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中国近30年灾害教育研究进展

中学地理教学参考 2023年第2期 28-31页

作者：王菜林布仁吉日嘎拉李轩然陈凤臻欧阳玲吕嘉琪赤峰学院资源环境与建筑工程学院内蒙古赤峰

灾害教育是提升民众风险意识,降低灾害中人员伤亡和社会经济损失的重要途径,但中国灾害教育软实力建设一直较为薄弱。为详知本领域发展脉络与现状,对我国1991—2020年间480篇灾害教育主题的文献进行梳理。研究发现:数量上,灾害教育研究... 详细信息

灾害教育是提升民众风险意识,降低灾害中人员伤亡和社会经济损失的重要途径,但中国灾害教育软实力建设一直较为薄弱。为详知本领域发展脉络与现状,对我国1991—2020年间480篇灾害教育主题的文献进行梳理。研究发现:数量上,灾害教育研究成果呈持续增长态势;空间上,灾害教育区域性差异显著,经济发达地区更加关注灾害教育,沿海城市的灾害教育研究成果数量高于内陆地区;协作上,各灾害教育研究机构协作频率不断增多,跨省域合作中东部地区高于西部地区,但总体协作水平低;内容上,随时间推移灾害教育更加细化,但多侧重于学校灾害教育与灾害护理教育等。

关键词：灾害教育防灾减灾中学地理

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高中地理灾害教育实施现状及教学策略研究

高中地理灾害教育实施现状及教学策略研究

作者：侯晓雅山西师范大学

学位级别：硕士

地理学科特有的学科性质和功能决定了该学科肩负着进行灾害教学的重任,地理学科不仅以自然环境为研究对象还注重对人地关系问题的探讨,蕴含着丰富的灾害知识。在高中地理教学过程中,对学生进行灾害教育,可使学生从地理角度出发思考灾害... 详细信息

地理学科特有的学科性质和功能决定了该学科肩负着进行灾害教学的重任,地理学科不仅以自然环境为研究对象还注重对人地关系问题的探讨,蕴含着丰富的灾害知识。在高中地理教学过程中,对学生进行灾害教育,可使学生从地理角度出发思考灾害的发生,引导中学生正确看待灾害与地理环境间的关系,习得灾害基本知识,掌握基本的应灾措施,形成一定的灾害意识,能够辩证的看待灾害的发生及其产生的影响,进而引起全社会对灾害的关注和重视,一定程度上可以减少因灾害带来的损失。因此,在高中地理学科中开展灾害教育具有重大价值。本文在深入了解国内外灾害教育和地理灾害教学实践的相关研究后,以可持续发展、卢梭的生存教育和杜威的实用主义为理论基础,运用文本分析法,对各个章节内容中蕴含的灾害教育素材进行挖掘,对现行的人教版高中地理教材中蕴含的灾害内容进行梳理,进一步完善地理学科灾害教育内容体系。据此,根据LICC课堂的观察与理论,研制灾害教育的课堂观察量表,继而通过新研制的课堂观察量表观察、分析优质课例,掌握当前课堂中开展灾害教育的现状,分析了目前部分高中生对灾害的认知情况、一线教师教学方法的运用、问题的设置及对教科书中灾害内容处理的问题。最后基于此提出在高中地理课程中开展灾害教育的提升策略,如善用案例,渗透人地协调观、创设实践活动,促进思行并举、设计梯度性问题,推动思维进阶、整合教学内容,发展综合思维、健全评价方式,助推素养提升;并选取学生熟知的山西洪涝为实际灾害案例进行教学设计,以期能为在高中地理课堂中进行灾害教育实践提供一定的参考。

关键词：高中地理灾害教育课堂观察教学策略

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小学灾害教育课程管理研究

小学灾害教育课程管理研究

作者：王宁青海师范大学

学位级别：硕士

灾害教育作为小学教育不可缺少的内容,具有丰富学生个体素养、促进学生全面发展、预防或减轻灾害发生所带来的损失等作用。目前,小学灾害教育主要通过学校开设各种形式的灾害教育课程得以实现,而高质量的灾害教育课程的实施离不开学校... 详细信息

