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基于科普微视频的高中生物理观念培养研究

基于科普微视频的高中生物理观念培养研究

作者：彭钰海南师范大学

学位级别：硕士

本研究基于课程标准的要求、教育信息化的需要以及提高高中生物理观念水平的需求,探究科普微视频助力高中物理观念的培养。由于高中物理学科的特点,对于高中生的既有知识水平、逻辑能力有较高要求,同时因某些物理概念过于抽象,导致在较... 详细信息

本研究基于课程标准的要求、教育信息化的需要以及提高高中生物理观念水平的需求,探究科普微视频助力高中物理观念的培养。由于高中物理学科的特点,对于高中生的既有知识水平、逻辑能力有较高要求,同时因某些物理概念过于抽象,导致在较大程度上增加了学习难度,因而大多数高中生在学习生活中感到异常吃力。科普微视频具有科学性、艺术性、趣味性和通俗性的特点,以及内容丰富、形式活泼、语言风趣等优势。结合对物理观念内涵的理解,将科普微视频应用于物理观念教学中,能够很容易的创设物理教学中所需要的情境,调动学生学习兴趣,对抽象的物理概念和物理规律可视化,刺激学生产生抽象认知,更深入理解物理规律,提升自身的观念水平,提高对物理这一门科目的学习兴趣。为进一步学习物理规律、实验等内容打下良好的基础,也是提高学生能力的重要途径。也有助于教师选择新的教学模式,提高自身业务水平。通过对学生和教师开展调查,了解当前学生物理观念的培养途径和学生对教学方式的偏好,以及教学现状。研究得出科普微视频应用于物理观念的教学策略可以从以下几个方面入手:巧设问题,引导意义联结;联系实际,促进抽象认知;学史渗透,形成总体认识;解决问题,助力观念转变。由于一线教师教学任务重,本研究总结了多个获取高中物理教学内容相关的科普微视频的途径,总结归纳出了相关教学策略,供教师选择。接着对高一物理教材的物理观念按章节进行分类,设计了课前中后三段式教学模式,再融合科普微视频进行教学设计,按计划进行教学实践,教学效果符合预期,在帮助学生提高学习兴趣,深入理解相关物理概念和规律的同时,提高教师教学效率,为教师教学多了一个新选择。

关键词：科普微视频物理观念高中物理教学策略

基于教具制作渗透核心素养教育的教学研究与实践 ——以物理观念为例

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基于教具制作渗透核心素养教育的教学研究与实践 ...

作者：蔡智勇宁夏大学

学位级别：硕士

2020年颁布《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出了物理学科核心素养的修订方向,物理核心素养的内容是“物理观念”,“科学思维”,“科学探究”和“科学态度与责任”。2022年颁布《义务教育物理课程标准（2022年版... 详细信息

2020年颁布《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出了物理学科核心素养的修订方向,物理核心素养的内容是“物理观念”,“科学思维”,“科学探究”和“科学态度与责任”。2022年颁布《义务教育物理课程标准（2022年版）》将物理核心素养的范围从高中拓展到初中。本文以“物理观念”为例,探讨教具制作在核心素养教学中的使用原则、途径及具体应用。论文分为六个部分。第一部分主要介绍了新课程标准中物理核心素养的教育背景和国内外中学教具设计与制作的应用现状。在此基础上,明确了论文的研究目的和意义,确定了论文的研究内容和方法。第二部分是教具及物理观念素养概念界定和理论基础。阐述了物理学科核心素养中“物理观念”在物理教学过程中的具体内容与需求,明确了物理学科核心素养,界定了教具设计的概念。对中学物理教具选材、设计、制作的原则进行了全面的整理,并归纳了基于核心素养的物理教具设计及其教学设计的原则和特点。这对今后的研究案例和方法的选择具有一定的借鉴意义,第三部分是通过问卷调查了解初中生和高中生对于自制教具的兴趣.分析了学生对演示实验和自制教具的态度,了解了演示实验在课堂中实施现状,并以此分析结果.第四部分是中学物理教具设计及其教学设计的研究.从多角度列举了教具设计案例,例如:对“物理观念”中有效解决抽象或微观的物理概念、现象、规律等教学重点、难点的教具设计。本文详尽地阐述了这些教具的设计背景、制作过程、实验原理、演示效果,对其在实际的应用进行了评价,并给出了以“物理观念”为基础的教具的总体设计思路。第五部分为自制教具在中学物理课堂中的应用。通过三节课的教学设计将部分的自制教具应用到课堂中。最后,对本文的研究进行了总结,并指出之后值得深入研究的环节.主要包括自制教具与物理观念的结合,物理观念在自制教具中的体现,自制教具在教学中渗透的物理观念.

