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幼儿教育导读（教育科学版） 2023年第1期

作者：安超

著名儿童教育家陈鹤琴的“活教育”课程通常被认为是“科学化”和“儿童中心”的，但事实上，“活教育”是以儿童为主体、以教育为手段、以社会进步为目的，带有强烈社会学意味的实践教育学，从个体与社会的二元分立转向了“儿童作为天... 详细信息

著名儿童教育家陈鹤琴的“活教育”课程通常被认为是“科学化”和“儿童中心”的，但事实上，“活教育”是以儿童为主体、以教育为手段、以社会进步为目的，带有强烈社会学意味的实践教育学，从个体与社会的二元分立转向了“儿童作为天生的社会行动者参与教育联合生活”的教育观。其主要表现在三个方面：一是“做人、做中国人、做世界人”的课程目标，具有鲜明的社会性、民族性和现代性，颇具现代意识和世界眼光；二是其儿童观已非二元对立的“儿童中心论”或“社会本位论”，而是统一在儿童的教育和发展过程中，并批判了福禄贝尔、蒙台梭利教育实践中的“科学主义”“儿童本位”，认为其一定程度上造就了“幼稚监狱”，助长了放任儿童的“虚假自由”，使得儿童与自然、社会隔离，同时导致教师责任缺失成为“安静的看客”，这对时下的教育也有极大的警示意义；三是其“活教育”课程基于儿童天生的“社会内聚力”，开展教育性劳动，老师和学生作为积极的社会行动者过一种联合生活，从而建立师生成长共同体，参与学校和社会生活的建构，完成个体的成长。

关键词：陈鹤琴活教育社会内聚力教育性劳动联合生活　　Chen Heqin live education social cohesion educational labor associated life

来源：人大复印报刊资料评论

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陈鹤琴“活教育”体育观研究

体育文化导刊 2017年第8期 184-188页

作者：武超王晓珑闫平金华职业技术学院师范学院浙江金华321007 金华职业技术学院公共基础学院浙江金华321007 西南石油大学体育学院成都610500

采用文献资料法等分析陈鹤琴"活教育"体育观。结论:该体育观是一元论的,强调身体与精神的融合与一致;是全面科学的,培养儿童健全体格和道德,做现代中国人;设置"儿童健康活动"课程,从"大自然、大社会"中选取教材;依据学生程度和年龄确定... 详细信息

采用文献资料法等分析陈鹤琴"活教育"体育观。结论:该体育观是一元论的,强调身体与精神的融合与一致;是全面科学的,培养儿童健全体格和道德,做现代中国人;设置"儿童健康活动"课程,从"大自然、大社会"中选取教材;依据学生程度和年龄确定教学内容,教师参与到活动中共同建构运动经验。启示:重视体育的育人价值,培养学生的道德;重视儿童心理的研究,夯实儿童中心论;强化学校体育环境和设施,落实儿童健康第一思想;重视女子体育,确保女学生的体育参与权利。

关键词：体育史体育思想陈鹤琴活教育体育教育理论

“活教育”视角下的幼儿园食育研究 ——以S市三所幼儿园为例

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“活教育”视角下的幼儿园食育研究 —...

作者：刘宇渤海大学

学位级别：硕士

据《中国居民营养与慢性病状况调查报告》显示,青少年的超重率和肥胖率在不断升高,高血压和糖尿病已经波及了年轻一代,心脏病、癌症等以前的“成人病”也变成了“生活习惯病”。由此围绕“食”展开的一系列活动在不少幼儿园开展起来,然... 详细信息