灾害教育作为小学教育不可缺少的内容,具有丰富学生个体素养、促进学生全面发展、预防或减轻灾害发生所带来的损失等作用。目前,小学灾害教育主要通过学校开设各种形式的灾害教育课程得以实现,而高质量的灾害教育课程的实施离不开学校对其进行的课程管理。本研究以黑龙江省齐齐哈尔市甘南县W小学作为研究对象,从学校的灾害教育课程管理制度与灾害教育课程管理现况等方面对其进行调查研究,以学校的灾害教育课程管理制度、灾害教育课程目标的制定、灾害教育课程内容的编制、灾害教育课程的实施、灾害教育课程的评价以及课程支持保障系统等灾害教育课程管理环节作为切入点。通过文献法、观察法和访谈法对课程管理现状进行资料收集,了解该校灾害教育课程管理的实际情况,运用研究选取的理论基础对灾害教育课程管理现状予以分析,发现在灾害教育课程管理方面出现的问题,分析问题背后成因,探寻学校灾害教育课程管理效果提升的因素,并提出具有一定借鉴意义的优化建议。研究发现,齐齐哈尔市甘南县W小学进行的灾害教育课程管理活动,具有一定的借鉴意义,学校形成了一定的实施制度与管理制度,教职工对于灾害教育活动的参与程度较高,学校与外部环境存在着较为积极的联系。同时,学校在灾害教育课程管理结构分布上、管理活动的实施上、管理制度的建立上存在着一定的不足。学校在灾害教育课程管理组织、灾害教育的实施过程、灾害教育课程管理制度等方面存在着影响灾害教育课程管理效果提升的因素。根据研究所得,针对学校灾害教育课程管理提出以下优化建议:学校应积极调动校内外组织要素,形成高质量灾害教育培训体系;建立清晰的灾害教育课程愿景,不断完善学校灾害教育课程管理制度;提高校间的灾害教育合作,共建共享灾害教育课程;优化学校工作配置,为灾害教育留置空间。

关键词：学校教育灾害教育灾害教育课程管理

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人地协调观指向下的初中地理灾害教育研究

人地协调观指向下的初中地理灾害教育研究

作者：杨兴青岛大学

学位级别：硕士

近年来,全球变化形势尤为严峻,人地矛盾日益加深,自然灾害作为人地关系紧张的重要反馈,强烈制约人类的发展,因此防灾减灾也成了人类的共同追求与各国教育的重要主题。我国受自然灾害影响严重,但国民总体防灾意识薄弱、灾害防御能力较低... 详细信息

近年来,全球变化形势尤为严峻,人地矛盾日益加深,自然灾害作为人地关系紧张的重要反馈,强烈制约人类的发展,因此防灾减灾也成了人类的共同追求与各国教育的重要主题。我国受自然灾害影响严重,但国民总体防灾意识薄弱、灾害防御能力较低。实现防灾减灾关键要靠教育,灾害教育是实现防灾减灾的重要手段。在我国初中地理教育中,不仅将气象灾害、地质灾害与防灾减灾作为重要教学内容,且在核心素养中着重强调人地协调观的引领地位,紧密关注人地关系。灾害教育与人地协调观相融合的研究,既利于学生灾害素养与人地协调观素养的培养,又利于调节人地关系,促进人地和谐发展。然而,当前将人地协调观与灾害教育相结合的应用研究仍相对缺乏。因此,本研究在人地关系理论、实用主义教育理论、人本主义需要理论、自然灾害理论与可持续发展理论的指导下,运用研究整合法梳理国内外相关文献确定研究背景与基础,利用问卷调查法对在职地理教师与初中生展开调查了解我国灾害教育现状,继而以问卷数据分析的结果为主要依据,提出促进人地协调观指向下的地理灾害教育发展的策略并编写符合双减背景下教学实际的教学设计。研究结果表明:首先,虽然目前我国初中地理灾害教育的发展具备了一定条件,但仍不容乐观。我国初中生的灾害素养总体有待提升,部分教师的灾害教育与人地协调观认知仍相对不足。另外,地理灾害教育的实施仍缺乏相关条件的支撑。在此基础上,本研究提出了发展地理核心素养与灾害教育的策略与保障,包括突出人地协调观培养地位、尊重学生主体地位、加强地理灾害教育教师培训、开发地理灾害教育教学资源、开展理论课程与实践课程等。最后,结合双减背景下的教学实际,在本研究中编写了灾害教育地理课程《自然灾害》与地理综合实践活动课程《“平安校园安全共筑”灾害教育主题活动课》的教学设计,以此来推进研究成果与实际初中地理教学的结合,从知情意行等方面出发,着力提升学生的人地协调观与灾害素养,为广大教师与相关研究者提供一定参照与借鉴。本研究的结果将在后续的地理教学中通过反复操练与观察,在实践中发挥真正价值并不断改善。