关键词：物理观念中学物理教具设计教具制作

基于物理观念的高中物理单元教学设计与实践 ——以鲁科版必修第一册为例

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基于物理观念的高中物理单元教学设计与实践 ...

作者：吴俊杰闽南师范大学

学位级别：硕士

物理观念是其它物理学科核心素养形成和发展的基础,在物理观念建构的过程中学生的科学思维、科学探究能力得到发展,科学态度与责任得以形成。单元教学设计是推动课堂转型,实现物理学科核心素养培育的有效途径。开展以观念为核心的单元... 详细信息

物理观念是其它物理学科核心素养形成和发展的基础,在物理观念建构的过程中学生的科学思维、科学探究能力得到发展,科学态度与责任得以形成。单元教学设计是推动课堂转型,实现物理学科核心素养培育的有效途径。开展以观念为核心的单元教学设计与实践,以观念统领单元的内容体系,以单元的内容体系支撑观念的形成,实现物理学科核心素养的培养。论文运用问卷调查法,从教师角度了解当前高中物理单元教学设计实施的现状。以现行的鲁科版教材必修第一册为例,依据单元教学设计相关理论,结合课程标准的要求,构建以观念为核心的单元教学内容,并对划分的运动观念单元、相互作用观念单元,运动与相互作用联系观念单元进行教学设计。以相互作用观念单元为载体设计单元统领下的课时教学案例,并开展教学实践。运用准实验研究法组织实验班与对照班对教学效果进行检验。教学实践表明,以观念建构为核心的单元教学设计案例,以单元统领下的课时教学案例,为教师开展单元教学提供了教学参考。以观念建构为核心的单元教学实践,能帮助学生构建完整的知识结构,经过前后测对学生成绩对比分析,能有助于学生形成物理观念,能有助于学生运用观念解决问题,为落实物理学科核心素养的培养提供了实践路径。

关键词：高中物理物理观念单元教学设计

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基于SOLO分类理论物理观念的实践探究

基于SOLO分类理论物理观念的实践探究

作者：王双凤上海师范大学

学位级别：硕士

爱因斯坦指出:“在建立一个物理学理论时,基本观念起了最主要的作用。”许多学生在考试后,学过的许多知识即使被遗忘了,但相应的观念也能在人们的头脑中,物理观念也是如此。物理观念借助于物理知识根深蒂固在学生的头脑中,因此物理观念... 详细信息

