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混龄编班对幼儿抽象认知发展影响的追踪研究

教育探索 2013年第5期 148-149页

作者：钟筱璐徐翠凤王异芳首都师范大学教育学院北京100048 北京师范大学实验幼儿园望京分园北京100102

研究发现,从整体上看,在除时间知觉以外的其他抽象认知指标上,混龄班幼儿的表现显著好于同龄班,在所有的抽象认知指标上,幼儿在时间点2和时间点3上的表现均显著好于时间点1。这些研究结果表明,混龄编班对幼儿抽象认知的发展具有一定的... 详细信息

研究发现,从整体上看,在除时间知觉以外的其他抽象认知指标上,混龄班幼儿的表现显著好于同龄班,在所有的抽象认知指标上,幼儿在时间点2和时间点3上的表现均显著好于时间点1。这些研究结果表明,混龄编班对幼儿抽象认知的发展具有一定的促进作用。

关键词：幼儿抽象认知混龄编班影响

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混龄编班对3到5岁儿童错误信念能力影响的实验研究

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混龄编班对3到5岁儿童错误信念能力影响的实验研究

作者：钱弘琨河北师范大学

学位级别：硕士

近年来,混龄编班的方式在我国兴起,掀起了对混龄教育模式的研究,对于混龄教育的价值探讨有待进一步深入。已有研究表明混龄编班的方式对幼儿社会性发展具有促进作用,本研究选取儿童社会性发展中的错误信念能力进行同龄班和混龄班的比较... 详细信息

近年来,混龄编班的方式在我国兴起,掀起了对混龄教育模式的研究,对于混龄教育的价值探讨有待进一步深入。已有研究表明混龄编班的方式对幼儿社会性发展具有促进作用,本研究选取儿童社会性发展中的错误信念能力进行同龄班和混龄班的比较。本研究在石家庄市选取了两所幼儿园,一所为同龄班,一所为混龄班,对儿童的一级错误信念和二级错误信念能力进行了测试,采取单独测试的方式,共计测试了91名幼儿。一级错误信念选取了意外内容任务和意外地点任务两个研究范式,二级错误信念采取Sullivan等人设计的新故事生日小狗任务和我国学者赵景欣设计的小画书任务进行测试。本研究主要得出了以下结论:1.儿童一级错误信念和二级错误信念能力发展之间约有一年的时间差。一级错误信念发展的关键年龄是4岁,儿童在发展二级错误信念能力之前先发展的是二级未知能力,二级未知能力发展的关键年龄是4岁,二级错误信念发展的关键年龄是5岁。2.儿童对他人错误信念能力的发展要早于儿童自身错误信念能力的发展。3.3岁混龄班和同龄班的发展水平基本无差异,混龄班整体错误信念得分略高于同龄班,但混龄班内发展水平差异大于同龄班。4.混龄编班的方式可以促进4岁儿童自身错误信念的发展,促进5岁儿童他人错误信念的发展。5.混龄编班对4岁和5岁儿童的言语控制能力、二级未知能力、二级错误信念能力的发展具有促进作用。

关键词：混龄编班错误信念儿童社会性发展二级错误信念

混龄编班下区域活动促进幼儿社会性发展的策略

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新课程 2020年第50期 90-91页

作者：刘梦玲广州市番禺区东城幼儿园

《3-6岁儿童学习与发展指南》在"社会领域"中指出:幼儿阶段是社会性发展的关键时期,良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧的提高发挥着重要的作用。"以人为本"是教育管理中一直倡导和执行的,营造独立、... 详细信息

《3-6岁儿童学习与发展指南》在"社会领域"中指出:幼儿阶段是社会性发展的关键时期,良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧的提高发挥着重要的作用。"以人为本"是教育管理中一直倡导和执行的,营造独立、开放、自主、温馨、真实的社会生态环境,让幼儿在与同伴、成人交往的过程中,学习如何与人友好相处,学习如何看待自己、对待他人,发展适应社会生活的能力、健全的人格是研究的目标。

