检索结果-南通市图书馆

维普期刊数据库评论

在线全文

维普期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

清华附小学生核心素养课程深度整合

课程．教材．教法 2016年第11期36卷 57-63页

作者：林长山汤卫红清华大学附属小学北京100084

清华附小坚持"儿童站在学校正中央"的教育哲学,以"为聪慧与高尚的人生奠基"为办学使命。2011年突破学科碎片化教学藩篱,开展"1+X"课程整合实验改革,2014年率先提出清华附小学生发展核心素养,确定核心素养三条课程整合实践路径,构成了系... 详细信息

清华附小坚持"儿童站在学校正中央"的教育哲学,以"为聪慧与高尚的人生奠基"为办学使命。2011年突破学科碎片化教学藩篱,开展"1+X"课程整合实验改革,2014年率先提出清华附小学生发展核心素养,确定核心素养三条课程整合实践路径,构成了系统的、序列的课程群,为全国基础教育核心素养校本化研制以及指向核心素养课程深度整合体系构建提供了一条基本范式。

关键词：清华附小小学生核心素养课程整合课程群

基于儿童视角的小学公益劳动分层进阶清华附小昌平学校的公益劳动课程建设实践

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

今日教育 2023年第5期 30-33页

作者：安飞宇余弦清华大学附属小学昌平学校

《义务教育劳动课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出,要“依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展,合理安排不同学段内容,体现学习目标的连续性和进阶性”。“公益劳动与志愿服务”作为“服务性劳动”内容板... 详细信息

《义务教育劳动课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出,要“依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展,合理安排不同学段内容,体现学习目标的连续性和进阶性”。“公益劳动与志愿服务”作为“服务性劳动”内容板块的任务群之一,对增强学生公益劳动能力和公益服务意识,培养学生社会责任感具有重要的价值。

关键词：公益劳动儿童视角新课标志愿服务义务教育清华附小课程标准课程建设实践

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

清华附小:装满故事的博物馆

中小学管理 2013年第4期 38-40页

作者：窦桂梅清华大学附属小学北京100084

2011年,清华附小在抗震加固中发生了很多美好的故事。有了这些故事,学校就成了装满故事的博物馆。师生分享"大猩猩"的故事,增强对学校的认同感;给民工分猪肉、戴红花,彰显尊重的力量;设计紫色的窗框、绿色的门,打造体现儿童元素的学校;... 详细信息

2011年,清华附小在抗震加固中发生了很多美好的故事。有了这些故事,学校就成了装满故事的博物馆。师生分享"大猩猩"的故事,增强对学校的认同感;给民工分猪肉、戴红花,彰显尊重的力量;设计紫色的窗框、绿色的门,打造体现儿童元素的学校;将16件世界大师级雕塑家的作品请进校园,让学生学会审美。

关键词：清华附小儿童元素生态校园 “水木之夏”女神

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

清华附小“1+X”特色课程改革个案研究

清华附小“1+X”特色课程改革个案研究

作者：李梦婷渤海大学

学位级别：硕士

清华附小“1+x”特色课程改革,作为我国基础教育改革阶段性、标志性成果近年来受到社会各界广泛关注。清华附小“1+X”特色课程改革出现在我国基础教育改革的迫切需求之时,国家教育改革新政策的不断出台,为改革提供了充分政策支持,推动... 详细信息