爱因斯坦指出:“在建立一个物理学理论时,基本观念起了最主要的作用。”许多学生在考试后,学过的许多知识即使被遗忘了,但相应的观念也能在人们的头脑中,物理观念也是如此。物理观念借助于物理知识根深蒂固在学生的头脑中,因此物理观念的教学尤为重要。SOLO分类理论为物理教学的实施奠定了扎实的基础,在物理教学中应用SOLO分类理论,构建考察中学生认知反应的标准,为教师判断学生的物理观念水平提供了方法,同时也为物理观念的教学提供了理论指导。本文通过SOLO分类理论和物理观念相关文献的研究,阐述了SOLO分类理论、物理观念等相关概念以及之间的联系。主要研究内容为:第一,依据SOLO分类理论,结合物理观念水平的层级划分,编制物理观念水平测试题;第二,用哥特曼量表法检验物理观念水平测试题的质量;第三,对高一学生物理观念水平调查研究,考察学生经过一段时间学习后物理观念水平层次如何。第四,基于SOLO分类理论,针对物理观念的层级结构设计每一层级的教学策略:(1)“客观事实经验”的教学策略—创设问题情境、导出物理概念;(2)“物理概念”的教学策略—丰富学生认知、建立与强化物理概念;(3)“核心概念”的教学策略—合理搭建联系桥梁、加强结构梳理逻辑;(4)“物理观念”的教学策略—习得知识技能、迁移整合应用;第五,以《摩擦力》和《楞次定律》为例进行了基于SOLO分类的物理观念教学实践;最后,通过对实验组与对照组进行前测、后测等,对实践效果予以分析,得出研究结论。

关键词：物理观念 SOLO分类理论物理观念水平

“运动与相互作用”物理观念培育路径的教学研究

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“运动与相互作用”物理观念培育路径的教学研究

作者：王昭上海师范大学

学位级别：硕士

本研究旨在运动与相互作用观念、项目式教学等理论研究的基础上,通过整理2017版新课标及高中物理教材中所涉及运动与相互作用观念的知识,比较新人教版与沪科版教材,参考各类资料,筛选几道与运动与相互作用观念水平相关的物理题目制成一... 详细信息

本研究旨在运动与相互作用观念、项目式教学等理论研究的基础上,通过整理2017版新课标及高中物理教材中所涉及运动与相互作用观念的知识,比较新人教版与沪科版教材,参考各类资料,筛选几道与运动与相互作用观念水平相关的物理题目制成一套测试题,测量当前高中学生观念所处的水平层次,分析测试结果。了解学生现有水平,在学生现有的学习水平上进行教学,反思教学中的不足之处,并通过项目式教学来培养、发展学生的运动与相互作用观念。先整理教育界关于核心素养、物理观念、项目式教学的现有研究成果,了解研究现状、背景与发展前景等,确定本课题的意义与可行性。其次,本文以核心素养为出发点,通过对比沪科版与新人教版教材,筛选出五道不同水平的运动与相互作用观念的题,组成测试题,选择上海的一所中学进行测试,并获得相应的数据。根据测试样本数据分析物理考生的运动与相互作用观念的总体水平。最后,培育运动与相互作用观念的有效路径之一是项目式教学,笔者以《反冲运动火箭》这一节内容为例,通过项目式教学来培养学生的物理观念。总结本研究内容如下:（1）项目式教学以核心素养为导向,指向概念性知识,在“做”中培养学生为人处事的能力及素养的发展,教师在教学过程中可以适当选取核心知识,通过项目式教学培养学生的运动与相互作用观念。（2）沪科版与新人教版都是依据新课标编写的,在教学理念上都是为了发展学生的核心素养,部分教材顺序与设计稍有不同,在教学细节的处理上也有众多不同,所以教师在教学过程中给,可以立足于当下学情,取其精华弃其糟粕,因材施教。（3）根据测试结果可得,目前大部分学生的运动与相互作用观念都处于水平二和水平三;教师应立足于现状进行教学。（4）项目式教学模式为:入项活动、知识与能力建构、探索与形成成果、评价与修订、公开成果、全程评价。

关键词：物理观念运动与相互作用观念项目式教学

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高中物理力学中物理观念的有效教学策略研究

高中物理力学中物理观念的有效教学策略研究

作者：黄侃西南大学

学位级别：硕士

党的十八大首次提出教育的根本任务是立德树人,2017版普通高中物理课程标准中指出物理学科核心素养是物理学科在育人作用上的集中体现,要从物理知识、方法、思想以及应用几个方面着手培养学生,具备适应社会发展和终身发展所需的必备品... 详细信息