关键词：混龄编班区域活动社会性发展策略

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混龄编班与幼儿发展

好家长 2010年第Z1期 84-85页

作者：殷寒宁江苏省南京市银城花园幼儿园

很多家长对混龄编班不放心、不赞成。年龄大些的孩子家长担心自己的孩子只帮助了年龄小的孩子,影响了自己孩子学习更多的东西而吃亏了,年幼孩子的家长又怕自己孩子受欺负。事实上,如果你参观过成熟的混龄状态下的蒙特梭利教室后,井然的... 详细信息

很多家长对混龄编班不放心、不赞成。年龄大些的孩子家长担心自己的孩子只帮助了年龄小的孩子,影响了自己孩子学习更多的东西而吃亏了,年幼孩子的家长又怕自己孩子受欺负。事实上,如果你参观过成熟的混龄状态下的蒙特梭利教室后,井然的秩序、和

关键词：混龄编班蒙特梭利教育幼儿发展

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混龄编班对幼儿认知能力发展影响的追踪研究

混龄编班对幼儿认知能力发展影响的追踪研究

心理学与创新能力提升——第十六届全国心理学学术会议

作者：王越王异芳首都师范大学教育学院心理系

个体的认知能力包括一般认知(对外界事物的认识)和社会认知(对自我、他人及自我和他人关系的认识)两部分。3～5岁是幼儿认知能力发展的重要时期。本研究采用纵向追踪的方法,以半年为时间间隔,对北京某幼儿园小班和中班108名儿童进行3次... 详细信息

个体的认知能力包括一般认知(对外界事物的认识)和社会认知(对自我、他人及自我和他人关系的认识)两部分。3～5岁是幼儿认知能力发展的重要时期。本研究采用纵向追踪的方法,以半年为时间间隔,对北京某幼儿园小班和中班108名儿童进行3次观察记录,分析混龄编班(将年龄差距一年以上的幼儿按照一定的模式加以组合,让其一起游戏、生活和学习)对幼儿一般和社会认知能力发展的影响,以及两种认知能力之间的关系。其中同龄班70人(年龄范围为46-69月,男37人,女33人),混龄班38人(年龄范围为49 68月,男23人,女15人)。以《幼儿成长手册》为测评工具,由带班老师分别在3个时间点对每名幼儿的一般和社会认知发展情况进行1～3的等级评定。评定的项目包括空间、时间、形状、分类、数概念、季节(一般认知)和情绪、自我认识、独立性、坚持性(社会认知)。使用多层线性模型(HLM)对3个时间点的认知能力进行分析,结果发现:a)在46个月时,幼儿一般和社会认知能力的平均分数分别为16.32(t=46.72,p混龄班幼儿的一般(t=4.38,p龄班幼儿。使用Mplus对幼儿一般和社会认知能力的关系进行路径分析,结果发现:a)幼儿的两种认知能力在时间点1(β=10.82,p0.05);b)时间点2的社会认知能力对时间点3的社会认知能力有显著的预测作用(β=0.28,p混龄编班能够促进幼儿认知能力的发展,幼儿园应积极开展混龄活动;另外,随着幼儿年龄的发展,其社会认知能力与一般认知能力的关系逐渐减弱。因此,在实际教学过程中,幼儿园不仅要重视幼儿知识能力的学习,也要加强对其社会能力的培养。

关键词：幼儿一般认知社会认知混龄编班

来源： cnki会议评论

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混龄编班对幼儿认知发展影响的追踪研究

混龄编班对幼儿认知发展影响的追踪研究

中国心理学会成立90周年纪念大会暨第十四届全国心理学学术会议

作者：刘爱珍首都师范大学

3-5岁是幼儿认知发展的关键年龄。编班形式为幼儿提供了不同类型的同伴。为了考察编班形式是否对幼儿认知发展产生影响,本文通过半年追踪124名中班和小班幼儿(男68,女56)在《幼儿成长记录册(家园练习册)》中认知指标上的表现发现,在空... 详细信息

