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数学实验:让数学学习深度发生——以“探索角平分线的性质”数学实验为例

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中学数学（初中版） 2021年第2期 19-20页

作者：顾丹丹江苏省南京市第一中学初中部

作为数学知识探索和建构的重要方式,数学实验不仅能够增强学生的动手能力,激发学生数学学习的兴趣,促使学生获得更多亲历和体验数学探索的机会,而且有助于学生验证数学原理,进行深度思考,透过数学表象洞察数学本质规律,达到对知识的深... 详细信息

作为数学知识探索和建构的重要方式,数学实验不仅能够增强学生的动手能力,激发学生数学学习的兴趣,促使学生获得更多亲历和体验数学探索的机会,而且有助于学生验证数学原理,进行深度思考,透过数学表象洞察数学本质规律,达到对知识的深度提取和迁移,获得数学学习力与数学素养的提升.然而,初中阶段的学生工具理性大于概念理性,形象思维大于抽象思维,致使初中生在数学实验探究时对相关知识的理解往往处于浅层学习状态,因此,如何结合数学实验的实践特征,促使学生发生深度学习具有重要的意义.

关键词：知识的理解深度学习深度思考浅层学习数学实验角平分线实践特征数学素养

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浅议促进深度学习的教学策略

考试周刊 2019年第26期 18-18页

作者：刘雪霏哈尔滨师范大学教育科学学院

深度学习是一种高阶的心智活动,是符合高度信息化社会特点的学习方式和学习理念,具有理解式、情景式以及建构式的特征。深度学习已经成为课堂改革的必然要求,但我国中小学课堂教学中仍然存在接受学习、机械学习以及浅层学习等问题。因此... 详细信息

深度学习是一种高阶的心智活动,是符合高度信息化社会特点的学习方式和学习理念,具有理解式、情景式以及建构式的特征。深度学习已经成为课堂改革的必然要求,但我国中小学课堂教学中仍然存在接受学习、机械学习以及浅层学习等问题。因此,深度学习需要教师注重培养批判性思维,引导学生深度理解;创建真实的教学情境,引导学生迁移运用;把握知识的内在结构,引导学生建构反思。

关键词：深度学习浅层学习课堂教学教学策略

初中英语阅读教学“深度学习”方法的构建路径探索

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中学生英语 2020年第32期 112-112页

作者：王玉刚甘肃省金昌市永昌县第五中学

初中英语阅读教学中的深度学习是和浅层学习相对的概念,它是一种基于情境化学习、通过学生对知识的迁移内化的学习方式。在新旧知识的衔接与升华中,它对浅层学习进行修正,它提升学生对知识的吸纳和实际运用水平。通过我们的实验探索,其... 详细信息

初中英语阅读教学中的深度学习是和浅层学习相对的概念,它是一种基于情境化学习、通过学生对知识的迁移内化的学习方式。在新旧知识的衔接与升华中,它对浅层学习进行修正,它提升学生对知识的吸纳和实际运用水平。通过我们的实验探索,其方法的构建路径可以概括为四个向度,即综合与生成、归纳与类比、重组与整合、迁移与运用。

关键词：深度学习浅层学习初中英语阅读教学实验探索情境化学习构建路径新旧知识归纳与类比

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依托深度学习策略培养英语思维能力

中学生英语 2017年第40期 3-3页

作者：李晓红山东省章丘市第四中学

英语作为一门语言,它是活的,富有生命力的。然而现实的高中英语教学总是要求学生以机械的记忆方法去接触它、学习它,从而使得学生产生厌倦感、疲劳感,而且也很容易遗忘。依托深度学习策略,借助深度学习工具包,在教学中培养学生的思维能... 详细信息

英语作为一门语言,它是活的,富有生命力的。然而现实的高中英语教学总是要求学生以机械的记忆方法去接触它、学习它,从而使得学生产生厌倦感、疲劳感,而且也很容易遗忘。依托深度学习策略,借助深度学习工具包,在教学中培养学生的思维能力,从而激发学生学习兴趣,提高教学效率。深度学习指的是以原有知识为基础,以学习者主动参与为前提,重视知识结构的建立和认知策略的元认知过程。它是对学习过程的认知,以知识的迁移来

关键词：英语思维能力深度学习学习策略培养阅读课浅层学习

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深度学习:让学生成为课堂的主角

教育视界 2020年第9期 80-80页

作者：沈丹莉江苏省海安市实验小学教育集团

深度学习是一种基于理解与迁移的学习方式,主要是指学习者能够批判性地学习新思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间建立联系,并将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题。结合布卢姆对教育目标的分类可知... 详细信息

深度学习是一种基于理解与迁移的学习方式,主要是指学习者能够批判性地学习新思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间建立联系,并将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题。结合布卢姆对教育目标的分类可知,浅层学习主要是进行单纯的知识获取与记忆,而深度学习是以高阶思维为主要认知活动的持续性学习过程。那么,如何才能实现深度学习?

