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浅谈分层引导在综合实践活动阶段交流中的应用

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综合实践活动研究 2016年第9期 7-8页

作者：潘素容湖北省宜都市教学研究室

在综合实践活动课程实施过程中,学生会出现种种难以预测的情况,如用预定方法难以取得有价值的资料、课题研究方向偏离、课题难以深入研究、小组成员合作不愉快、出现新的研究课题等等.教师如何跟踪学生的研究进程,把握时机,进行科学有... 详细信息

在综合实践活动课程实施过程中,学生会出现种种难以预测的情况,如用预定方法难以取得有价值的资料、课题研究方向偏离、课题难以深入研究、小组成员合作不愉快、出现新的研究课题等等.教师如何跟踪学生的研究进程,把握时机,进行科学有效的指导,是很多一线教师困惑的问题.如果能够有效地利用课堂时间,展开阶段性交流指导,适时、适度的为学生指点迷津,从而发现问题,再对学生进行跟踪指导,就能够很好的解决这个问题.这也是课程实施常态化的有效途径,当然也是我们一线的综合实践活动课程指导教师一直在探索的问题.在本文中,就我经历的综合实践活动阶段交流指导活动,谈谈我的认识及做法,旨在抛砖引玉,以便与更多的同仁进行切磋交流.

关键词：分层实践活动阶段交流践活动学生会课程实施活动课程研究课题指导教师指导活动一线教师研究方向小组成员课堂时间科学有效跟踪指导有价值阶段性常态化

小学综合实践活动各阶段指导策略探索——以《走进南武夷》为例

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福建教育学院学报 2017年第6期18卷 107-108页

作者：杨小英邵武市实验小学福建邵武354000

综合实践活动课以学生为主体,通过师生的互动来完成教学任务。教师是活动的共同参与者,是伙伴,是助手,是协调者。在主题活动实践的各阶段,教师的指导应讲究策略,才能让综合实践活动开展更加有效。以《走进南武夷》为例,探讨了在这一综... 详细信息

综合实践活动课以学生为主体,通过师生的互动来完成教学任务。教师是活动的共同参与者,是伙伴,是助手,是协调者。在主题活动实践的各阶段,教师的指导应讲究策略,才能让综合实践活动开展更加有效。以《走进南武夷》为例,探讨了在这一综合实践活动各个阶段教师的指导策略。

关键词：综合实践活动指导策略活动阶段

大华北M≥4 3/4地震阶段性相对同步活动特征及其意义

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地球物理学报 1987年第3期 281-291页

作者：夏浩明安徽省地震局合肥

大华北M≥4 3/4地震的纵向活动,除了活动期和活动幕以外,其间还存在一个特征活动时段——活动阶段。一个活动期由三个活动阶段组成:预释放(预破裂)、准释放(准破裂)和大释放(大破裂)阶段。一个活动阶段包括三个以上活动幕。对整个大华... 详细信息

大华北M≥4 3/4地震的纵向活动,除了活动期和活动幕以外,其间还存在一个特征活动时段——活动阶段。一个活动期由三个活动阶段组成:预释放(预破裂)、准释放(准破裂)和大释放(大破裂)阶段。一个活动阶段包括三个以上活动幕。对整个大华北来说,三者均有普遍意义;对大华北内分区分带来说,活动期和活动阶段较有普遍意义,活动幕不具普遍意义。我们称活动阶段的普遍意义为阶段性相对同步活动特征,即对每一活动阶段,各分区分带在此阶段内都将先后发生相应的破坏性地震活动,它对判断大华北地震活动趋势和主要危险区具有重要意义。

关键词：大华北地震活动性活动期活动阶段活动幕

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领导用权的方圆艺术

领导科学 1990年第5期 27-28页

作者：李满园中共浙江省台州地委党校

领导用权有方圆之分。“方”是用权的规范,包括用权的原则和范围;“圆”是用权的艺术,包括用权的技巧与策略。领导用权的方圆艺术在于追求“方”与“圆”的统一。过于求“方”,虽然刚正不阿,但是下级与群众敬而远之;过于求“圆”,则会... 详细信息

领导用权有方圆之分。“方”是用权的规范,包括用权的原则和范围;“圆”是用权的艺术,包括用权的技巧与策略。领导用权的方圆艺术在于追求“方”与“圆”的统一。过于求“方”,虽然刚正不阿,但是下级与群众敬而远之;过于求“圆”,则会有圆滑之嫌,虽然可以一团和气,但是由于缺乏进取和锐气而难有贡献。这里就领导过程、领导职能和领导关系三个方面来提取领导用权的方圆艺术。

关键词：领导过程领导活动领导关系领导职能前任领导领导意图用人权新官上任活动阶段思想政治工作

示范中学教学楼内空间的课外活动方式研究——以厦门市为例

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示范中学教学楼内空间的课外活动方式研究——以厦门市为例

作者：史子柔华侨大学

学位级别：硕士

当前国内中学教育蓬勃发展，但学生的主要活动场所——教学楼却难以承载学生素质培养、身心全面发展的新型功能需要。教学楼内空间存在着空间单一化、本体功能过重、人性化程度不足等一系列问题。难以使学生得到全面的发展。本文基于对... 详细信息