党的十八大首次提出教育的根本任务是立德树人,2017版普通高中物理课程标准中指出物理学科核心素养是物理学科在育人作用上的集中体现,要从物理知识、方法、思想以及应用几个方面着手培养学生,具备适应社会发展和终身发展所需的必备品质和关键能力。物理核心素养中对物理观念的表述比较抽象,它是物理学科核心素养形成的基础和首要素养,能够体现出学生对于该学科的理解,更是学生对知识从掌握到应用的关键所在,具体包括物质观、运动与相互作用观、能量观等几方面内容。而力学作为物理学科的基础,是高中阶段学生首先学习的内容,同时也是学生学习的重点和难点,力学中所渗透的许多思想和方法贯穿于整个高中物理学习的始终,对学生物理观念的形成起着至关重要的作用。而在查阅了相关文献资料后发现,对于物理观念有效教学的相关研究较少,作为高中物理主体内容的力学,关于其物理观念的有效教学研究更少。为进一步提升自我教学理论水平和实践能力,故提出本课题并进行系统研究,本文主要采用文献研究法、问卷调查法、教师访谈法以及案例分析等方法,研究高中物理力学中物理观念的有效教学策略。本文主要分为以下几个部分,第一部分为绪论,包括提出该问题的背景、国内外相关文献的研究现状、所研究的内容及研究方法、研究目的和意义;第二部分是力学中物理观念的相关解读,阐述了力学中物理观念的内涵、分类,将物理观念水平划分为五个层次;第三部分是理论综述,首先是对本文有效教学这一核心概念的界定,其次通过对结构主义教学理论和奥苏泊尔有意义学习理论的研究,为高中物理力学在课堂教学中物理观念的有效教学策略提供理论依据;第四部分是调查高中物理力学中物理观念的教学现状,首先对高一学生物理观念层次水平进行问卷调查,其次是访谈高中物理老师对力学中物理观念的课堂教学意见和看法;第五部分基于理论基础,针对调查研究结果,分不同课型提出高中物理力学中物理观念的有效教学策略,比如概念教学中通过联系实际生活增强学生的感性认识,规律教学中通过问题情境的创设来引导学生自主探究,实验教学中要优化实验设计以凸显学生的主体性,习题教学中将习题情景化提升迁移能力,并对各项策略举出相应案例进行分析;第六部分选取“超重和失重”这一节内容,进行课堂教学中物理观念的有效教学设计,希望能抛砖引玉,给广大一线教学工作者提供实践参考;最后一部分是本文研究成果与反思。

关键词：高中力学物理观念有效教学

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物理观念的理解、培养和评价

湖南中学物理 2023年第8期 1-7页

作者：袁勇包明广东省佛山市顺德区第一中学广东佛山528399 广东省湛江市二中海东中学广东湛江524057

物理观念是核心素养中最难理解、培养和评价的一个维度。国内大部分文献要么是从哲学高度阐述物理观念与物理知识、物理概念和物理规律等的关系,要么就是设计教学培养物理观念。然而,关于整个高中物理以及每一节课、每一章所培养的物质... 详细信息

物理观念是核心素养中最难理解、培养和评价的一个维度。国内大部分文献要么是从哲学高度阐述物理观念与物理知识、物理概念和物理规律等的关系,要么就是设计教学培养物理观念。然而,关于整个高中物理以及每一节课、每一章所培养的物质观、运动与相互作用观、能量观的确切内容是什么?培养的具体途径是如何?评价的方式如何定位?等问题研究文献较少,一线教师琢磨不透,稀里糊涂,很难把握,这也是我们亟待解决的课题。本文依托我们团队多年来的研究与实践,从多方面理解物理观念,提出了切实可行的培养途径和策略,并依据课程标准和高考评价体系提出了一些评价内容与方式。

关键词：物理观念理解培养评价分析教学策略