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混龄教育对幼儿助人行为的促进作用——来自纵向研究的证据

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心理学

混龄教育中幼儿合作行为与心理理论关系的探讨

心理学 2014年第11期 32-39页

作者：李占星牛玉柏胡瑛

混龄教育是指将不同年龄阶段和发展水平的幼儿按照一定的模式加以组合，以促进幼儿认知和社会性发展的一种教育方式。为了从实证角度考察混龄教育对幼儿助人行为的影响，本研究采用纵向设计的方法，追踪了40个分别来自混龄教育和同龄教... 详细信息

混龄教育是指将不同年龄阶段和发展水平的幼儿按照一定的模式加以组合，以促进幼儿认知和社会性发展的一种教育方式。为了从实证角度考察混龄教育对幼儿助人行为的影响，本研究采用纵向设计的方法，追踪了40个分别来自混龄教育和同龄教育班级的幼儿。通过设置不同的助人情境，安排不同的受助对象，对比两种教育模式下幼儿的助人行为成绩及前后测成绩的变化。结果发现，幼儿在不同助人情境中的助人行为不存在显著差异；接受过混龄教育的年长幼儿比接受过同龄教育的年长幼儿更倾向于帮助低龄幼儿；混龄教育幼儿后测的助人行为较前测有了显著的提高，同龄教育幼儿的助人行为变化不显著。这表明，混龄教育比同龄教育更能促进幼儿的助人行为发展，这一效应尤其表现在他们对待低龄幼儿的助人行为中。

关键词：混龄教育同龄教育助人行为纵向研究

来源：人大复印报刊资料评论

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人大复印报刊资料

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教育导刊（下半月） 2020年第12期 38-45页

作者：张媛媛武建芬林文琪昆山市实验幼儿园澞和苑分园江苏苏州221300 杭州师范大学教育学院浙江杭州310000

在杭州市一所完全混龄幼儿园选取162名幼儿作为调查对象,分别进行幼儿合作行为调查、心理理论水平测试,目的在于探寻混龄教育中幼儿合作行为与心理理论的关系。研究结果发现:混龄教育中幼儿合作行为发展水平、心理理论水平处于中等偏上... 详细信息

在杭州市一所完全混龄幼儿园选取162名幼儿作为调查对象,分别进行幼儿合作行为调查、心理理论水平测试,目的在于探寻混龄教育中幼儿合作行为与心理理论的关系。研究结果发现:混龄教育中幼儿合作行为发展水平、心理理论水平处于中等偏上;幼儿合作行为发展水平与心理理论存在显著正相关;幼儿合作行为和心理理论互为预测力。

关键词：混龄教育合作行为心理理论

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对混龄教育的几点认识

幼儿教育 2004年第12期 18-19页

作者：王滨上海

玲玲新入园,被编排在一个混龄班级里,爷爷奶奶爸爸妈妈很不放心,围着来家访的老师问个不停:“我们孩子小,会不会被大孩子欺负?孩子在这个班级要呆两年,你们具体要怎么做……”

关键词：班级混龄教育入园家访老师编排孩子妈妈具体

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德国学前教育机构的混龄教育

幼儿教育 2003年第10期 18-19页

作者：张虹 <幼儿教育>编辑部杭州310012

去年3月,我们曾赴德国考察学前教育.考察期间,我们参观了11所学前教育机构.这11所学前教育机构均为混龄编班.据了解,德国绝大多数学前教育机构是混龄编班的.

关键词：德国学前教育机构混龄教育个别教学课外活动生活技能

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幼儿园实施混龄教育问题与对策研究

幼儿园实施混龄教育问题与对策研究

作者：李丽信阳师范学院

学位级别：硕士

现如今,大众逐渐了解混龄教育对于学龄前儿童发展的价值,也有越来越多的幼儿园将混龄活动贯穿在幼儿的一日生活中。根据以往的研究发现,国外的混龄活动的探索与设计已经取得了不少丰硕的成果,为了使混龄这一特殊的教学形式趋于完善,研... 详细信息