关键词：深度学习高阶思维浅层学习布卢姆知识获取知识迁移认知结构情境

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微课导学案的价值追求

课程教材教学研究（中教研究） 2020年第1期 60-60页

作者：葛余常李君不详

把信息化教学定位于促进浅层学习的发展思路,这无疑是教学改革中一种战略上的短视和偏狭。信息化教学的旨趣应从知识记忆、复述和简单应用的浅层学习转向促进深度学习目标的实现。目前微课导学案的应用状况可以概括为"理想很丰满,现实... 详细信息

把信息化教学定位于促进浅层学习的发展思路,这无疑是教学改革中一种战略上的短视和偏狭。信息化教学的旨趣应从知识记忆、复述和简单应用的浅层学习转向促进深度学习目标的实现。目前微课导学案的应用状况可以概括为"理想很丰满,现实很骨感",一是选择的部分微课质量不高.

关键词：微课导学价值追求浅层学习

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搭设思维支架,开展深度阅读

江西教育 2020年第30期 78-78页

作者：刘敏江苏省南通市虹桥小学校

深度学习,是指学生将所学的知识与技能用于解决实际问题的认知策略,它强调学生主体作用的发挥,有别于传统的以外部灌输、被动接受、知识符号为主的浅层学习。在小学英语阅读教学中,教师要把教学的突破口放在"导"上面,以有效的教学指导,... 详细信息

深度学习,是指学生将所学的知识与技能用于解决实际问题的认知策略,它强调学生主体作用的发挥,有别于传统的以外部灌输、被动接受、知识符号为主的浅层学习。在小学英语阅读教学中,教师要把教学的突破口放在"导"上面,以有效的教学指导,引领学生开展深度阅读活动。笔者将从搭设思维支架的角度,就如何激发学生思维、启发学生思考、培养学生的自主阅读能力、发展学生阅读素养等谈几点教学思考。

关键词：深度阅读深度学习浅层学习自主阅读能力引领学生思维支架小学英语阅读教学知识与技能

在磨炼中进步,在展示中成长——参加2012年特级教师巡回讲学有感

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新课程学习(中) 2012年第12期 190-190页

作者：徐慧君湖北省英山县雷店中学

2010年,我省特级教师巡回讲学团到英山进行为期两天的教师培训活动,期间的讲课、议课、讲座让我至今难忘。那是一次真正意义上的"洗脑"。曾以为自己还算优秀,教学有方,但天外有天,人外有人,这次讲学中的李昌耀老师对教材的深入挖掘,对... 详细信息

2010年,我省特级教师巡回讲学团到英山进行为期两天的教师培训活动,期间的讲课、议课、讲座让我至今难忘。那是一次真正意义上的"洗脑"。曾以为自己还算优秀,教学有方,但天外有天,人外有人,这次讲学中的李昌耀老师对教材的深入挖掘,对学生潜能的充分激发,对课堂教学及理论的深入研究,我受到深深的启发,意识到一个普通的"教书先生"与特级教师之间的差距。通过听这次的讲学,我充分反思自己的教学方式、方法,取其长,补自己

关键词：自变量浅层学习枣阳市李老师

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K-W-L策略在高一英语听力教学中的应用

三峡高教研究 2019年第1期37卷 70-73页

作者：杜远雷刘晓林重庆三峡学院外国语学院重庆404100

基于K-W-L策略的听力教学可以融通学生的已知、想知、新知,帮助他们探索构建新知识的整体性策略并引导培养学生在阅读教学中‘质疑已知’,通过已知求索未知的学习能力。[1]该教学方式分为三个环节:在听前环节,学生基于掌握的背景知识探... 详细信息

基于K-W-L策略的听力教学可以融通学生的已知、想知、新知,帮助他们探索构建新知识的整体性策略并引导培养学生在阅读教学中‘质疑已知’,通过已知求索未知的学习能力。[1]该教学方式分为三个环节:在听前环节,学生基于掌握的背景知识探索自己的学习愿望;听中环节,学生获取语篇信息,构建新知识;在听后环节,学生反思学习愿望是否得到满足并展开后续的自主探究学习。

关键词： K-W-L 听力教学浅层学习深度学习