检索结果-南通市图书馆

基于前概念的初中物理概念深度建构及教学建议

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新课程评论 2022年第12期 80-86页

作者：王雄浙江省嘉兴经济技术开发区教研中心

学生前概念是物理概念深度建构的起点。但现实学习中,如何从前概念引向物理概念深度建构还缺乏具体操作。从前概念出发,我们把学生的前概念分为正确的、错误的和杂糅的三种情况,再结合深度学习的“迁移说”,把迁移分为正向迁移、负向迁... 详细信息

学生前概念是物理概念深度建构的起点。但现实学习中,如何从前概念引向物理概念深度建构还缺乏具体操作。从前概念出发,我们把学生的前概念分为正确的、错误的和杂糅的三种情况,再结合深度学习的“迁移说”,把迁移分为正向迁移、负向迁移和双向迁移。通过前概念与迁移的相互对应,形成基于前概念的初中物理概念深度建构及具体的教学建议。

关键词：前概念深度建构初中物理

问题意识:小学数学“生问课堂”深度建构路径

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课程教学研究 2023年第6期 94-98页

作者：朱家浩浙江省海盐县横港小学

问题意识的培育对学生核心素养的发展具有现实意义。在实际教学过程中,存在无法定位关键问题、发展问题思维与驱动提问动机等问题。为改变现状,深度建构“生问课堂”新教学模式,通过问题数据的精准分析、教学模式的有效思辨与评价方法... 详细信息

问题意识的培育对学生核心素养的发展具有现实意义。在实际教学过程中,存在无法定位关键问题、发展问题思维与驱动提问动机等问题。为改变现状,深度建构“生问课堂”新教学模式,通过问题数据的精准分析、教学模式的有效思辨与评价方法的积极引导,实现学生关键问题的探寻、思维过程的完善、提问动机的驱动;让学生想问、爱问与愿问与善问,促使学生经历发现问题、提出问题、分析问题与解决问题能力的发展过程,以此提升数学核心素养。

关键词：问题意识生问课堂深度建构小学数学

关注“新鲜感” 深度建构阅读意义——三上《大青树下的小学》“文学阅读与创意表达”教学

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小学教学设计 2023年第22期 48-50页

作者：应慧浙江省绍兴市树人小学

【教学目标】1.认识“坝、汉、艳”等10个生字,会写“服、装、艳”等生字。2.关注“有新鲜感的词语”,收获知识、开拓视野,发现大青树下的小学是一所民族小学。3.抓住“有新鲜感的句子”,理解课文,发现大青树下的小学里有一群可爱的学... 详细信息

【教学目标】1.认识“坝、汉、艳”等10个生字,会写“服、装、艳”等生字。2.关注“有新鲜感的词语”,收获知识、开拓视野,发现大青树下的小学是一所民族小学。3.抓住“有新鲜感的句子”,理解课文,发现大青树下的小学里有一群可爱的学生。【教学流程】课前活动:PPT呈现孩子们日常上学、进校、上课、下课的场景图片,引导学生看图说话。

关键词：看图说话深度建构课前活动新鲜感一所文学阅读创意表达教学流程

从“浅层默会”到“深度建构”:优化小数初步认识的思考与实践

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小学教学设计 2023年第14期 68-70页

作者：盛文雅浙江省杭州市余杭蔚澜学校

一、巧用默会,具物建构创设现实情境,引人带具体单位的小数,启用并深化学生具体实物层次的认知储备,为操作说明做好铺垫1.启默会:借量识数课伊始,大家一起阅读一篇学生自己写的数学日记:我和爸爸一起去买菜。我记了账:爸爸买了15个鸡蛋... 详细信息

一、巧用默会,具物建构创设现实情境,引人带具体单位的小数,启用并深化学生具体实物层次的认知储备,为操作说明做好铺垫1.启默会:借量识数课伊始,大家一起阅读一篇学生自己写的数学日记:我和爸爸一起去买菜。我记了账:爸爸买了15个鸡蛋共30.8元,还买了一根甘蔗。这根甘蔗好长,卖甘蔗的说大约有2.4米长,我的身高大约1.47米。

关键词：深度建构现实情境思考与实践操作说明数学日记小数认知储备默会

借“数直线”之形促概念深度建构——以“在直线上表示分数”为例

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小学教学设计 2023年第23期 4-6页

作者：魏燕红浙江省杭州市萧山区育才小学

数轴是小学课堂常用的基本的数学工具之一。小学数学教学中并没有揭示数轴的概念,而是以“数直线”这一方式加以替代。“数直线”作为一种数形结合的学习工具,是带给学生解决问题的方法和思路最直观而有效的方式。在数的认识教学中灵活... 详细信息

