检索结果-南通市图书馆

作者：陈双毅浙江师范大学

学位级别：硕士

师幼对话是师幼互动的一种有效体现形式,对话质量直接影响互动质量,进而影响教学有效性。在游戏化音乐教学中,高质量师幼对话在游戏情境创设、幼儿音乐经验获得及高阶思维发展等方面发挥着重要作用。本研究采用定量与定性相结合的研究方... 详细信息

师幼对话是师幼互动的一种有效体现形式,对话质量直接影响互动质量,进而影响教学有效性。在游戏化音乐教学中,高质量师幼对话在游戏情境创设、幼儿音乐经验获得及高阶思维发展等方面发挥着重要作用。本研究采用定量与定性相结合的研究方法,以30个游戏化音乐教学活动为研究对象,以SEDA对话类别为编码与分析框架,以Excel2017与SPSS24.0为数据统计分析工具,对游戏化音乐教学师幼对话特征与模式进行量化分析,基于量化数据结果讨论得出游戏化音乐教学师幼对话特征与模式的结论。研究结论如下:在话轮数量与话轮长度方面,幼儿话轮数量较多但长度不足,表明幼儿有较多的发言机会但以短话为主,教师在课堂对话中占据主导地位。在对话类别方面,(1)生产性对话类别,说明式邀请集中在音乐内容感受环节使用,但使用率较低,表明音乐作品的内容形象没能得到充分挖掘,游戏化教学较难吸引幼儿进入游戏情境;推理式邀请集中在音乐内容感受环节使用,但使用率低,表明教学在维持幼儿游戏性体验、推进幼儿深度思维上存在不足;解释说明使用率较低且存在误用,表明有的教师错误使用这种对话类别,正确使用的教师对音乐内容形象表达也不够精彩丰富;推理的使用与推理性故事情境创设相关,总体使用率低,表明游戏化教学方式在推理性游戏情境创设、激发幼儿逻辑思维上存在局限;连接集中在音乐形式感受环节使用,但使用率与质量双低,表明教学音乐性目标达成率较低;引导使用率与质量双低,表明游戏化教学各个环节过渡生硬,对话容易脱离游戏情境,机械练习成分较多;反思极少出现,这与游戏化教学特点相关,表明游戏化教学在使用反思上具有局限性。(2)非生产性对话类别,其他邀请使用频率高,表明音乐教学仍停留在低经验重复层面,尤其是歌唱活动过于强调对歌词的识记,带有传统“记忆模式”烙印;提出想法使用频率高,表明游戏化教学中教师与幼儿互动机会多,但该对话类别频率与互动质量无关;声明使用率较低且以表示赞同的声明为主,表明游戏化教学中教师反馈少且质量低。在师幼对话模式方面,“OI-O”模式使用率最高,表明游戏化教学中存在大量无教师反馈的简易对话;“OI-O-G”模式使用率较高,表明师幼之间已形成良好的循环互动模式,但使用情境单一;“OI-O-E”模式集中在音乐内容感受环节使用且使用率较低,表明幼儿在感受和理解音乐内容时缺少教师相应的言语支持;“OI-O-EI-E-L”模式使用率较低,表明教学在扩展幼儿音乐内容理解上存在不足;“OI-O-EI-E-P”模式使用频率较低,表明幼儿园教师在游戏化音乐教学课堂中的言语使用能力有待加强,游戏化音乐教学在复杂多元对话模式使用上是否存在局限也有待进一步考察。基于以上研究结论,就如何提升游戏化音乐教学活动中师幼对话质量,提出以下建议:(1)控制教师话轮数量、增加幼儿话轮长度,充分给予幼儿主动语言表达的机会;(2)重视生产性对话,切实达成幼儿对音乐内容形象的理解从而实现由情而发的表现;(3)减少不必要的非生产性对话,提高教学效率;(4)促进二元对话模式向三元对话模式转换,帮助幼儿巩固已有的音乐知识与经验;(5)重视多元对话模式,引导幼儿思维参与及深入。

关键词：幼儿园游戏化音乐教学师幼对话特征师幼对话模式

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游戏化音乐教学对5—6岁幼儿音乐表现能力的影响

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幼儿教育·教育科学 2022年第4期 13-16页

作者：王凯希王秀萍张晓敏浙江师范大学杭州幼儿师范学院杭州310012

本研究选取杭州市某幼儿园的50名大班幼儿作为研究对象,采用2(实验时间:前测、后测)×2(组别:实验组、控制组)混合实验设计,探讨游戏化音乐教学对5—6岁幼儿音乐表现能力的影响.研究结果表明:在歌唱活动中,实验组幼儿在歌唱发声、节拍... 详细信息

本研究选取杭州市某幼儿园的50名大班幼儿作为研究对象,采用2(实验时间:前测、后测)×2(组别:实验组、控制组)混合实验设计,探讨游戏化音乐教学对5—6岁幼儿音乐表现能力的影响.研究结果表明:在歌唱活动中,实验组幼儿在歌唱发声、节拍、节奏、面部表情和身体姿态项目上的得分显著高于对照组幼儿;在欣赏活动中,实验组幼儿在句段衔接、预备与结尾、空间、层次和松弛项目上的得分显著高于对照组幼儿.研究者据此提出相关建议.