清华附小“1+x”特色课程改革,作为我国基础教育改革阶段性、标志性成果近年来受到社会各界广泛关注。清华附小“1+X”特色课程改革出现在我国基础教育改革的迫切需求之时,国家教育改革新政策的不断出台,为改革提供了充分政策支持,推动促进了改革前进。清华附小“1+X”特色课程改革从课程实施与课程改造,再到课程实施与课程整合,在学科内进行整合,在学科间进行整合以及跨学科整合,将课程标准清晰化,使课程目标更加具有可执行、操作性,提高学习过程中学生的自主能动性。本文从政策动因、理论动因、实践动因三个维度剖析清华附小“1+X”特色课程改革的动因,充分挖掘清华附小“1+X”特色课程改革的核心理念,把握改革成效。清华附小“1+X”特色课程改革坚持教育哲学思想,从模式化到关注学生的全面素质发展、持续发展和教育公平的再认识到教育对人的社会价值的选择,从课程理论的发展到实践的不断革新探索,坚持“1+X”特色课程改革的理念,提出清华附小“1+X”特色课程改革发展观,创造具有核心竞争力的课程观和特色主题化的课程观。坚持“儿童站立在,学校最中央”的教育观,为学生的健康、聪慧及高尚人格的发展奠基。清华附小“1+X”特色课程改革推动了核心素养架构的形成,明确了核心素养课程内容,固化了核心素养课程实施。清华附小“1+X”特色课程改革与育人体系紧密结合,推动学校管理的结构化、弹性化,将核心素养贯通于育人体系之中。清华附小“1+X”特色课程改革实现学生的“积极存在”,贯彻课程设计和实施,为我国小学课程改革指明方向:改革要确保落实国家课程,改革要遵循课程标准,改革要按照学校课程实施,改革要坚持育人为本,改革要因地制宜、量力而行。

关键词：清华附小 “1+X” 课程整合课程改革

创造一所教师自己的“进修学校”——有感于清华附小教师在“中国教育电视台直播课”中的集体修炼

同方学位论文库评论

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

中小学管理 2020年第5期 61-62页

作者：窦桂梅清华大学附属小学

在2020年迎战"新冠肺炎"疫情期间,清华大学附属小学一方面要完成自己的所有"规定动作",做好本校的教育教学;一方面受教育部委托,在中国教育电视台录制公益电视直播课,面向全国师生家长播出;在这期间还要给中国电教馆国家教育资源平台输... 详细信息

在2020年迎战"新冠肺炎"疫情期间,清华大学附属小学一方面要完成自己的所有"规定动作",做好本校的教育教学;一方面受教育部委托,在中国教育电视台录制公益电视直播课,面向全国师生家长播出;在这期间还要给中国电教馆国家教育资源平台输送公益课程资源。如何同时完成三个不同类型的艰巨任务,还要让教师有收获有成长,确实考验这所百年老校的综合实力和应急能力。

关键词：进修学校中国教育电视台规定动作一所应急能力百年老校清华附小直播课

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

聂焱:解锁艺术思维,放飞自由童年

教育家 2024年第6期 25-27页

作者：范琪不详

2007年,刚从美术学院毕业的聂焱来到清华大学附属小学(以下简称“清华附小”),成为这所学校里第一位毕业于清华大学的教师。彼时,身边不少人觉得他的选择有些“以高就低”,还有媒体记者前来采访:“一名美术才子成为小学男教师后该如何自... 详细信息

2007年,刚从美术学院毕业的聂焱来到清华大学附属小学(以下简称“清华附小”),成为这所学校里第一位毕业于清华大学的教师。彼时,身边不少人觉得他的选择有些“以高就低”,还有媒体记者前来采访:“一名美术才子成为小学男教师后该如何自处?”……

关键词：聂焱艺术思维清华附小美术学院小学男教师媒体采访

素养之光·跨界之美·主题之智——清华附小基于核心素养的“1+x课程”深度建构透视

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

中小学管理 2015年第9期 11-14页

作者：成尚荣江苏省教育科学研究所江苏南京210009

以清华附小基于核心素养的"1+x课程"深度建构为例,关注以学生核心素养为"标的"的课改新视域。一是以学生发展核心素养统领课程改革,让课程闪耀素养之光。二是以"跨界"思维为路径,明晰课程整合的形态。即打开学科边界,使学生迈向反省思维... 详细信息