3-5岁是幼儿认知发展的关键年龄。编班形式为幼儿提供了不同类型的同伴。为了考察编班形式是否对幼儿认知发展产生影响,本文通过半年追踪124名中班和小班幼儿(男68,女56)在《幼儿成长记录册(家园练习册)》中认知指标上的表现发现,在空间知觉、形状辨认、特征分类和数概念上,混龄班幼儿的表现好于同龄班幼儿;在时间知觉、形状辨认、数概念和植物命名上,幼儿在时间点2上的表现好于时间点1;在形状辨认、数概念、动物认知和植物命名上,中班幼儿的表现好于小班幼儿。

关键词：幼儿认知发展混龄编班追踪研究

来源： cnki会议评论

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混龄编班对学前儿童情绪理解的影响

混龄编班对学前儿童情绪理解的影响

主动性学习理念下的幼儿混龄编班游戏环境实践研究

第十二届全国心理学学术大会

作者：王燕王异芳方平左海妮刘影徐小雪首都师范大学教科院心理学系

情绪理解是指,儿童对情绪的原因和结果的理解力,以及应用这些信息对自我和他人产生适宜的情绪反应的能力。情绪理解是儿童心理理论能力的一个重要组成部分,在儿童的发展过程中分为不同的层次。混龄编班指将不同年龄(年龄差距一年以上)... 详细信息

情绪理解是指,儿童对情绪的原因和结果的理解力,以及应用这些信息对自我和他人产生适宜的情绪反应的能力。情绪理解是儿童心理理论能力的一个重要组成部分,在儿童的发展过程中分为不同的层次。混龄编班指将不同年龄(年龄差距一年以上)和不同发展水平的幼儿按照一定的模式加以组合,让他们一起游戏、生活和学习,以促进幼儿认知和社

关键词：混龄编班学前儿童情绪理解

来源： cnki会议评论

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启迪与智慧(上) 2019年第12期 17-18页

作者：傅月皎江苏省常州市钟楼区宝龙幼儿园

在混龄班级中,每个年龄段的幼儿会因相处模式的不同,都表现出与同龄间相互学习不同的学习特点。在混龄编班中,孩子们既有向上的依靠,又有向下的责任,还有同龄之间的竞争。混龄编班模式下的教育《纲要》和《指南》的教育理念为引领,尊重... 详细信息

在混龄班级中,每个年龄段的幼儿会因相处模式的不同,都表现出与同龄间相互学习不同的学习特点。在混龄编班中,孩子们既有向上的依靠,又有向下的责任,还有同龄之间的竞争。混龄编班模式下的教育《纲要》和《指南》的教育理念为引领,尊重幼儿的学习方式和学习特点,最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

关键词：主动性学习混龄编班游戏环境

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幼儿园混龄编班制反思

陕西学前师范学院学报 2016年第7期32卷 117-119页

作者：廖珩夏茂林西华师范大学教育学院四川南充637009

幼儿园实行混龄编班制的设想虽然得到了一些学者的肯定,但无论从实践操作,还是从理论层面来看,都存在诸多缺陷。混龄编班制不仅违背了班级管理的全面发展原则,不利于幼儿的共同进步,而且也违背了因材施教的教学原则,不利于教学活动的统... 详细信息

幼儿园实行混龄编班制的设想虽然得到了一些学者的肯定,但无论从实践操作,还是从理论层面来看,都存在诸多缺陷。混龄编班制不仅违背了班级管理的全面发展原则,不利于幼儿的共同进步,而且也违背了因材施教的教学原则,不利于教学活动的统一开展。同时,混龄编班制更易引发幼儿安全问题,不利于幼儿的身心发展,因而必然遭到家长的共同反对,给家园合作带来严峻挑战。混龄编班制并不应成为幼儿园班级教学的主要组织形式,只有适度开展混龄教育活动才是合理的选择。

关键词：幼儿混龄编班混龄教育

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