数轴是小学课堂常用的基本的数学工具之一。小学数学教学中并没有揭示数轴的概念,而是以“数直线”这一方式加以替代。“数直线”作为一种数形结合的学习工具,是带给学生解决问题的方法和思路最直观而有效的方式。在数的认识教学中灵活应用“数直线”,能起到化繁为简、事半功倍的效果。

关键词：小学课堂深度建构化繁为简数轴数形结合数学工具小学数学教学数的认识

以“三改”促进深度建构概念——以《认识平均分》教学为例

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小学教学设计 2022年第29期 45-47页

作者：刘正妹江苏省句容市行香中心小学

除法是四则运算中比较难教学的一种运算,因为学生缺少理解除法含义和形成除法概念的知识基础与经验背景。《认识平均分》是苏教版二年级上册第四单元的种子课,在本节课教学之前,学生一般都有一些“分东西”的经历,但大多数学生没有注意... 详细信息

除法是四则运算中比较难教学的一种运算,因为学生缺少理解除法含义和形成除法概念的知识基础与经验背景。《认识平均分》是苏教版二年级上册第四单元的种子课,在本节课教学之前,学生一般都有一些“分东西”的经历,但大多数学生没有注意过分东西活动里面的数学内容,更没有认识平均分。

关键词：深度建构平均分四则运算除法苏教版第四单元种子课基础与经验

促进学生认知深度建构的教学设计--以“线段、射线、直线”为例

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中学数学月刊 2023年第5期 36-39页

作者：陈锋江苏省无锡市太湖格致中学 214125

有效教学是促进学生认知深度建构的教学.基于认知深度建构的教学理念,本文以“线段、射线、直线”的教学设计为例,指出教师的教学应该从学生知识认知深度建构的角度,正确理解教材;从学生生活认知深度建构的角度,正确理解教学;从学生策... 详细信息

有效教学是促进学生认知深度建构的教学.基于认知深度建构的教学理念,本文以“线段、射线、直线”的教学设计为例,指出教师的教学应该从学生知识认知深度建构的角度,正确理解教材;从学生生活认知深度建构的角度,正确理解教学;从学生策略认知深度建构的角度,正确理解课标.

关键词：认知结构深度建构教学设计

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图式表达:促进学生数学学习深度建构

小学教学研究 2022年第16期 69-70页

作者：宋云翔江苏省南通市海门区正余小学

图式不仅是一种心理结构,也是一种行为结构。图式可以分为动作图式、图形图式、符号图式和言语图式等。作为教师,不仅要引导学生进行图式建构,还要引导学生借助于图式进行思考、探究,并引导学生进行图式表达。图式表达能化抽象为直观、... 详细信息

图式不仅是一种心理结构,也是一种行为结构。图式可以分为动作图式、图形图式、符号图式和言语图式等。作为教师,不仅要引导学生进行图式建构,还要引导学生借助于图式进行思考、探究,并引导学生进行图式表达。图式表达能化抽象为直观、化模糊为清晰、化单一为丰富、化浅显为深刻。图式表达能帮助学生实现数学理解的跨越,促进学生认知结构的完善,让学生的数学学习变得有意义、有价值。

关键词：数学教学图式表达深度建构

在对立统一中完成知识的深度建构——“用字母表示数”教学实践与思考

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小学数学教育 2022年第2期 141-142页

作者：侯正奎江苏省盐城市尚庄小学

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》五年级上册第99~100页例1~例3,随后的“练一练”和练习十八第1~5题。教学目标:1.使学生在具体情境中理解用字母表示数的意义,能根据具体情境用含有字母的式子表示数与数量关系,感受用字母表示... 详细信息

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》五年级上册第99~100页例1~例3,随后的“练一练”和练习十八第1~5题。教学目标:1.使学生在具体情境中理解用字母表示数的意义,能根据具体情境用含有字母的式子表示数与数量关系,感受用字母表示数的必要性、简洁性和一般性。2.使学生经历把实际问题用含有字母的式子进行表达的抽象过程,发展初步的符号意识和代数思维。

关键词：符号意识用字母表示数深度建构代数思维对立统一具体情境义务教育教学内容