暴露出来,让学生对自己已有的观点产生质疑,只有破解了错误的观点,才能建立正确的观念。在这过程中,冲突的创设也可以激发学生的学习兴趣,引起学生的探究欲和好奇心。接下来在学生暴露了自身的错误观念之后,引导学生进一步思考、学习或者实验探究,发现物理概念之间的联系,发现并立科学的物理规律。在研究过程中,笔者首先对学生头脑中错误观点的表现及其成因进行了分析。对于学生日常生活经验中形成的错误观点,可以通过学生已有观点的缺陷,引发学生怀疑自己所持有的观点来创设认知冲突,解决矛盾。对于学生思维定势带来的负迁移,可以通过实验物理模型,物理等效等方法,将学生的思维从固定的模式中解放出来。高中阶段学生抽象思维能力的不强,也会引起学生的认知冲突,此时就需要教师引导学生通过对于实验现象的观察和分析,进一步的利用物理模型,物理等效等方法解决认知冲突。结合教学实践,笔者对本研究进行了数据统计和分析。选取了高一年级的两个班作为实验班和对照班,实验班进行基于认知冲突的物理规律教学模式,对照班进行传统的教学。设计问卷,比较两个班前后测成绩,观察学生的观念转变情况。研究结果表明:在牛顿第一定律的新课教学这一节课中,从本研究设计的问卷后测结果来看,使用本研究所采用的基于学生认知冲突的教学的实验组在测查成绩提升上与对照组有显著差异。其中有两题测试的并不是牛顿第一定律的相关内容,实验班与对照班没有明显差异。从这里可以看出,在简单的运动情况下测试牛顿第一定律两班学生也不存在明显的差异。只有再复杂的运动情况下,基于认知冲突的物理规律教学教学效果才明显高于对照班。所以,在一定的条件下,研究所采用的基于学生认知冲突的教学能够有效促进学习者的观念转变,提升学习者的学业水平。但是长期的有效性还有待继续研究。

关键词：认知冲突物理规律前概念

基于物理学科核心素养的高中物理规律教学设计研究

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基于物理学科核心素养的高中物理规律教学设计研究

作者：丁梅青岛大学

学位级别：硕士

培养学生的核心素养有利于立德树人这一根本任务的有效落实,如何在物理教学中落实核心素养一直是一个热点话题。物理规律教学是物理教学的重要组成部分,但目前许多教师忽略了物理规律的形成过程,导致学生只能机械地记忆规律,不利于发展... 详细信息

培养学生的核心素养有利于立德树人这一根本任务的有效落实,如何在物理教学中落实核心素养一直是一个热点话题。物理规律教学是物理教学的重要组成部分,但目前许多教师忽略了物理规律的形成过程,导致学生只能机械地记忆规律,不利于发展学生的核心素养。因此,在规律教学中培养学生的物理学科核心素养是十分有必要的。第一部分为引言。主要介绍了课题的研究背景,通过文献综述法深入地了解国内外基于物理学科核心素养的高中物理规律教学设计研究概况,表明了研究的目的和意义,并详细说明了研究的内容与方法。第二部分为概念界定与理论基础。主要阐述了相关的概念和理论,着重分析了物理学科核心素养四个方面的内涵和特征,为后文构建基于物理学科核心素养的高中物理规律教学设计模型奠定理论基础。第三部分是基于物理学科核心素养的高中物理规律教材分析。根据建立物理规律的科学方法对高中物理规律进行梳理分类,并对每类高中物理规律所蕴含的物理学科核心素养进行分析。第四部分是物理学科核心素养背景下高中物理规律教学设计模型的构建。在物理学科核心素养的背景下,依据建立物理规律的科学方法,提出了三种高中物理规律教学设计模型:“为确定影响因素展开科学探究的高中物理规律教学设计模型”、“通过实验归纳得出的高中物理规律教学设计模型”、“通过理论推导得出的高中物理规律教学设计模型”,并在每个模型之后用具体的教学设计案例进行说明。第五部分是笔者通过个案研究法和调查研究法对核心素养背景下的高中物理规律教学现状进行调查与分析,并根据所构建的教学设计模型对调查分析结果中所存在的问题和不足提出改进的建议。第六部分是结语与展望。对基于物理学科核心素养的高中物理规律教学设计研究进行总结,并指出本次研究的不足和进一步的展望。