关键词：灾害教育人地协调观防灾减灾

青藏高原民族寄宿制学校灾害教育校本课程开发与实践

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青藏高原民族寄宿制学校灾害教育校本课程开发与实践

作者：汪紫丹青海师范大学

学位级别：硕士

青藏高原是我国自然灾害最频繁的地区之一,给高原地区造成了巨大的人员伤亡和经济损失,严重制约着区域可持续发展。防灾减灾工作是促进青藏高原区域可持续发展的重要保障,减轻灾害风险的最有效办法是提升人群防灾意识和应灾能力。学校... 详细信息

青藏高原是我国自然灾害最频繁的地区之一,给高原地区造成了巨大的人员伤亡和经济损失,严重制约着区域可持续发展。防灾减灾工作是促进青藏高原区域可持续发展的重要保障,减轻灾害风险的最有效办法是提升人群防灾意识和应灾能力。学校灾害教育,则是提升公民灾害风险防范意识和自救互救能力、降低灾害风险的有效途径。灾害教育也是培养学生地理学科核心素养的重要内容,符合地理学科核心素养的要求。民族寄宿制学校是青藏高原民族地区开展学校灾害教育的主要阵地,了解青藏高原民族地区寄宿制学校灾害教育现状,立足于学校、家长、学生的灾害教育需求,基于民族寄宿制学校的实际情况,根植于青藏高原民族地区的乡土资源积极开发灾害教育校本课程,既能弥补国家和地方课程在区域灾害教育课程设置上的不足,又能促进青藏高原民族地区防灾减灾的实现。本文在对青藏高原民族地区14所寄宿制学校问卷调查与访谈的基础上,分析了青藏高原民族寄宿制学校灾害教育现状,诊断出该类型学校灾害教育主要存在三个问题:第一,学生区域防灾知识储备不足,地理课堂教学缺乏区域课程资源。第二,学生应灾能力不高,学校防灾实践演练形式化。第三,学校灾害教育形式单一,学校、家庭、社会互动不足。在此基础上,本文提出开发青藏高原民族寄宿制学校灾害教育校本课程的策略,即问题破解的关键在于立足学校、家长、学生灾害教育需求进行校本课程的开发;编制面向青藏高原民族寄宿制学校的灾害教育校本课程方案;以基础课程与活动课程相结合的方式进行灾害教育校本课程的实践。提出青藏高原民族寄宿制学校灾害教育校本课程开发的基本原则和主要程序,并在其指导下于玉树藏族自治州民族中学进行灾害教育校本课程的开发与实践,以地震灾害为案例展开教学实践。通过学生防灾知识、应灾技能水平测试与学生课程满意度评价对课程进行评价。实践结果表明,灾害教育校本课程的开发与实践使青藏高原民族寄宿制学校学生的防灾意识与应灾能力得到切实提升。

关键词：青藏高原民族寄宿制学校灾害教育校本课程

基于高中地理教学开展灾害预警教育的内容体系和实施策略研究

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基于高中地理教学开展灾害预警教育的内容体系和实施策略研究

作者：高翔予青岛大学

学位级别：硕士

近年来,全球自然灾害愈演愈烈,造成的经济损失和人员伤亡居高不下,有效的灾害预警成为防灾、减灾工作的关键环节。我国自2015年起建成统一的公共预警发布系统,实现了对四大类突发灾害的精准预警和多渠道传播,然而公众对灾害预警的认识... 详细信息

