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混合学习环境下小学语文“课本剧编演”项目式教学模式研究

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混合学习环境下小学语文“课本剧编演”项目式教学模式研究

作者：娄京苗河北大学

学位级别：硕士

随着基础教育课程改革的不断发展与深入,以及2022版《义务教育语文课程标准》的颁布,当前语文课程越来越重视培养学生各项综合能力。目前课堂教学依赖于信息技术,学习形式也发生了变化。改变传统的语文教学方式,激发学生求知欲以及提升... 详细信息

随着基础教育课程改革的不断发展与深入,以及2022版《义务教育语文课程标准》的颁布,当前语文课程越来越重视培养学生各项综合能力。目前课堂教学依赖于信息技术,学习形式也发生了变化。改变传统的语文教学方式,激发学生求知欲以及提升学生语文学习能力是语文教学改革的重要内容。课本剧是一种特殊的教学形式,能够提升教师的教学效果,有利于学生语文学习兴趣的激发和综合能力的提升。而项目式学习是顺应时代发展并逐渐被人们熟练应用的教与学模式,是培养学生综合能力与创新能力的有效方式。针对2022版《义务教育语文课程标准》的提出以及目前语文教学改革的重要内容,本研究在混合学习环境下,将项目式学习与课本剧相融合,构建相应的教学模式,目的是变革语文教学模式,发挥混合学习环境下“课本剧编演”项目式学习的教学功能,提升学生合作交流能力、语言文字运用能力以及提高学生语文学习兴趣。本研究结合新课标教学理念以及教学实际,利用信息技术,在分析项目式学习与课本剧意义和价值的基础上,对Q小学的语文学习现状展开问卷调查与教师访谈,得到“课本剧编演”项目式学习应用现状与相关问题并分析其成因,以教育教学理论为支撑,构建混合学习环境下的“课本剧编演”项目式教学的模式。然后通过行动研究法,在行动研究中对教学模式进行改进与完善,进而达到提升学生合作交流能力、语言文字运用能力、语文学习兴趣的目的。研究的基本结构为:首先,对理论基础进行研究与梳理,包括利用文献研究法对混合学习环境、课本剧、项目式学习以及混合学习环境下的“课本剧编演”项目式学习等各个概念进行界定,并阐述了其相关学习理论;其次,通过调查研究法(观察法、问卷调查、访谈法),对“课本剧编演”项目式学习的现状及问题进行分析,构建混合学习环境下“课本剧编演”项目式教学模式;最后,在Q学校四年级学生的语文教学中进行该教学模式的行动研究活动,并在实践中完善教学模式。对实践中收集的数据进行效果分析,结果显示:混合学习环境下“课本剧编演”的项目式学习对学生的合作交流能力和语言文字运用能力都有较好的帮助,并且能够激发学生的语文学习兴趣等。

关键词：混合学习环境小学语文课本剧编演项目式教学

混合学习环境下大学生深度学习现状及影响因素研究

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混合学习环境下大学生深度学习现状及影响因素研究

作者：王鑫娜河北师范大学

学位级别：硕士

信息技术的不断发展为教育领域带来了新的变革。当前,混合学习环境的建设越来越完善,为学习者提供了强大的环境支持、技术支持、资源支持和交互支持,有利于学生进行深度学习。如何让混合学习进一步发挥优势,为培养创新型人才做出更大贡... 详细信息

信息技术的不断发展为教育领域带来了新的变革。当前,混合学习环境的建设越来越完善,为学习者提供了强大的环境支持、技术支持、资源支持和交互支持,有利于学生进行深度学习。如何让混合学习进一步发挥优势,为培养创新型人才做出更大贡献,如何在混合学习环境下切实、有效的促进学生深度学习显得尤为重要。在此背景下通过问卷调查对混合学习环境下的大学生展开调研,调查深度学习的开展情况,找出深度学习影响因素,并据此提出科学合理的建议,是一项很有意义的工作。本研究的主要内容如下:一是梳理混合学习与深度学习的相关文献,确定本研究的研究背景、研究内容和研究意义,进而界定混合学习、深度学习概念,了解深度学习与混合学习的研究现状和发展趋势,参考其他专家关于深度学习现状调查维度和影响因素维度研究成果,进而确定本研究的调查维度和调查题项,并参考导师和专家的意见,基于此编制了混合学习环境下的大学生深度学习现状及影响因素的问卷;二是利用问卷星发放问卷,回收数据,用SPSS 26.0软件对本问卷进行信度效度分析,对收集起来的数据利用软件SPSS 26进行多种数据分析,包括描述性分析、差异性分析、相关性分析和回归分析。三是对回收数据进行整理与分析,结果表明,混合学习环境下大学生深度学习现状得分主要是由学习驱动力、自我效能感、教师与学习同伴、学习任务难度和学习环境支持这5个因素决定,结合数据分析的结果,找出大学生在混合学习环境中进行深度学习时存在的一些问题,进而提出解决问题的相关建议。本课题研究结构共包含六部分,分别是绪论、文献综述、问卷编制与信度效度检验、问卷统计与分析、调查结果与建议、研究总结与展望。纵观整个研究过程,本课题为混合学习环境下大学生深度学习相关研究提供了理论及实践意义上的参考,在了解大学生深度学习现状,探究大学生深度学习影响因素等方面具备一定的研究价值。