据《中国居民营养与慢性病状况调查报告》显示,青少年的超重率和肥胖率在不断升高,高血压和糖尿病已经波及了年轻一代,心脏病、癌症等以前的“成人病”也变成了“生活习惯病”。由此围绕“食”展开的一系列活动在不少幼儿园开展起来,然而随着食育教育的逐步深入各种问题也接踵而至。基于此,本研究确立“活教育”视角下的幼儿园食育研究---以S市三所幼儿园为例”这一选题。本研究综合运用问卷法、观察法、访谈法等方法,通过对S市三所幼儿园教师进行问卷调查和访谈,初步了解食育在该市幼儿园中实施的情况,发现S市幼儿园食育活动存在的问题,分析其原因,提出有针对性的策略。本研究共七个大部分组成:第一部分介绍选题缘由,在阅读相关文献及对前人研究梳理的基础上撰写文献综述,以此确定研究目的与内容、研究思路与方法以及研究价值,并对“活教育”“食育”等概念进行了界定。第二部分主要阐述食育在幼儿园中开发应用的理论思考。第三部分是研究过程,对幼儿园食育实施基本情况展开调查与分析。第四部分介绍研究现状,包括幼儿食育的内容、食育组织形式和活动频率、教师对食育的认知及营养知识的掌握、家园社区关于幼儿食育的互动情况。第五部分阐述幼儿园食育存在的问题及原因。本研究认为幼儿园在食育开展中存在着内容单一、形式简单、师资力量薄弱、幼儿园食育监督评价机制不完善、家长和社区成员对幼儿食育缺乏科学认知的问题,从教师的食育理念、幼儿园的管理和制度方面进行原因分析。第六部分从“活教育”理论出发对幼儿园、教师、家庭和社区方面提出具体化的策略,构建食育课程体系、扩充食育师资队伍、健全幼儿园食育管理评价机制、建构多方共育的幼儿园食育体系。最后是结语部分,主要是对整个研究进行回顾,发现其中的不足,总结经验,以期在未来的研究中更加完善。本文创新性的以“活教育”为视角对幼儿园食育实施现状进行研究,希望能够进一步优化幼儿园食育,提高其教育质量。

关键词：活教育幼儿园食育实施现状

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陈鹤琴“活教育”思想对儿童美育实践的启示

艺术市场 2022年第5期 96-97页

作者：常乐徐彬武汉理工大学艺术与设计学院河南省漯河市人力资源和社会保障局

基于当下儿童美育实践存在与理论脱节乃至背道而驰的现象,本文欲溯本求源,通过研究我国现代幼儿教育的奠基人——陈鹤琴“活教育”思想及其儿童美育理念,学习其理论和实践经验,以期对当下的儿童美育实践以启示。

关键词：陈鹤琴活教育儿童美育

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活教育视野下托育机构课程的对比研究

活教育视野下托育机构课程的对比研究

作者：马婷华东师范大学

学位级别：硕士

随着对托育服务需求的增多,托育服务机构如雨后春笋般涌现,但其服务的有效性、科学性还有待考证,课程是衡量托育机构服务质量的标准之一,建构科学的托育机构课程显得尤为重要。在对我国托育机构课程进行研究时,两套基于陈鹤琴先生“活... 详细信息

随着对托育服务需求的增多,托育服务机构如雨后春笋般涌现,但其服务的有效性、科学性还有待考证,课程是衡量托育机构服务质量的标准之一,建构科学的托育机构课程显得尤为重要。在对我国托育机构课程进行研究时,两套基于陈鹤琴先生“活教育”理论的托育机构课程引人注目,一套课程以“大自然”为活教材,一套课程以“大社会”为活教材,依托“活教育”目的论、课程论和方法论进行课程的建构与实施。本研究对两套课程的理论基础、理念、目标、内容、实施环节进行对比,了解其异同点;由于两套课程尚未形成科学的评价体系,因此采用观察法、访谈法对参与课程的三大主体——儿童、家长及教师的反馈进行对比,以期了解课程中存在的优势与不足,并获得对课程效果的反馈。通过对比,发现两套课程有如下相同点:第一,理论基础均以教育学、心理学为根基建构课程;第二,课程理念均以儿童身心健康和谐发展为前提;第三,课程目标确立依据明确,目标层次较为清晰,目标表述较为全面;第四,课程内容选择均较为合理,内容组织具有逻辑性;第五,课程实施形式多样,途径丰富;第六,课程反馈较为良好,儿童均获得相应的发展,教师及家长认可度较高;第七,儿童与家长均能通过课程受益。两套课程存在如下差异:第一,课程理念侧重点不同;第二,课程目标层次清晰度不同;第三,课程内容组织形式不同;第四,课程实施形式、途径不同;第五,儿童获得发展的维度不同。对异同点进行分析,发现两套课程具有理论基础较为科学,课程理念较为先进,课程目标较为合理,课程内容较为丰富,课程实施较为有效并且儿童与家长均能受益的优势,然而课程也存在目标需要进一步明晰、内容组织缺乏关联性、实施缺乏灵活性等方面的不足。针对课程的优势及不足,从课程理论、理念、目标、内容、实施等方面获得建构科学的托育机构课程的启示,以期为构建我国托育机构课程体系的研究贡献微薄之力。