近年来,全球自然灾害愈演愈烈,造成的经济损失和人员伤亡居高不下,有效的灾害预警成为防灾、减灾工作的关键环节。我国自2015年起建成统一的公共预警发布系统,实现了对四大类突发灾害的精准预警和多渠道传播,然而公众对灾害预警的认识尚不成熟,及时的灾害预警常常未能唤起公众的应灾响应,因此需要向公众普及灾害预警教育,建立完善的灾害预警社会响应体系。高中地理课程标准明确提出通过地理教育实现培养高中生减灾意识与减灾行为的要求,课标和教材中囊括了丰富的自然灾害和减灾教育资源,为灾害预警教育的开展提供沃土。然而现有高中地理教材和教学内容偏重灾害原理知识,要真正开展灾害预警教育,还需拓展学生对灾害影响和预警响应的理解,并采用互动式、参与式、体验式等多元教育方法,提升学生对灾害风险的感知,进而驱动学生对灾害预警的理解、信任和响应。本研究旨在通过理论构建与专家咨询的实证方法,构建我国背景下高中地理教学开展灾害预警教育的内容体系,并提出依托高中地理学科开展灾害预警教育的有效策略。首先对国内外灾害预警教育进行了系统的梳理,借鉴国外开展灾害预警教育的先进经验,明确国内开展灾害预警教育的不足和改进方向。其次确立灾害预警教育的目标,以实用主义教育理论为指导思想,结合灾害风险系统理论、个体预警响应模型和地理教学理论,构建出灾害预警教育内容体系理论框架,并以普通高中地理课程标准为基础,结合我国现行国家灾害预警系统的内容和特点,以地震灾害、台风灾害、强对流灾害3种典型自然灾害为例,编列开展灾害预警教育的具体内容要素。随后,通过专家咨询法评估构建的灾害预警教育内容体系和内容要素,分析其科学性、全面性和可行性,针对专家意见对内容体系进行修改和补充,形成具有一致共识的灾害预警教育39条内容要素清单。最后,以此内容体系为基础,提出在高中地理教学中融入灾害预警教育的策略和方法,并以强对流灾害为例,设计灾害预警教育教学案例,为高中地理教学开展灾害预警教育提供科学依据和实践指导。

关键词：高中地理教学内容体系灾害预警教育灾害教育

高中地理灾害教育的教学实践研究——以宜宾市两所中学为例

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高中地理灾害教育的教学实践研究——以宜宾市两所中学为例

作者：刘雨西华师范大学

学位级别：硕士

我国地理环境复杂多样,是一个自然灾害频发的国家,且灾害种类众多,影响范围广。随着国民经济的发展,自然灾害对人类生活的影响与日俱增,有效的灾害教育是减轻人员伤亡和财产损失的必要途径。但现阶段公民对于灾害的重视程度与防御能力... 详细信息

我国地理环境复杂多样,是一个自然灾害频发的国家,且灾害种类众多,影响范围广。随着国民经济的发展,自然灾害对人类生活的影响与日俱增,有效的灾害教育是减轻人员伤亡和财产损失的必要途径。但现阶段公民对于灾害的重视程度与防御能力还不容乐观,需要通过各种方式加以改善,其中学校教育是不可忽视的力量。地理课程是进行灾害教育的主阵地,但是国家层面的灾害教育教材和课程尚有诸多不足。考虑到自然灾害的区域性与复杂性,因此有必要依托学校教育开展以课程标准为指导、以乡土资源为素材,结合教材具体内容、形成特色鲜明、目标明确的灾害教育。本文利用文献分析法梳理有关灾害教育的书籍和文献等资料了解国内外的灾害教育现状,根据资料对相关概念进行界定。运用马斯洛需求层次理论、斯宾塞课程理论和“三生教育”理论为指导,本研究采用了问卷调查和访谈相结合的方式,对宜宾市高中师生进行了调查,以了解该地区高中地理灾害教育的现状。通过数据分析法梳理现阶段宜宾市高中地理灾害教育现状及存在的问题。将新旧课标及教材进行对比分析,梳理其中的相同点与不同点,明确现阶段灾害教育发展方向。结合课标要求及存在问题进行教学案例设计,在宜宾市两所中学开展教学实践,采用问题式教学法、合作研究法和体验式的教学方法,设置丰富多彩的教学活动。在教学实践及评价中发现问题,提出宜宾市高中地理灾害教育提升策略。主要结论有:(1)地理课堂是开展灾害教育的主要渠道,但学生获取灾害知识的途径单一,教师结合当地灾害类型开展教学的频率不高,不能很好的培养学生理论与实践相结合的能力,重理论,轻实践的现象非常突出。(2)宜宾市灾害教育理论需求与实际开展间脱节,教师期望能对灾害进行系统讲解,但受课时及应试教育思想影响,实际开展情况不容乐观。(3)宜宾市高中地理灾害教育课堂缺乏情境化和问题化教学,乡土化灾害课程资源开发不足,导致宜宾市灾害教育内容仍停留在教材中,且在灾害教育过程中对灾害中的自救与互救知识讲解不够深入。(4)以乡土灾害为资源进行灾害教育活动能够充分调动学生的积极性,对培养学生的防灾减灾能力有重要作用。本文所开展的宜宾市高中地理灾害教育研究可以为当地的灾害教育提供一些参考借鉴,但是由于研究深度不够与研究时间较短,本文还有很多不足,需要在未来进行更加深入的研究。