关键词：深度学习混合学习混合学习环境大学生

混合学习环境下面向学业自我效能感的教学反馈策略设计研究

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混合学习环境下面向学业自我效能感的教学反馈策略设计研究

作者：田梦沈阳师范大学

学位级别：硕士

在普通高校高质量、内涵式发展的过程中,混合学习逐渐成为教学的主要方式。本研究通过文献研究、问卷调查、教学观察和访谈发现,混合学习环境下部分学习者的学业自我效能感整体水平不高。有研究表明,反馈有助于学习者发挥自我调节能力,... 详细信息

在普通高校高质量、内涵式发展的过程中,混合学习逐渐成为教学的主要方式。本研究通过文献研究、问卷调查、教学观察和访谈发现,混合学习环境下部分学习者的学业自我效能感整体水平不高。有研究表明,反馈有助于学习者发挥自我调节能力,提升学业自我效能感和学业成绩。如何在教学过程中对学生的学习结果予以有效的反馈,以提升大学生效能感是促进其学业质量提升的关键。为提升大学生学业自我效能感,本研究依据学业自我效能感理论、反馈干预理论和活动理论,提炼教学反馈策略要素,总结教学反馈策略设计原则,构建教学活动的理论模型,以学习活动为主线,分别为混合学习的讨论活动和分组协作活动设计“重视替代性经验的同伴反馈策略”和“发挥言语劝说作用的教师反馈策略”,并在某省属师范院校教育技术学专业本科师范生“远程教育理论”课程中开展两轮实施。通过对教学反馈策略实施前和实施后学业自我效能感问卷调查结果的量化分析、对大学生课程学习情况访谈结果的质性分析和对学生参与教学反馈活动情况观察记录结果的综合分析发现,经过本研究设计的以上反馈策略的干预,学习者的学业自我效能感水平显著提高。综上,本研究提炼了面向学业自我效能感的教学反馈策略要素:反馈对象、资源与环境、教学目标与内容、学习活动和教学反馈形式,总结了策略设计的系统化原则和整体性与差异性原则,构建了教学反馈策略的整体流程。

关键词：混合学习环境学业自我效能感教学反馈

混合学习环境下教学交互对大学生深度学习的影响研究

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混合学习环境下教学交互对大学生深度学习的影响研究

作者：李鑫重庆师范大学

学位级别：硕士

混合学习融合了传统学习方式和网络化学习方式的优势,更加充分体现了学生主体的主动性、积极性与创造性,成为教育改革的新趋势。深度学习是一种培养学生高阶思维能力的高层次学习,是教学的终极目标。混合式教学进程中存在学生个体、学... 详细信息