关键词：活教育早期教育课程对比

陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示

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陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示

作者：张翠芹南京师范大学

学位级别：硕士

陈鹤琴是我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是我国现代幼儿教育的奠基人，对我国教育事业尤其是幼儿教育事业的发展以及儿童心理研究方面做出了非常重要的贡献，被誉为“中国的幼教之父”、“中国的福禄贝尔”。“活... 详细信息

陈鹤琴是我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是我国现代幼儿教育的奠基人，对我国教育事业尤其是幼儿教育事业的发展以及儿童心理研究方面做出了非常重要的贡献，被誉为“中国的幼教之父”、“中国的福禄贝尔”。“活教育”思想是陈鹤琴教育思想的核心。本文对陈鹤琴的“活教育”思想进行了深入系统的研究。文章分析了其“活教育”思想的渊源及形成和发展过程，概括总结了“活教育”思想的内容，揭示了“活教育”思想对中国教育史发展的历史价值，从而提炼出“活教育”思想对当今幼儿教育的启示。陈鹤琴“活教育”思想的形成有其特殊的历史背景、理论渊源，也是其长期从事中国化新教育运动的实践结果。研究与了解儿童、热爱与尊重儿童是陈鹤琴“活教育”思想的核心理念。陈鹤琴“活教育”思想的内容还包括目的论、课程论、方法论及教师观。当前，随着“儿童优先”道德观的提出以及幼儿教育的科学化要求，幼儿教育改革迫在眉睫。我国当前幼儿教育中还存在着诸多的误区，解决这些误区可以借鉴陈鹤琴“活教育”思想理论，从教育观、儿童观、课程观、教师素质以及家园共育等几个方面进行分析探讨，以期更好地指导当今的幼儿教育改革，力争早日实现幼儿教育现代化。

关键词：陈鹤琴活教育幼儿教育改革

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陈鹤琴“活教育”中的美育思想研究

陈鹤琴“活教育”中的美育思想研究

作者：田艳红西南大学

学位级别：硕士

陈鹤琴是我国现代著名的教育家,其“活教育”理论至今对我国的教育特别是儿童教育有着深刻的影响。陈鹤琴“活教育”中美育内涵丰富,特别是在儿童美育方面有许多独到见解。遗憾的是,目前学界几乎没有对陈鹤琴美育思想的系统研究。陈鹤... 详细信息

陈鹤琴是我国现代著名的教育家,其“活教育”理论至今对我国的教育特别是儿童教育有着深刻的影响。陈鹤琴“活教育”中美育内涵丰富,特别是在儿童美育方面有许多独到见解。遗憾的是,目前学界几乎没有对陈鹤琴美育思想的系统研究。陈鹤琴先生还是一位重视实践的教育家,他长期工作在教育第一线,曾创办包括江西省立实验幼稚师范学校在内的多所学校,亲身进行大量的教育实验研究,拥有着丰富的美育实践经验。因此,本文选择对陈鹤琴“活教育”理论中的美育思想进行研究,有着理论和实践双重意义。本文从以下几方面对陈鹤琴“活教育”中的美育思想进行研究:首先,从“活教育”思想的产生,“活教育”理论的基本框架,“活教育”思想的主要特征三个方面概述“活教育”思想。“活教育”思想的产生受教育救国思潮的影响,经历了传统私塾教育的苦闷,到大学确立了信念。“活教育”的理论框架主要包括:真人目的观,生活课程观,实践方法观。其次,从“感性与理性、全面与和谐、理想与激情、个性与创造”这四个方面阐述了陈鹤琴“活教育”理论与美育的关联。并就“活教育”中的儿童美育观进行专门的分析,系统阐述了陈鹤琴先生所主张的“儿童中心、游戏中心、健康中心”的儿童美育思想。同时,陈鹤琴先生在“活教育”中有长期的大量的实践操作,这方面也是陈鹤琴先生对美育的独特贡献,而且对当下美育实践也有重要的指导意义,因此本文开辟专节对其具体设计、活动、场景等实践操作进行评述。最后,本文就陈鹤琴美育思想的主要特点进行了归纳总结,突出其实践特征,心理特征和学段特征。希望通过自己的研究,能对陈鹤琴先生的美育思想进行比较完整的梳理,对当今美育思想研究和美育实践活动,以及对当下学校美育和儿童美育发展尽一份心,尽一份力。

关键词：陈鹤琴活教育美育儿童美育