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情境育人的三大转向

中学政治教学参考 2019年第5期 57-58页

作者：严加葵江苏省泰州市姜堰区溱潼第二中学

情境育人作为道德与法治课最常见的理想育人方式,深受广大德育教师推崇。所谓情境育人,就是通过设计既有意思又有意义的育人情境,引发学生热烈而丰富的情感体验,引导学生进行深度探究。一、情境设计:从有意思转向有意义道德与法治教学... 详细信息

情境育人作为道德与法治课最常见的理想育人方式,深受广大德育教师推崇。所谓情境育人,就是通过设计既有意思又有意义的育人情境,引发学生热烈而丰富的情感体验,引导学生进行深度探究。一、情境设计:从有意思转向有意义道德与法治教学需要设计生动活泼的育人情境,帮助学生积极主动构建道德认知、涵养道德情感、锤炼道德意志,最终形成良好道德行为。教师在设计情境时,应该做到有意思更有意义。道德与法治育人情境的"有意思"在于激发学生兴趣。兴趣是最好的老师,要想让学生学会学习、学

关键词：情境设计情境体验情感互动浅层学习深度学习

围绕主题情境创设深度问题——以统编版初中《道德与法治》为例

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课程教材教学研究（中教研究） 2020年第9期 35-37页

作者：沈丽琴江苏省苏州市吴江区北厍中学

主题情境探究教学因其独特的设计模式和新颖的组织方式成为近年来道德与法治课堂教学中常用的一种教学方法。然而很多主题情境探究教学都存在着浅层学习的问题,教师没有带领学生对问题进行深度的探究和建构,没有进行深度学习。因此,本... 详细信息

主题情境探究教学因其独特的设计模式和新颖的组织方式成为近年来道德与法治课堂教学中常用的一种教学方法。然而很多主题情境探究教学都存在着浅层学习的问题,教师没有带领学生对问题进行深度的探究和建构,没有进行深度学习。因此,本文在研究浅层学习根源的基础上,提出围绕主题情境创设深度问题的原则和方法,以期为道德与法治教学贡献一点心力。

关键词：浅层学习深度学习情境创设《道德与法治》教学方法主题情境探究道德与法治教学围绕主题

中职语文阅读教学对质策略的探索——以《青玉案·元夕》为例

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江苏教育研究 2021年第6期 13-18页

作者：王云珠江苏省邗江中等专业学校江苏邗江225127

在中职语文阅读教学中,针对中职学生思维活跃但缺乏深刻性、全面性、辩证性等特点,恰当运用对质策略,引导学生在觉知领域、分析和综合领域、应用领域和同化领域开展与文本、与同学对质,促进学生对文本信息进行深度加工。对质策略可以训... 详细信息

在中职语文阅读教学中,针对中职学生思维活跃但缺乏深刻性、全面性、辩证性等特点,恰当运用对质策略,引导学生在觉知领域、分析和综合领域、应用领域和同化领域开展与文本、与同学对质,促进学生对文本信息进行深度加工。对质策略可以训练学生阅读专注力,纠正其认知偏差或错误,让他们在理解中顿悟,在深度学习中切实提升语文学科核心素养。

关键词：浅层学习深度学习对质策略阅读素养语文学科核心素养

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深度教学:文言文教学的突破口

中学语文教学参考 2021年第5期 65-66页

作者：陈园陈晓童苏州市吴江区同里中学江苏苏州215217

深度教学,是指教师在立足于对知识的深度把握的基础上,以学科素养的提升为导向,带领学生由表面学习转向融合与把握科学思想和意义系统[1]。笔者认为,深度教学的意义在于引导学生超越浅层学习,实现文本知识与个体情感体验、思维、能力、... 详细信息

深度教学,是指教师在立足于对知识的深度把握的基础上,以学科素养的提升为导向,带领学生由表面学习转向融合与把握科学思想和意义系统[1]。笔者认为,深度教学的意义在于引导学生超越浅层学习,实现文本知识与个体情感体验、思维、能力、价值观的深层联结,从而在学习的过程中达成核心素养的构建与提升。

关键词：深度教学核心素养学科素养浅层学习文本知识文言文教学情感体验学习转向

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运用教学追问启迪学生深度思考

中学数学研究 2021年第10期 1-4页

作者：王莲春福建省闽清高级中学 350800

追问,指的是教师为了达到预期教学目标,针对某一个知识点或某一个问题,在一问之后的再次查问,追根究底的问.思维始于问题,教师通过“环环相扣”、“层层递进”的追问,能引领学生积极思考、探究问题本质,使学生改变被动的浅层学习方式,... 详细信息

追问,指的是教师为了达到预期教学目标,针对某一个知识点或某一个问题,在一问之后的再次查问,追根究底的问.思维始于问题,教师通过“环环相扣”、“层层递进”的追问,能引领学生积极思考、探究问题本质,使学生改变被动的浅层学习方式,促进深度学习.