混合学习融合了传统学习方式和网络化学习方式的优势,更加充分体现了学生主体的主动性、积极性与创造性,成为教育改革的新趋势。深度学习是一种培养学生高阶思维能力的高层次学习,是教学的终极目标。混合式教学进程中存在学生个体、学习行为和学习环境的交互作用,对深度学习有重要影响。那么混合学习环境下大学生的教学交互和深度学习现状如何?教学交互对深度学习是否产生影响?如果是,影响如何?针对以上问题,本文以建构主义学习理论、元认知理论、教学交互层次塔理论等为依据,采用文献研究法、调查研究法、实证研究法,深入探索混合学习环境下教学交互对学生深度学习的影响因素。同时,提出改进建议,以期促进学生深度学习,为混合学习环境中基于教学交互的深度学习研究提供理论和实践指导。主要完成工作如下:(1)理论模型构建。通过梳理和分析国内外深度学习与教学交互相关文献,把教学交互划分为师生交互、生生交互、生内交互、自我交互四个维度,将深度学习划分为认知水平、能力水平、情感状态三个方面,以远程学习中的教学交互模型为基础,构建了混合学习环境下教学交互对深度学习的影响模型,提出了研究假设。(2)研究工具设计。参考国内外学者在教学交互、深度学习方面较为成熟的评价体系和量表,结合混合学习环境特征,通过专家审议等方式对评价体系和量表进行了修订,以此为据设计了调查问卷,并进行了样本预测试。基于对量化研究的补充,设计了访谈提纲,并开展了访谈。(3)研究实施与实证分析。采用SPSS25.0和Smart PLS3.3.9对回收的336份有效问卷进行数据统计分析,进行描述性统计分析、差异分析、相关性分析、模型适配度检验和假设检验。(4)策略建议提出。根据数据分析和访谈结果,从学校、教师、学生三个角度,对如何加强教学交互和提高学生深度学习提出建议。研究发现:(1)师生交互、生生交互、生内交互、自我交互对认知水平的路径系数分别为0.283、0.066、0.224、0.240,即师生交互、生内交互、自我交互对认知水平存在显著正向影响,生生交互对认知水平影响不显著,其影响效果表现为师生交互>自我交互>生内交互>生生交互。(2)师生交互、生生交互、生内交互、自我交互对能力水平的路径系数分别是0.200、0.278、0.178、0.139,即师生交互、生生交互、生内交互、自我交互对能力水平均存在显著正向影响,其影响效果表现为生生交互>师生交互>生内交互>自我交互。(3)师生交互、生生交互、生内交互、自我交互对情感状态的路径系数分别是0.223、0.160、0.180、0.217,即师生交互、生生交互、生内交互、自我交互对情感状态存在显著正向影响关系,其影响效果表现为师生交互>自我交互>生内交互>生生交互。综合以上研究结果,对学校、教师、学生提出如下建议:(1)学校方面:改革教师评价体系,满足教师需求;重视教育技术应用,加强教师技能培训。(2)教师方面:关注学生群体个体差异,灵活组织教学活动;重视教师主导作用,加强学生交互主动性。(3)学生方面:注重同伴互动效应,打造有效合作学习环境;准确把握自身学情,加强基本知识技能与实践能力培养。

关键词：教学交互深度学习混合学习环境大学生

混合学习环境下BOPPPS教学模式的设计与实证研究

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混合学习环境下BOPPPS教学模式的设计与实证研究

作者：李雷辽宁师范大学

学位级别：硕士

中职学校是我国专业技能型人才培养的主阵地,每年都为国家输送数以百万计的各行各业的技能型人才,是我国职业教育的“中坚力量”。但是中职学生的学习状态不容乐观,存在学习积极性较低、课堂参与度不高等实际问题,严重影响了学生的学习... 详细信息

中职学校是我国专业技能型人才培养的主阵地,每年都为国家输送数以百万计的各行各业的技能型人才,是我国职业教育的“中坚力量”。但是中职学生的学习状态不容乐观,存在学习积极性较低、课堂参与度不高等实际问题,严重影响了学生的学习质量与效果。BOPPPS教学模式是当前国内外教育理论与实践研究的重要课题,在提高学生的学习积极性和主动性方面具有良好的实践效果。同时,混合学习方式是国家大力倡导的教学改革方向,在混合学习环境下,构建面向中职学生的BOPPPS教学模式,探索提高学生学习兴趣和课堂参与的途径,具有重要意义。本研究主要采用的方法包括:文献研究法、实地观察法、问卷调查法、访谈法和行动研究法。采用文献研究法,对国内外现有的BOPPPS教学模式相关文献进行梳理,在已有研究成果和相关教学理论的基础上,构建混合学习环境下BOPPPS教学模式。通过行动研究法,在实践中对构建的BOPPPS教学模式进行不断迭代修正。采用问卷调查法、访谈法、实地观察法对学生课堂学习状态、上课的参与情况、态度转变等方面进行数据收集与情况分析,检验实验变量BOPPPS教学模式实施前后学生学习状态的变化。本研究分为五部分。第一部分,阐述了研究的背景和意义,综述国内外BOPPPS教学模式的研究现状,介绍了本研究的内容、思路和方法。第二部分,界定了研究的相关概念与理论基础。第三部分,探究中职学校的教学现状,构建面向中职学校的混合学习环境下BOPPPS教学模式。第四部分,在实践中开展行动研究,通过两轮的计划、行动、观察和反思,对实践中发现的问题进行解决,对模式进行修正完善,得出结果。第五部分,通过研究得出研究结论,分析本研究的创新与不足,并进行展望。针对当前中职学生课堂参与度低、学习积极性不高等实际问题,在借助“超星学习通+机房教室”营造的线上线下混合学习环境中,设计并实践了以“学生课前自主学习+课中教师指导、学生小组合作与汇报+课后总结巩固”为学习方法、“同学评价+教师评价”为评价方式的BOPPPS教学模式。在网络安全专业《防火墙技术》课程中进行实践,验证重构的BOPPPS教学模式对学生课堂参与度与学习成绩的影响。结果表明:混合学习环境下BOPPPS教学模式能够促进学生在课堂上进行合作、探究式学习,在一定程度上提高了学生课堂参与度;经过了一个学期的模式实践,学生的学习成绩得到了显著提升。