关键词：物理学科核心素养高中物理物理规律教学设计

培养高中生运用物理规律解决物理问题的学习习惯策略研究

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培养高中生运用物理规律解决物理问题的学习习惯策略研究

作者：邓蒙云南师范大学

学位级别：硕士

习惯在我们的生活中是不可缺少的一部分,人们在不经意中做出各种各样的行为都是习惯的表现,习惯往往影响着人的一生,良好的习惯是成功的关键。对于高中生来说,学习是首要任务,良好的学习习惯会让学生受益匪浅,然而学习习惯涉及范围较广... 详细信息

习惯在我们的生活中是不可缺少的一部分,人们在不经意中做出各种各样的行为都是习惯的表现,习惯往往影响着人的一生,良好的习惯是成功的关键。对于高中生来说,学习是首要任务,良好的学习习惯会让学生受益匪浅,然而学习习惯涉及范围较广,因此本研究的范围界定在“解决高中物理问题的学习习惯”中,以期为高中物理教学策略提供一定的帮助。本文依据教育学、心理学的理论基础,结合物理学科特点,对培养高中生运用物理规律解决物理问题的学习习惯进行了研究。建立以学生为主体,教师为主导的原则,理论联系实际,了解学生的学习心理和物理学科特点,深入分析习惯内涵,从而从多个角度提出了学习习惯培养策略。一方面,以案例研究的方法详细地说明了所需培养的解题习惯。另一方面,根据不同年级提出了阶段性培养策略,确保习惯的养成。最后通过教师访谈、问卷调查和测试对培养结果进行综合性评价。从评价结果可以发现,解题习惯的培养不仅提高了学生解决问题的能力与逻辑思维,而且更多的是培养学生严谨的科学态度,教会学生做事的方法,这将受益于学生的一生。

关键词：学习习惯物理规律高中生

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归纳推理法在高中物理规律教学中的应用研究

归纳推理法在高中物理规律教学中的应用研究

作者：盛雅男伊犁师范大学

学位级别：硕士

归纳推理法是物理学习和研究的一种重要方法,也是人们认识客观世界的一种思维方式,归纳推理的过程需要一系列经验事实作为前提,经过思考和归纳总结得出一般性原理。物理规律是观察与实验、思维与想象相结合的产物,是物理学理论体系中最... 详细信息

归纳推理法是物理学习和研究的一种重要方法,也是人们认识客观世界的一种思维方式,归纳推理的过程需要一系列经验事实作为前提,经过思考和归纳总结得出一般性原理。物理规律是观察与实验、思维与想象相结合的产物,是物理学理论体系中最核心的内容,是物理知识结构的骨架,物理规律的建立需要学生在大量感性材料认识的基础上,经历分析、综合、比较、概括和抽象的思维过程。由此可见,归纳推理法与规律教学具有很好的融合度,在规律教学中发展学生的归纳推理能力,是值得研究的课题。本研究主要工作如下:首先,运用文献分析法对国内外归纳推理法和物理规律教学的内涵以及特点进行梳理,在此基础上对归纳推理法和物理规律教学进行了概念界定,厘清了归纳推理法应用到物理规律教学中的理论意义和实践意义。详细阐述了高中物理规律教学中运用归纳推理法的理论基础,为笔者接下来对高中物理规律教学中运用归纳推理法的教学设计提供理论支撑。其次,对高中生归纳推理能力的现状及水平进行了调查,表明大部分学生对归纳推理法的认识处于简单了解的层次,学生并不清楚在物理规律学习过程中如何运用归纳推理,归纳推理能力有待提高。对教师在物理规律教学中应用归纳推理方法的现状进行了访谈,发现教师对归纳推理法的了解不够透彻,在规律教学中教师会融入归纳推理法,但使用归纳推理法的频率不高,并且只是将归纳推理法作为一种教学手段,并未向学生明示归纳推理法。之后对当前教师在物理规律课的教学方式进行了四个月的课堂观察,发现教学过程中课前引入形式单一,学生缺乏感性认识;教学方法单一,并未将方法渗透给学生;实验过程多以教师实验为主,缺乏学生自主探究。最后,针对存在的问题,在梳理教学设计理论的基础上,提出高中物理规律教学中运用归纳推理法的教学策略,构建出高中物理规律教学中运用归纳推理的相关教学设计流程框架,选择牛顿第一、第二、第三定律进行教学设计,将教学设计运用到课堂教学实践中,通过对听课教师访谈以及对教学过程的评价,对学生学习效果进行问卷调查的方式对教学效果进行了评估,表明在高中物理规律教学中运用归纳推理有助于提高学生的归纳推理能力、逻辑思维能力,促进学生自主运用归纳推理法学习物理知识,学生在物理规律的准确理解、掌握以及应用方面得到了改善。