关键词：高中地理灾害教育宜宾市提升策略

乌兰察布市高中灾害教育课程资源开发研究 ——以集宁区第二中学为例

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乌兰察布市高中灾害教育课程资源开发研究 ...

作者：薛圣哲西藏大学

学位级别：硕士

国际上对灾害教育的重视程度日益加强,我国作为灾害频发的国家,普及区域灾害教育尤为重要。学校是国家进行灾害教育的主要场所,灾害教育课程是学校开展灾害教育的主要途径,在中学阶段没有灾害学这门独立学科的前提下,地理学科是目前开... 详细信息

国际上对灾害教育的重视程度日益加强,我国作为灾害频发的国家,普及区域灾害教育尤为重要。学校是国家进行灾害教育的主要场所,灾害教育课程是学校开展灾害教育的主要途径,在中学阶段没有灾害学这门独立学科的前提下,地理学科是目前开展灾害教育的良好媒介。乌兰察布市灾害发生种类多、影响范围广、持续时间长,具有频发性、区域性、季节性等特点,并且往往是多灾并发。针对乌兰察布市灾害特点和教育现状,本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例研究法等研究方法把乌兰察布市现行高中地理教材中的灾害知识、乌兰察布市典型灾害数据资料、学生与教师对灾害教育知识的需求进行了整合,并在此基础上分析乌兰察布市高中地理灾害教育中存在的问题,探索开发高中地理灾害教育课程资源,针对现行地理教材缺乏地方特色的现状,选取乌兰察布市两种典型气象灾害“沙尘暴”与“寒潮”进行开发设计,在教学过程中验证了资源开发的可行性,达到预期的教学效果。希望借此普及区域灾害教育,丰富学校地理教学的内容,提高师生灾害防范和自救意识。本论文共五部分阐述具体如下:第一章主要在文献阅读的基础上,根据乌兰察布市灾害教育实施情况确定乌兰察布市高中灾害教育课程资源开发的研究背景、国内外研究现状、研究目的、研究意义、研究方法与研究路线。第二章主要在文献研究的基础上,对灾害教育、地方课程、课程资源开发等概念进行界定,确定生命教育、生存教育、生活教育为理论基础。第三章通过问卷调查、访谈调查与实地考察的形式对乌兰察布市灾害教育现状进行调查与分析,从三个层面揭示乌兰察布市灾害教育所存在的问题。第四章主要对乌兰察布市灾害教育课程资源进行开发,以高中地理学科为媒介,确定开发理念与开发原则,从校内资源与校外资源两方面入手制定开发方法。第五章依据开发思路,以乌兰察布市典型气象灾害沙尘暴与寒潮为例制定教学案例,包括教材设计、教学设计及教学反馈;并总结研究成果,反思研究不足,并对未来乌兰察布市灾害教育课程资源的开发研究提出展望。本次对乌兰察布市高中地理灾害教育课程资源开发的研究,也是在2021年两会精神的指引下,对习近平总书记对教育界“建设高质量教育体系”“增强教育服务创新发展能力”指示要求的具体落实,希望学生真正做到学以致用,从而提升乌兰察布市学生乃至市民的灾害素养,促进乌兰察布市社会发展。