现如今,大众逐渐了解混龄教育对于学龄前儿童发展的价值,也有越来越多的幼儿园将混龄活动贯穿在幼儿的一日生活中。根据以往的研究发现,国外的混龄活动的探索与设计已经取得了不少丰硕的成果,为了使混龄这一特殊的教学形式趋于完善,研究的主要内容也集中在解决混龄教育教学中存在的诸多问题,通过文献搜索以及资料收集,研究者发现很少有人从理论的角度,根据课例,从始至终深入剖析混龄教育的各项优势以及发展方向。鉴于此,研究者尝试对混龄教育的几个方向进行以下论述：首先,研究者对混龄教育的内涵及概念进行界定,从中国特色的文化背景以及个人的教学实践出发,思考混龄教育团队所处的社会生态环境以及当前幼教改革的方向,并进行两者的结合阐述。其次,是从心理学和教育学的两个理论方向对实施混龄教育的理论基础进行阐述,其中主要包括皮亚杰的认知发展理论、费尔德曼的非普遍性理论和维果斯基的“最近发展区”理论教育学理论主要包括班杜拉的社会学习理论、个别化学习理论和生态化教育理论。再次,通过研究者每周一次,一次半天的混龄活动设计,结合教育学基本理论,从各个角度阐述混龄教育的具体实施措施及步骤,并解决实施过程中遇到的诸多问题,例如：什么样的混龄形式才是最适合中国的学龄前教育大环境的?混龄班的孩子如何进行同龄互动?混龄班的教师究竟是更辛苦了?还是更轻松了?平时的日常教学应该怎样进行?大小年龄不一的孩子发生冲突了应该如何解决?最后,研究者从儿童,教师,教学等各个角度来剖析如何进行内容的选择,目标的设定以及具体的互动形式该怎样组织,并对当前正在实施的混龄教育进行总结,阐述其可行性,提出自己的拙见,对有可能出现的问题做出了分析。

关键词：混龄教育幼儿混龄混龄班

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混龄教育模式下幼儿教师专业发展的路径探析

教育导刊（下半月） 2017年第6期 51-54页

作者：王叶华中师范大学教育学院

混龄教育是将3-6岁幼儿编排在相对大的环境里共同学习、生活的一种教育组织形式,对幼儿的学习与成长以及幼儿教师的专业发展具有非常重要的作用。文章针对幼儿教师开展混龄教育时遇到的一些问题提出建议,为幼儿教师专业发展提供了两条... 详细信息

混龄教育是将3-6岁幼儿编排在相对大的环境里共同学习、生活的一种教育组织形式,对幼儿的学习与成长以及幼儿教师的专业发展具有非常重要的作用。文章针对幼儿教师开展混龄教育时遇到的一些问题提出建议,为幼儿教师专业发展提供了两条路径。

关键词：幼儿园混龄教育幼儿教师专业发展

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混龄教育:建构幼儿发展的多维时空

江苏教育研究 2020年第19期 112-116页

作者：杨帆唐欢欢张士民南京师范大学附属中学江宁分校幼儿园江苏南京211000 南京师范大学附属中学江宁分校江苏南京211000

混龄教育有其独特的价值:多维立体的环境为幼儿成长奠定社会意识和自我认知的基础,多维立体的课程为幼儿成长提供丰富的营养和成长土壤,多维立体的教学让幼儿成长有着个性化和多样化的样态,多维立体的评价让幼儿成长多元发展、个性张扬... 详细信息

混龄教育有其独特的价值:多维立体的环境为幼儿成长奠定社会意识和自我认知的基础,多维立体的课程为幼儿成长提供丰富的营养和成长土壤,多维立体的教学让幼儿成长有着个性化和多样化的样态,多维立体的评价让幼儿成长多元发展、个性张扬。从教育的理性分析来看,混龄教育其实是在尊重幼儿生长的客观规律,尊重幼儿之间的差异,积极挖掘和利用这种差异,有效促进幼儿科学发展的一种实践范式。

关键词：混龄教育多维立体环境课程教学课程评价

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幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究

幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究

作者：张传芳山东师范大学

学位级别：硕士

随着社会的发展，独生子女越来越多，幼儿普遍缺少兄弟姐妹，缺少与异龄幼儿的交往互动，独生子女的社会化问题成为备受关注的焦点。现代的教育理念认为：教育要为幼儿提供一个自由、宽松、公平、多元的环境。幼儿园应当为幼儿创设一个... 详细信息