关键词：归纳推理法物理规律教学设计高中物理

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利用信息技术优化高中物理规律教学研究

利用信息技术优化高中物理规律教学研究

作者：马庆辉山东师范大学

学位级别：硕士

信息技术的不断发展和创新,给传统教学模式和方法带来了冲击和改变,高中物理规律教学中注重学生对物理规律的探究和认知实践,在理解物理规律和物理实验创新上难度较大。信息技术的应用,使高中物理规律以动态丰富的媒体呈现,通过程序化... 详细信息

信息技术的不断发展和创新,给传统教学模式和方法带来了冲击和改变,高中物理规律教学中注重学生对物理规律的探究和认知实践,在理解物理规律和物理实验创新上难度较大。信息技术的应用,使高中物理规律以动态丰富的媒体呈现,通过程序化的学习过程,以及数字化、虚拟化的视听觉操作方式,优化了高中物理规律的教学效果。将信息技术与物理规律教学进行融合,打破了传统的教学方法,充分利用了时间和空间创新,便于充分发挥教师主导地位和学生的主体地位,并且使得物理规律学习变得容易,培养了学生综合的物理信息素养。本文从高中物理规律教学的要求出发,依据当前普通高中物理课程标准,通过对教学经验的反思与总结,摸索信息技术在高中物理规律教学中的优化手段和教学模式,从而创设丰富的、人性化的高中物理规律教学课堂。本文以建构主义、人本主义、教育传播理论为基础,将信息技术交互式微课、学生自主程序式学习、虚拟仿真体验、翻转智慧课堂、反思教学微博合理的融入到高中物理规律教学的过程中,探索高中物理规律教学利用信息技术来优化教学的模式,并通过《平抛运动规律》和《闭合电路欧姆定律》给予实践。因地制宜的将信息技术手段应用到物理规律教学的每个环节,争取最大程度地调动学生的主动性,达到事半功倍的效果,提高学习效率,满足物理规律教学课内外的需求。

关键词：信息技术物理规律翻转课堂建构主义

基于物理核心素养的高中物理规律教学设计研究

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基于物理核心素养的高中物理规律教学设计研究

作者：吴宏伟西北师范大学

学位级别：硕士

物理核心素养的培养,有利于立德树人根本任务的落实。通过研读文献资料,以行为主义学习理论、建构主义学习理论和学习迁移理论等为理论基础,运用文献法构建了基于物理核心素养的高中物理规律教学设计的原则——形象与抽象思维兼顾的原... 详细信息

物理核心素养的培养,有利于立德树人根本任务的落实。通过研读文献资料,以行为主义学习理论、建构主义学习理论和学习迁移理论等为理论基础,运用文献法构建了基于物理核心素养的高中物理规律教学设计的原则——形象与抽象思维兼顾的原则、理论与实践相结合的原则、整体与部分相统一的原则和循序渐进的原则。构建了基于物理核心素养的高中物理规律教学设计的思路,通过对“欧姆定律”、“焦耳定律”和“闭合电路的欧姆定律”教学设计并实践。运用问卷调查法,以“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与责任”为一级指标,以它们所包含的要素为二级指标,设计调查问卷对教学设计效果测量、评价。结果表明:教学设计效果能够培养学生的物理核心素养,并能达到《课标》的要求,其中“欧姆定律”教学效果对学生科学探究和科学态度与责任的培养及“焦耳定律”对学生能量观念的培养超越《课标》的要求,物理核心素养之间具有显著的正相关。通过对教学设计总结、反思,针对基于物理核心素养的高中物理规律教学设计提出以下建议:（1）教学设计原则,除了遵循一般教学原则的基础上,还应遵循形象与抽象思维兼顾原则、整体与部分相统一原则和循序渐进原则,并进一步深入研究基于物理核心素养进行教学设计的原则。（2）教学设计思路,从物理核心素养视角分析教材,明确学生物理核心素养的“最近发展区”,让学生物理核心素养的发展形成有机的整体;尊重学生物理核心素养的发展水平,注重不同物理知识和不同情境对培养学生物理核心素养的差异,设计合理的教学目标;注重运用物理实验、生活中的物理现象及问题创设情境,给学生提供丰富的感性认识材料。（3）教学效果的评价,从物理核心素养出发设计调查问卷对教学效果进行测量、评价,判断教学目标是否实现,为教学反思及改进提供证据。

关键词：物理核心素养高中物理物理规律教学设计