关键词：灾害教育地方课程课程资源开发

基于多模式的高中灾害教育课程设计与实践研究

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基于多模式的高中灾害教育课程设计与实践研究

作者：张多徽青海师范大学

学位级别：硕士

据世界气象组织统计,1970年至2019年,全球范围内总计报告约1.1万起自然灾害事故,期间人们意识到灾害教育是最好的综合防灾减灾手段之一,而学校是开展灾害教育最好的场所。课程是课业及其进程的安排,学校通过灾害教育课程培养学生防灾减... 详细信息

据世界气象组织统计,1970年至2019年,全球范围内总计报告约1.1万起自然灾害事故,期间人们意识到灾害教育是最好的综合防灾减灾手段之一,而学校是开展灾害教育最好的场所。课程是课业及其进程的安排,学校通过灾害教育课程培养学生防灾减灾意识。因此,灾害教育课程已成为防灾减灾工作的重要基础。我国是世界上自然灾害最严重的国家之一,仅2021年各种自然灾害使1.07亿人次受灾,直接经济损失3340.2亿元。然而我国灾害教育研究起步晚,灾害教育课程建设长期滞后,这与我国防灾减灾需要极不匹配。因此必须加快灾害教育研究,加强灾害教育课程建设。在学校灾害课程中,高中地理课程是灾害教育的主阵地,而灾害教育课程设计模式是灾害课程理论和灾害课程实践的桥梁。因此,探究高中灾害教育课程设计模式更是防灾减灾工作的重中之重。高中灾害教育课程设计模式研究是学校有针对性地开展高中灾害教育教学的关键,也是落实地理核心素养培养研宄的“利器”。基于文献梳理和灾害课程教学实践,对多目标的高中灾害教育课程设计模式进行分类,构建了灾害过程课程设计模式、灾害情境课程设计模式、以学生为中心的灾害课程设计模式和以问题为中心的灾害课程设计模式。这些灾害课程设计模式可以为高中灾害教育课程设计提供理论支撑和方法借鉴。基于高中灾害教育课程设计模式,在选修5《自然灾害与防治》（2003年版）和高中地理课程标准（2017年版）的基础上,本文提出高中灾害课程理念和课程内容,并进行课堂实践,以优化高中灾害教育课程设计与教学实施。其中,《自然灾害与人类活动—以都江堰工程为例》是以问题为中心的灾害课程设计模式为基础;《洪涝灾害的致灾成害过程—以安徽省淮河流域为例》以灾害过程课程设计模式为基础;《安徽省地质灾害》以灾害情境课程设计模式为基础;《主要自然灾害中的自救与互救》是以学生为中心的灾害课程设计模式为基础。灾害课程设计与实施选取丰富的教学素材,创设问题化、生活化的教学情境,使用实践教学、案例教学等方法开展课堂教学,促使学生在真实的灾害情境中认知、领会、思考、探究,切实提升学生的防灾减灾素养和地理核心素养水平。根据教学实践对各个灾害课程设计模式进行效果评价。实践证明灾害过程课程设计模式使学生掌握灾害发生前、发生中和发生后所涉及的灾害内容,提高过程性综合思维能力;灾害情境课程设计模式运用区域地理学的理论、观点和方法,综合认识灾害空间格局,提高区域认知能力;以学生为中心的灾害课程设计模式增强学生对灾害的认知、理解、体验和感悟,培养地理实践力;以问题为中心的灾害课程设计模式让学生掌握灾害的发生机理、原因和时空格局等,培养综合思维能力。这些灾害课程设计模式促进学生更好地学习防灾减灾知识,掌握防灾减灾技能,增强防灾减灾意识,树立科学的灾害观和人地协调观。总之,基于多模式的高中灾害教育课程设计与实践研究为高中灾害课程与教学提供一定的理论指导,有利于高中灾害教育教学高效开展,但需要在实践中不断完善;为一线地理老师灾害教育课程设计、实施与评价提供了典型的实践案例,对高中灾害教育教学具有实践意义和参考价值;为提升学生防灾减灾能力、培养地理核心素养提供了有效培养路径,对学生地理教育核心能力发展和理解生命教育、安全教育、人地协同等理念具有重要意义。

关键词：高中地理灾害教育课程设计模式教学实践