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引入瀑布模型的C语言程序设计教学模式研究

电脑与电信 2023年第12期 88-91页

作者：武治宇柯尊旺新疆大学软件学院新疆乌鲁木齐830091

“新工科”对传统的编程教育模式提出了更高要求,C语言程序设计课程教学中学习目标不明确、教学方式单一、无法评估学习效果等一直是痛点问题。为解决以上问题,在教学设计过程中引入软件项目开发的瀑布模型,将教学过程分为六个阶段,对... 详细信息

“新工科”对传统的编程教育模式提出了更高要求,C语言程序设计课程教学中学习目标不明确、教学方式单一、无法评估学习效果等一直是痛点问题。为解决以上问题,在教学设计过程中引入软件项目开发的瀑布模型,将教学过程分为六个阶段,对每个阶段进行教学质量控制,并持续对教学方案进行改进。教学实践表明该教学方案有效提高了课程的教学质量、学生满意度。

关键词：新工科 C语言程序设计瀑布模型

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优化瀑布模型的网络课程开发模式研究

中国电化教育 2012年第5期 94-98页

作者：白静李哲北京广播电视大学财经教学部北京100081

网络课程提供的网络教学资源和服务是教育资源中非常重要的组成部分,网络课程的开发是网络教育活动的基础内容。由于网络课程的开发涉及多领域知识、多专业人员、多媒体技术、多阶段过程,因此是一项系统工程,应采用工程化的项目管理模... 详细信息

网络课程提供的网络教学资源和服务是教育资源中非常重要的组成部分,网络课程的开发是网络教育活动的基础内容。由于网络课程的开发涉及多领域知识、多专业人员、多媒体技术、多阶段过程,因此是一项系统工程,应采用工程化的项目管理模式运行。合理的开发模式选择能够降低开发成本,提高开发效率和保障课程质量。文章将软件开发基本模型与网络教学特征相结合,在对瀑布模型进行优化的基础上,尝试构建适合于非专业技术人员(教学人员)主导的网络课程开发模式,并将其具体优化机制在网络课程开发实践中进行应用,取得了较好的效果。优化瀑布模型的网络课程开发模式将繁复的网络课程开发过程进行项目化管理,简便、高效,为网络教育的课程开发提供了管理思路与实践框架。

关键词：远程教育网络课程开发模式瀑布模型优化机制

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区域课程改革的瀑布模型及其推进策略

课程．教材．教法 2020年第8期40卷 12-18页

作者：杨四耕上海市教育科学研究院普通教育研究所上海200032

区域课程改革模式主要有“自上而下”的空降模式、“自下而上”的草根模式和“平行主体”的分布模式三种。按照古德莱德“课程层级论”思想,区域课程改革的“瀑布模型”包含区域层面的“理想的课程”、学校层面的“正式的课程”、科组... 详细信息

区域课程改革模式主要有“自上而下”的空降模式、“自下而上”的草根模式和“平行主体”的分布模式三种。按照古德莱德“课程层级论”思想,区域课程改革的“瀑布模型”包含区域层面的“理想的课程”、学校层面的“正式的课程”、科组层面的“理解的课程”、教师层面的“实施的课程”和学生层面的“经验的课程”五个层级。每个层级内部都有一个“势能储层”,其中若干要素之间相互作用产生一定的能量,推动区域课程改革纵深发展。区域课程改革的瀑布式推进过程可以分为“接纳—采用—实施—提炼”四个阶段,每个阶段都有相应的推进策略。区域教育行政部门应汇聚多方面的力量,让课程改革呈现强有力的“瀑布效应”。

关键词：区域课程改革课程层级论瀑布模型瀑布效应

职前教师TPACK能力培养的瀑布模型构建研究——以数学学科为例

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电化教育研究 2017年第4期38卷 122-128页

作者：聂晓颖陕西师范大学数学与信息科学学院陕西西安710119

整合技术的学科教学知识(TPACK)作为一种新的教师知识结构,能够帮助教师获得信息技术环境下有效教学的知识和能力,为教师整合技术与学科教学知识提供了契机。文章从职前教师TPACK培养的视角出发,对某师范大学数学专业职前教师进行了群... 详细信息

整合技术的学科教学知识(TPACK)作为一种新的教师知识结构,能够帮助教师获得信息技术环境下有效教学的知识和能力,为教师整合技术与学科教学知识提供了契机。文章从职前教师TPACK培养的视角出发,对某师范大学数学专业职前教师进行了群集抽样。通过问卷调查与访谈,发现目前数学职前教师TPACK整体处于中等水平,技术知识在七个维度中水平最低,对技术整合的目的与价值理解有偏差,整合策略欠佳。基于调查与分析结果,提出了"理解—设计—实践—评价—反思"阶段式TPACK培养的CDPAR瀑布模型,经实践检验,该模型能够有效提升职前教师TPACK水平。