关键词：深度学习浅层学习深度思考引领学生探究问题积极思考教学目标层层递进

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如何利用微课进行预习

江西教育（管理版）（A） 2019年第12期 20-21页

作者：陈世勇南昌大学附属中学

利用微课开展课前预习是信息化翻转模式教学的重要环节,可以提髙课堂教学效率。目前这方面案例较多,但效果不一。那么,应如何提高微课在课前预习中的效能呢?―、明确预习方向预习的方向就是深度学习。深度学习是相对浅层学习、针对传统... 详细信息

利用微课开展课前预习是信息化翻转模式教学的重要环节,可以提髙课堂教学效率。目前这方面案例较多,但效果不一。那么,应如何提高微课在课前预习中的效能呢?―、明确预习方向预习的方向就是深度学习。深度学习是相对浅层学习、针对传统知识教学过于注重表层的符号学习而提出来的;是指学生在一定情境中,借助老师的帮助.

关键词：深度学习知识教学浅层学习利用微课符号学习课前预习课堂教学效率翻转模式

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运用类比法破解概率题

中学数学研究（华南师范大学）（上半月） 2019年第11期23卷 33-35页

作者：朱小扣樊惟媛安徽省无为第三中学城北校区 238300 上海市嘉定区第一中学 201808

《普通高中数学课程标准(2017版)》中指出:"数学学科核心素养包括:数学抽象,逻辑推理,数学建模,直观想象,运算能力,数据分析,这些核心素养既相对独立又相互交融,是一个有机的整体."其中逻辑推理是指从一些事实和命题出发,依据规则推出... 详细信息

《普通高中数学课程标准(2017版)》中指出:"数学学科核心素养包括:数学抽象,逻辑推理,数学建模,直观想象,运算能力,数据分析,这些核心素养既相对独立又相互交融,是一个有机的整体."其中逻辑推理是指从一些事实和命题出发,依据规则推出其他命题的素养.主要包括两类:一类推理形式主要有归纳、类比;一类是推理形式主要有演绎推理.而在概率题中,不少同学忽视了类比这种方法,做题经常出错,导致自己的学习不深入,只是浅层学习.为此本文将从三个角度出发,阐述类比法在概率题中的应用,以期给大家带来帮助.

关键词：核心素养浅层学习推理形式数学抽象类比法概率题演绎推理数学建模

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多模态教学环境下高校英语微课设计探析

池州学院学报 2018年第3期32卷 148-150页

作者：闫常英池州职业技术学院旅游与教育系安徽池州247000

高校英语教学改革和信息化技术手段的发展,使高校英语微课无论是在其自身的地位、作用、表现手段、内容设计等方面都顺应了多模态教学环境的要求,而多模态教学环境下的高校英语微课的设计目标则是为了激发学生学习兴趣,促进深度学习。... 详细信息

高校英语教学改革和信息化技术手段的发展,使高校英语微课无论是在其自身的地位、作用、表现手段、内容设计等方面都顺应了多模态教学环境的要求,而多模态教学环境下的高校英语微课的设计目标则是为了激发学生学习兴趣,促进深度学习。本文在分析多模态教学环境下英语微课设计目标的基础上,从微课制作的目标、内容、情境、活动、交互、资源、界面、评价设计方面进行重点分析,对高校英语微课如何延展学生的浅层学习,深化深度学习提出了较为全面的建议。

关键词：多模态教学微课高校英语微课浅层学习深度学习

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支持学校教学变革的区域教研

小学数学教育 2020年第18期 16-17页

作者：孙敏王琦江苏省无锡市梁溪区教师发展中心

当前,我国的课程和教学改革已逐步走向内涵发展的深水区,课堂、学生和教师逐渐成为教学研究关注的焦点。站在新的历史起点,区域教研需要主动适应新形势新任务新要求,充分发挥教研的支撑作用,深度研究教学变革的关键领域和难点问题,加强... 详细信息

当前,我国的课程和教学改革已逐步走向内涵发展的深水区,课堂、学生和教师逐渐成为教学研究关注的焦点。站在新的历史起点,区域教研需要主动适应新形势新任务新要求,充分发挥教研的支撑作用,深度研究教学变革的关键领域和难点问题,加强顶层设计和整体谋划,形成关键性策略和行动指南,为学校的教学变革保驾护航。无锡市梁溪区自2016年区域调整之后,通过组织大面积教学调研,发现不少教师教改意识依旧淡薄,满足于依照教材、教参按部就班地实施教学,浅层学习、机械学习的课堂依然"十分舒适"地存在着。这背后隐藏着坚硬的惯性思维和惰性教育文化。如何打破坚硬的文化堡垒呢?我们提出"深度学习思维课堂"的教学主张,开启了教研工作新方式的行动研究,期望以此促使学校进行教学变革,提升教学品质,促进学校的内涵发展。

关键词：教学变革教研工作教学主张区域教研深度学习浅层学习教参机械学习