关键词：游戏化音乐教学 5—6岁幼儿音乐表现能力

来源：博看期刊评论

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游戏化音乐教学对5-6岁幼儿音乐表现能力的影响

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幼儿教育 2022年第12期 13-16页

作者：王凯希王秀萍张晓敏浙江师范大学杭州幼儿师范学院杭州310012

本研究选取杭州市某幼儿园的50名大班幼儿作为研究对象,采用2(实验时间:前测、后测)×2(组别:实验组、控制组)混合实验设计,探讨游戏化音乐教学对5-6岁幼儿音乐表现能力的影响。研究结果表明:在歌唱活动中,实验组幼儿在歌唱发声、节拍... 详细信息

本研究选取杭州市某幼儿园的50名大班幼儿作为研究对象,采用2(实验时间:前测、后测)×2(组别:实验组、控制组)混合实验设计,探讨游戏化音乐教学对5-6岁幼儿音乐表现能力的影响。研究结果表明:在歌唱活动中,实验组幼儿在歌唱发声、节拍、节奏、面部表情和身体姿态项目上的得分显著高于对照组幼儿;在欣赏活动中,实验组幼儿在句段衔接、预备与结尾、空间、层次和松弛项目。上的得分显著高于对照组幼儿。研究者据此提出相关建议。

关键词：游戏化音乐教学 5-6岁幼儿音乐表现能力

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幼儿园游戏化音乐教学的内涵与特征

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教育导刊（下半月） 2020年第7期 11-18页

作者：王秀萍颜瑶卿浙江师范大学杭州幼儿师范学院杭州市胜利幼儿园浙江杭州311231

游戏化音乐教学是教师基于听觉形式的音乐作品,创设戏剧性表演游戏情境并引导幼儿投入到戏剧性表演游戏中,让幼儿通过角色扮演、冲突解决等方式体验游戏性并获得音乐经验及形成游戏性心理品质的一种集体音乐教育活动模式。游戏化音乐教... 详细信息

游戏化音乐教学是教师基于听觉形式的音乐作品,创设戏剧性表演游戏情境并引导幼儿投入到戏剧性表演游戏中,让幼儿通过角色扮演、冲突解决等方式体验游戏性并获得音乐经验及形成游戏性心理品质的一种集体音乐教育活动模式。游戏化音乐教学设计特征表现为:具有角色或情节冲突的游戏性特征;具有“内容感受-形式感受-身体动作表现”三环节教学结构的音乐性特征。游戏化音乐教学实施特征表现为:具有情节驱动音乐练习的游戏性特征;具有“上肢-原地-移动”动作合拍经验获得层级结构的音乐性特征。给实践游戏化音乐教学教师的建议:以游戏性为明线、音乐性为暗线,统一教学的游戏性与音乐性。

关键词：幼儿园游戏化音乐教学间接教学戏剧性表演游戏教学特征

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幼儿园游戏化音乐教学的内涵与特征

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幼儿教育导读（教育科学版） 2020年第11期

作者：王秀萍颜瑶卿

游戏化音乐教学是教师基于听觉形式的音乐作品，创设戏剧性表演游戏情境并引导幼儿投入到戏剧性表演游戏中，让幼儿通过角色扮演、冲突解决等方式体验游戏性并获得音乐经验及形成游戏性心理品质的一种集体音乐教育活动模式。游戏化音乐... 详细信息

游戏化音乐教学是教师基于听觉形式的音乐作品，创设戏剧性表演游戏情境并引导幼儿投入到戏剧性表演游戏中，让幼儿通过角色扮演、冲突解决等方式体验游戏性并获得音乐经验及形成游戏性心理品质的一种集体音乐教育活动模式。游戏化音乐教学设计特征表现为：具有角色或情节冲突的游戏性特征；具有“内容感受—形式感受—身体动作表现”三环节教学结构的音乐性特征。游戏化音乐教学实施特征表现为：具有情节驱动音乐练习的游戏性特征；具有“上肢—原地—移动”动作合拍经验获得层级结构的音乐性特征。给实践游戏化音乐教学教师的建议：以游戏性为明线、音乐性为暗线，统一教学的游戏性与音乐性。

关键词：幼儿园游戏化音乐教学间接教学戏剧性表演游戏教学特征

来源：人大复印报刊资料评论

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幼儿园音乐教学游戏化研究分析

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当代家庭教育 2020年第1期 59-59页

作者：赵双双河北省沧州市河间市瀛台幼儿园

基于游戏化教学在幼儿音乐教育中占比越发重要的发展趋势与教学现实,幼儿教师需要重视这一独特的教学方式,结合教学实践积极探讨、研究、发现更具效率的具体教学方法,借助音乐教学引导幼儿形成正确的价值观念,从最基础层面培养幼儿良好... 详细信息

基于游戏化教学在幼儿音乐教育中占比越发重要的发展趋势与教学现实,幼儿教师需要重视这一独特的教学方式,结合教学实践积极探讨、研究、发现更具效率的具体教学方法,借助音乐教学引导幼儿形成正确的价值观念,从最基础层面培养幼儿良好的审美能力与鉴赏水平,优化幼儿学习与成长体验。

关键词：幼儿音乐教育游戏化音乐教学幼儿教育

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