关键词：职前教师 TPACK 瀑布模型培养模型

中国情境下伦理型领导影响反生产行为的“瀑布模型”:权力距离导向的调节作用

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管理评论 2017年第8期29卷 179-186页

作者：何静张永军河南大学商学院开封475004

虽然伦理型领导影响员工反生产行为的"瀑布模型"在国外得到证实,但这方面的研究在中国依然比较缺乏。本文对上述"瀑布模型"在中国文化背景下进行了实证检验。研究发现,伦理型领导影响员工反生产行为的"瀑布模型"在中国依然成立。员工权... 详细信息

虽然伦理型领导影响员工反生产行为的"瀑布模型"在国外得到证实,但这方面的研究在中国依然比较缺乏。本文对上述"瀑布模型"在中国文化背景下进行了实证检验。研究发现,伦理型领导影响员工反生产行为的"瀑布模型"在中国依然成立。员工权力距离导向对不同层次伦理型领导与反生产行为的关系具有不同的调节作用。对于高权力距离导向员工,高层伦理型领导对其反生产行为的负向影响更为强烈,而直线伦理型领导对低权力距离导向员工反生产行为的负向影响更为明显。

关键词：伦理型领导反生产行为瀑布模型权力距离导向

职前体育教师TPACK能力培育的瀑布模型构建

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职前体育教师TPACK能力培育的瀑布模型构建

作者：仰明桥武汉体育学院

学位级别：硕士

进入21世纪以来,国际教育改革进入全新的高速推进阶段,关于信息技术与教育教学的融合是联合国教科文组织(UNSCO)、欧盟组织(EU)和国际经济合作与发展组织(OECD)等国际各组织的教育发展重点研究对象,强调信息技术在教育教学中的中坚作用... 详细信息

进入21世纪以来,国际教育改革进入全新的高速推进阶段,关于信息技术与教育教学的融合是联合国教科文组织(UNSCO)、欧盟组织(EU)和国际经济合作与发展组织(OECD)等国际各组织的教育发展重点研究对象,强调信息技术在教育教学中的中坚作用,要加强教师的信息素养让教师在教学实践中充分自主发挥创新作用,在国内的教育改革发展方向同样如此。本世纪初发布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出的大力推动信息技术在教学过程中的应用,到改革不断深化的《“使用信息技术工具改造课程”项目研讨会会议纪要》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》等政策文件也表明了我国对信息技术融入教学过程的期待与对教师能力的更高要求。教师TPACK是整合技术的学科教学知识,其包含技术知识(TK)、内容知识(CK)和教学知识(PK)三者及其两两组合的综合能力,对于职前体育教师而言,关注其TPACK能力的发展,正是推进包含信息技术的教育改革方向所需。研究通过文献资料法、问卷调查法、访谈法、统计法和实验法,以职前体育教师能力发展为目标导向和体育学科特点为逻辑基础,首先对国内外TPACK研究的框架概念、能力包含的维度关系、促进能力提高的影响因素和能力培育模式等相关研究进行梳理,其次对国内外成熟的TPACK能力测量工具进行对比分析,修制适应我国职前体育教师TPACK能力水平测量工具,并对体育教育专业的77名职前体育教师开展调查,再次对数据进行量化分析,同时结合文献资料的质化分析对职前体育教师TPACK能力发展的影响因素、目标内涵及核心要义进行剖析,最后构建出职前体育教师TPACK能力培育的瀑布模型,并进行实验验证。研究结论如下:(1)职前体育教师综合TPACK能力的3个单因素基础维度中TK维度水平略低,与另外两维度存在差异。(2)在单纯技术的TK维度与不包含技术的维度之间的得分存在差异,但TPK与PK这组包含技术与不包含技术的维度之间不存在显著性差异。(3)职前体育教师中男生的体育内容知识(CK)要优于女生且主要体现在大四的学生之中,其他6维度差异不大。(4)职前体育教师大三大四学生TPACK能力各维度之间没有显著差异。(5)双因素组合维度(TPK、PCK和TCK)是影响TPACK水平的主要层次,其中技术内容知识(TCK),既信息技术与体育内容的结合,是对TPACK能力最主要的影响维度,也是在职前体育教师TPACK能力培育所需要着重综合评价和培育内容设计的核心点。(6)职前体育教师在技术与学科内容和技术(TCK)与教学法知识相结合(TPK)的维度水平低于体育学科内容知识(CK)和教学知识(PK)。(7)构建出包含准备阶段、实施阶段和维护阶段三个主体阶段七个子步骤的职前体育教师TPACK能力培育的瀑布模型。职前体育教师TPACK能力培育和模型的优化将适应技术融入教育且不断推动体育教育改革的进程,研究建议:1、在职前体育教师TPACK能力培育瀑布优化中,选用更加丰富的样本,从空间深度和数量广度收集包含更多的可能信息(如体育专项项目等)的立体数据,探索职前体育教师内部自身和外部环境等多方差异。2、开展长期的跟踪培育研究,选择培育团队进行共同合作开展培育,更高效的提高职前体育教师TPACK能力发展。3、在职前体育教师TPACK能力培育的瀑布模型上开发扩展模块,发展出更多有针对性的培育模型变式,进一步推动培育模型的优化完善和体育教师TPACK能力的发展。

关键词：职前体育教师 TPACK 瀑布模型信息技术能力