随着社会的发展，独生子女越来越多，幼儿普遍缺少兄弟姐妹，缺少与异龄幼儿的交往互动，独生子女的社会化问题成为备受关注的焦点。现代的教育理念认为：教育要为幼儿提供一个自由、宽松、公平、多元的环境。幼儿园应当为幼儿创设一个自主选择、自由交往、自在探索的开放式的环境。游戏作为幼儿园的基本活动已经引起了幼儿教师的普遍重视，班级为单位组织的游戏活动是最常见的，但是由于幼儿教育理论与实践的发展，在一些民办幼儿园和公立幼儿园出现了混龄编班，混龄组织游戏的形式。混龄游戏作为游戏的一种新形式和混龄教育的基本形式对幼儿的全面发展具有重要的意义。文章在解释幼儿园混龄游戏的基础上对幼儿园混龄游戏教育的理论基础、教育意义、开展的现状等进行了论述，并针对目前幼儿园混龄游戏开展中存在的问题进行分析，最后在此基础上提出了相应的解决策略和建议。文章在绪论部分，首先阐述了选取幼儿园混龄游戏教育作为研究对象的原因及选题的意义，然后梳理相关文献资料对幼儿园混龄游戏教育及混龄教育的研究，并提出了本文的研究方法。文章在第一部分阐述了开展幼儿园混龄游戏教育的理论基础及其现实意义。首先，介绍了幼儿园混龄游戏教育与混龄教育的关系，进而从人类学、动物学研究以及教育学、心理学的研究方面阐明混龄游戏教育的理论依据。最后论述了幼儿园开展混龄游戏对于促进幼儿发展、幼儿园教学形式优化的现实意义。文章第二部分对当前幼儿园混龄游戏教育开展的现状、存在的问题以及问题产生的原因进行了分析。对幼儿园混龄游戏教育中存在的问题及产生的原因主要从家庭、社会和幼儿园自身进行了分析和阐述。文章第三部分针对幼儿园混龄游戏教育开展中存在的问题提出了相关的建议和思考。文章结语，对我国实施混龄游戏教育的前景进行了展望，认为混龄游戏教育在我国具有广阔的发展空间。

关键词：混龄游戏混龄教育混龄编班梯度混龄

农村幼儿园混龄教育现状调查及对策研究 ——以甘肃省高台县为例

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农村幼儿园混龄教育现状调查及对策研究 ...

作者：丁艳芬西北师范大学

学位级别：硕士

研究表明,混龄教育的组织模式为幼儿创设了更自然的教育生态环境,可以有效促进幼儿社会性、情感、认知等多方面发展。因此,当目前我国独身子女社会化成为一个被社会普遍关注的问题时,许多城市幼儿园开始了混龄教育的探索与尝试。 ... 详细信息

研究表明,混龄教育的组织模式为幼儿创设了更自然的教育生态环境,可以有效促进幼儿社会性、情感、认知等多方面发展。因此,当目前我国独身子女社会化成为一个被社会普遍关注的问题时,许多城市幼儿园开始了混龄教育的探索与尝试。然而与城市幼儿园相比,我国的许多农村幼儿园却依然由于受到生源、师资、场地等客观条件的限制而不得不被动采取混龄编班的组织形式。本研究试图深入实践中去调查处于这种被动局面中的农村学前混龄教育的现状及其存在的问题继而提出可行性建议。对研究结果的分析表明农村幼儿园混龄教育的意义仅在于能最大限度地利用人力和空间等资源来缓解客观问题,而未能实现对混龄班中幼儿不同能力和经验的有效使用并促成不同年龄段幼儿的合作以及这种合作利益的最大化。具体表现在以下几个方面:（一）农村教育者对混龄教育缺乏正确的理念和认识;（二）农村幼儿园混龄教育的目标制定未能突破传统同龄教育模式的限制;（三）农村幼儿园混龄教育的内容选择缺乏适宜性;（四）农村幼儿园混龄教育的组织与实施存在较大的“同龄化”倾向;（五）农村幼儿园混龄教育的评价理念滞后;（六）农村幼儿园混龄教育缺乏有力的师资支持。鉴于农村幼儿园混龄教育的现状以及混龄教育的自身特点,本研究对农村幼儿园混龄教育理念革新、混龄教育的目标制定、混龄教育的内容选择、混龄教育的实施、混龄教育的评价理念以及混龄教育与农村幼儿教师专业成长等问题进行了更深层次的思考与探讨,并提出了相应的可行性建议。

关键词：农村幼儿园混龄教育现状对策