以清华附小基于核心素养的"1+x课程"深度建构为例,关注以学生核心素养为"标的"的课改新视域。一是以学生发展核心素养统领课程改革,让课程闪耀素养之光。二是以"跨界"思维为路径,明晰课程整合的形态。即打开学科边界,使学生迈向反省思维,成为交界上的对话者,让课程闪耀跨界之美。三是以主题教学为核心,确保基于核心素养的课程实施。即让主题教学成为课改的核心理念、课程的价值观以及教学的高平台,闪耀主题之智。

关键词：学生核心素养 “1+x课程” 课程整合 “反省思维” 主题教学清华附小

课程整合视角下的学校课程建设研究 ——以清华附小为例

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

课程整合视角下的学校课程建设研究 —...

作者：张沂朦河南大学

学位级别：硕士

新课程改革以来,学校课程建设成为学校立德树人的重要途径,对落实学校的育人目标、促进学生发展以及带动教师专业发展等方面有着重要的研究意义。学校课程建设是牵动着课程各要素建设的系统工程。首先,确立课程愿景,明确学校课程建设的... 详细信息

新课程改革以来,学校课程建设成为学校立德树人的重要途径,对落实学校的育人目标、促进学生发展以及带动教师专业发展等方面有着重要的研究意义。学校课程建设是牵动着课程各要素建设的系统工程。首先,确立课程愿景,明确学校课程建设的方向;其次,建设课程资源,重构学校课程的内容;再次,规划课程实施,协调学校课程的有序开展;最后,革新课程评价,树立发展性评价观。然而,学校课程建设正面临着诸多问题,如学校课程体系结构离散、目标偏离、校本课程开发随意等,其问题根源在于学校课程整合的不到位。课程整合不是学科精致化的工具,而是一种系统的思维方式。具体体现在:整合课程目标,使得目标更加清晰;整合课程资源,提升课程整体价值;整合课程实施,促进课程实施顺利;整合课程评价,保障课程建设质量。然而,课程整合在学校课程建设中受到学科发展、课程领导、学校文化等多方面的制约,需要深入研究。从学科发展的角度看,学科的发展有其内在规律,限制着课程整合的程度;其次,从课程领导的角度看,校长、教师、学生、家长、课程专家等主体对课程整合理念的认同与支持程度是重要的制约因素;最后,从学校文化的角度看,学校长期以来形成的“科目本位”的管理文化和“唯分数”的评价文化是潜在的制约因素。课程整合在学校课程建设中有着重要的价值,但是受多种因素的制约,导致学校课程建设在实践过程中存在诸多整合困境。为进一步发挥课程整合的价值,有效规避其制约因素,本研究以清华附小课程建设为案例进行分析,是学校课程整合建设的典范。清华附小的课程建设在课程愿景、课程资源、课程实施、课程评价等方面体现出系统性、全局性的特点,在学生素养养成、教师专业发展、学校品牌形成等方面有着显著的效果。从而得出,清华附小课程建设关注学生为本、学科为基、价值领导、重构学校文化等经验,这些经验对突破课程整合限制有着重要的启示。最后,在理论分析和案例研究的基础上提出了几点建议:从观念层面的角度看,学校应尊重学科发展规律,处理好学科、学生、社会在课程设计中的关系,将学生发展作为课程整合的最终目的;从学科层面的角度看,学校应转变学科本位的整合方式,巧妙设计学科取向整合与超学科取向整合;从主体层面的角度看,学校应尊重教师作为课程领导的主体地位,通过多途径重点提升教师的整合能力;从制度层面的角度看,学校应不断完善课程建设的资源开发、学校管理、课程规划等相关制度,进一步保障学校课程整合建设。只有做到这些,课程整合才能在学校课程建设中真正发挥其应然价值,突破学校课程建设中的整合困境。

关键词：学校课程建设课程整合清华附小校本课程课程领导

同方学位论文库评论

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

清华附小学生核心素养课程深度整合