关键词：混合学习环境 BOPPPS教学模式课堂参与度中职学校

混合学习环境下的大学生协作学习影响因素实证研究

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混合学习环境下的大学生协作学习影响因素实证研究

作者：莫惠媛西北师范大学

学位级别：硕士

当前,采用线上线下学习环境相结合的混合学习环境开展教学是时代发展的必然趋势。学习者间的互相协作能够促进知识的建构,为此在知识时代协作学习常常被用于混合学习环境中,以小组协作等方式进行教学,以期能够培养学生的协作能力及提高... 详细信息

当前,采用线上线下学习环境相结合的混合学习环境开展教学是时代发展的必然趋势。学习者间的互相协作能够促进知识的建构,为此在知识时代协作学习常常被用于混合学习环境中,以小组协作等方式进行教学,以期能够培养学生的协作能力及提高协作学习成效。但在实际的混合学习环境中,协作学习效果常常不尽人意。因而为改善实际协作学习的成效,分析影响协作学习的因素具有一定的研究价值。目前已有大量研究从在线环境和面对面环境分析影响协作学习的因素,而基于混合学习环境分析协作学习的影响因素研究少之又少。因此,梳理在线环境和面对面环境下协作学习的影响因素,对分析混合学习环境下协作学习影响因素的具有参考价值。本研究先通过梳理在线环境和面对面环境下协作学习的影响因素,初拟混合学习环境下协作学习的影响因素条目框架,其中包含了组织因素、教学因素、技术因素、任务因素四个影响维度以及各维度下包含的多个影响因素。然后采用专家调查法收集多位专家对影响因素条目的反馈意见及影响的程度值,进而根据专家的意见对影响因素量表进行完善,最终得到11个影响因素,定为混合学习环境下的协作学习影响因素。最后,基于层次分析法确定混合学习环境下的协作学习影响维度及影响因素的权重值。在实证分析阶段,基于混合学习环境开展准实验研究,利用角色分配及学习支架两个影响因素进行实验干预,综合各小组协作活动的行为数据、小组协作作品成果以及问卷数据分析影响因素对协作学习的影响作用,并对其产生的效果进行判定。研究结果表明,在混合学习环境的教学实践过程中,为大学生开展协作学习提供角色分配脚本以及学习支架,有利于提高学生参与协作学习的积极性及学习成效。

关键词：混合学习环境协作学习影响因素

混合学习环境下高中生英语学习互动特点以及影响因素研究

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混合学习环境下高中生英语学习互动特点以及影响因素研究

作者：张新婷广东技术师范大学

学位级别：硕士

随着网络和移动设备的不断更新和发展,中国进入“互联网+教育”时代,混合式学习也应运而生,越来越受到教育工作者和英语教学从业者的关注。然而我国对混合学习环境下高中生英语学习互动的研究仍处于初步研究阶段,这种以学生互动为中心... 详细信息

随着网络和移动设备的不断更新和发展,中国进入“互联网+教育”时代,混合式学习也应运而生,越来越受到教育工作者和英语教学从业者的关注。然而我国对混合学习环境下高中生英语学习互动的研究仍处于初步研究阶段,这种以学生互动为中心的教学大多数是应用到大学课堂的英语教学领域,应用于高中课堂的却很少。因此,有必要对混合式英语学习环境下高中生英语学习的互动情况进行调查研究。在对国内外大量相关研究学习的基础上,本研究采用问卷调查和访谈相结合的方式,对广东省深圳市罗湖区X高中三个年级的209名学生进行了混合学习环境下高中生英语学习互动的研究。本研究试图回答以下两个问题:(1)混合学习环境下高中生英语学习互动的特点是什么?(2)混合学习环境下影响高中生英语学习互动的因素有哪些?在混合学习环境下,高中生英语学习互动被分为三个维度:“学生与同伴互动”、“学生与英语教师互动”和“学生与资源互动”。本研究的发现包括:在混合学习环境下,(1)在同伴互动中,学生不仅与同伴建立更多的联系,并通过讨论、同伴评估等不同的活动相互帮助,从而获得知识和协作技能,并发展他们的批判性思维。(2)学生与老师保持良好的互动,并能及时得到英语老师的支持或反馈。(3)智能手机或平板电脑等电子设备的使用,不仅使他们更容易获得丰富的写作、口语、阅读和听力材料,也有助于他们更方便地评估自己的工作。(4)高中生英语学习的三种互动类型在年级和性别上均无显著差异,但相互之间存在显著相关性。(5)混合学习环境下影响高中生英语学习互动的因素主要包括“个人”、“同伴”、“教师”和“学习资源”。本研究为混合学习环境下的高中英语的教与学提供了一定的实践和理论启示。

关键词：互动特点影响因素高中生英语学习混合学习环境

混合学习环境下交互式课堂生态系统设计及实证研究

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电化教育研究 2020年第4期41卷 78-85页

作者：黄志芳周瑞婕万力勇湖北大学教育学院湖北武汉430062 中南民族大学教育学院湖北武汉430074

教育信息化推动了技术支持下的交互式教学模式创新与生态学习环境的重构。文章基于智慧教育理念,在生态系统学、教学交互等相关理论指导下,对交互式课堂生态系统构成要素进行分析的基础上构建了交互式课堂生态系统,设计了交互式生态课... 详细信息

教育信息化推动了技术支持下的交互式教学模式创新与生态学习环境的重构。文章基于智慧教育理念,在生态系统学、教学交互等相关理论指导下,对交互式课堂生态系统构成要素进行分析的基础上构建了交互式课堂生态系统,设计了交互式生态课堂教学活动,并以“教育技术学研究方法”课程为例,采用实验研究法探究交互式生态课堂对教学效果的影响。研究发现,参与交互式生态课堂学习者的学习表现优于传统多媒体教学,且学习者在不同学习阶段的学习表现具有相关性;相较于传统多媒体教学,参与交互式生态课堂学习者的学习动机的提高更为显著,但学习者的内部学习动机有待进一步提高;参与交互式生态课堂的学习者比传统多媒体教学的学习者有较为积极的情感体验。

关键词：混合学习环境教学交互学习生态系统智慧课堂

混合学习环境中学业情绪对认知投入的影响因素研究——基于40项国内外研究的元分析

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数字教育 2023年第3期9卷 49-56页

作者：刘丹郭莹莹张熙曼辽宁师范大学计算机与信息技术学院辽宁大连116081

“线上+线下”的混合学习是各高校课堂教学的新趋势,其中学习者的学业情绪和认知投入水平至关重要。为深入揭示混合学习环境下的学业情绪对认知投入的影响,本研究基于社会认知理论,对301名大学生进行问卷调查,并采用结构方程模型技术对... 详细信息

“线上+线下”的混合学习是各高校课堂教学的新趋势,其中学习者的学业情绪和认知投入水平至关重要。为深入揭示混合学习环境下的学业情绪对认知投入的影响,本研究基于社会认知理论,对301名大学生进行问卷调查,并采用结构方程模型技术对模型进行实证检验。研究发现:(1)混合学习环境下的积极情绪对学业自我效能感具有正向影响;(2)积极情绪和学业自我效能感均对深层认知投入具有正向影响;(3)学生的学业自我效能感在积极情绪和深层认知投入间具有部分中介作用。据此,本研究从教学建设、教师支持、学习干预3个维度提出了相关建议,以期为混合教学模式创新提供参考,为提高认知投入提供培养路径。

关键词：学业情绪认知投入学业自我效能感混合学习环境中介效应