当前国内中学教育蓬勃发展，但学生的主要活动场所——教学楼却难以承载学生素质培养、身心全面发展的新型功能需要。教学楼内空间存在着空间单一化、本体功能过重、人性化程度不足等一系列问题。难以使学生得到全面的发展。本文基于对这些现状问题的反思，以厦门市4所具有代表性的中学教学楼为案例作为基础，来探究教学楼内空间差异和行为活动的关联性为核心问题，找出可以活跃学生课外活动的空间因素。本文首先以案例教学楼为载体，尝试建立学生与教学楼的研究框架，在调研的基础上首先分别针对人与空间2重因素进行逐层分析，并重点分析研究两者的关联性。其中在建筑方面：在相关权威文献的指导下，将中学教学楼划分为整体、区域、具体3个层面，并罗列各案例教学楼在这3个层面上的空间形态构成差异。在学生课外活动方面：在跟班观察了解学生日常活动流程后将学生课外活动分为上下学、教学性转移、日常课间3个阶段。针对于不同阶段学生活动的范围与特点，将具体阶段的学生活动与相应层面的教学楼空间进行针对性分析，在统筹了流线，活动倾向性聚集场所，活动类型等多方面的结果后，得出了建筑整体布局差异对学生上下学、教学性转移阶段的转移流线与行进方式的多样性与自主选择性具有影响，而教学区的静态领域差异对学生在日常课间时自发性活动的倾向性场所分布构成影响等结论。并依据结论得出建议性的教学楼后期改善方法。

关键词：教学楼学生课外活动空间层次活动阶段

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实践和思维主体的形成

人文杂志 1985年第5期 9-16+32页

作者：李景源

考察实践和认识、思维的关系,不能撇开主体这个环节。人既是实践活动的主体,又是认识和思维的主体。实践和认识、思维的相互联系始终以主体为中介,其相互作用的结果又总是复归于主体。因此,实践对认识的影响不仅表现在具体认识过程和内... 详细信息

考察实践和认识、思维的关系,不能撇开主体这个环节。人既是实践活动的主体,又是认识和思维的主体。实践和认识、思维的相互联系始终以主体为中介,其相互作用的结果又总是复归于主体。因此,实践对认识的影响不仅表现在具体认识过程和内容上,而且表现在认识主体本身的发展上。从发生学的角度看,实践活动对主体形成和发展的意义更为深远。具体地说,人作为认识和思维的主体,要有三个基本条件——思维器官、思维能力、思维形式,它们是构成思维主

关键词：逻辑思维思维主体第一级第二级第三级客观逻辑辩证逻辑直观动作思维活动阶段

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东亚大陆边缘的裂谷构造

海洋石油 1989年第4期15卷 17-23页

作者：木村学张维德

一、前言在亚洲大陆的东北部,目前拉张构造正处于活动阶段,这一般不认为是弧后海盆的扩张。因为弧后海盆的扩张一般始于火山前缘附近,随着扩张的深入,其扩张轴不断向更后侧移动。从这一点看,目前在亚洲大陆活动着的拉张构造确实难以划... 详细信息

一、前言在亚洲大陆的东北部,目前拉张构造正处于活动阶段,这一般不认为是弧后海盆的扩张。因为弧后海盆的扩张一般始于火山前缘附近,随着扩张的深入,其扩张轴不断向更后侧移动。从这一点看,目前在亚洲大陆活动着的拉张构造确实难以划入弧后海盆扩张的范畤。然而,亦有观点认为现代亚洲大陆的拉张构造成因与弧后海盆的扩张相同。例如,Tapponier和 Molnar(1977)指出:南中国海和安达曼海等的弧后海盆是由于印度—亚洲之间的碰撞引起的挤出构造作用的产物,现代的亚洲大陆亦由于同样的原因而发生破裂。此外,宫城(1986)提出:日本海和其它西太平洋地区的弧后海盆因第三纪的热区而扩张。

关键词：大陆边缘弧后地堑亚洲大陆西太平洋地区拉张盆地拉张运动北东东河流沉积活动阶段

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对山西省地震活动性的初步分析

山西地震通讯 1975年第1期 10-16页

作者：杨广才山西省队业务科分析组

我省就地震活动的范畴而言,属华北地震带,从大地构造部位上讲属祁吕贺山字型构造体系前弧的东翼,祁吕系呈北东向斜贯全省,与新华夏构造体系复合。南端和秦岭,北端和阴山纬向构造带相接,中间分布着一系列的断陷盆地,断陷盆地之间均被横... 详细信息

我省就地震活动的范畴而言,属华北地震带,从大地构造部位上讲属祁吕贺山字型构造体系前弧的东翼,祁吕系呈北东向斜贯全省,与新华夏构造体系复合。南端和秦岭,北端和阴山纬向构造带相接,中间分布着一系列的断陷盆地,断陷盆地之间均被横向隆起相隔。仔细分析每个断陷盆地,它们的走向并非一致,大同、太原、运城三盆地其走向为北东向,而忻定、临汾二盆地则近乎南北向。各个隆起区的两侧或四周大部分为高角度的正断层,这也说明了断距大,影响深。最近形变测量证实,隆起区仍在上升,而盆地则仍在长趋势下沉。这些复杂的构造特征正是我省地震活动频繁的地质背景。

关键词：地震活动山西断陷盆地地堑盆地活动阶段

体验·分享·反思——以“奇妙的剪纸”为例谈如何帮助学生积累数学活动经验

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新教育（海南） 2014年第8期 51-52页

作者：高燕江苏省太仓市浮桥镇九曲小学

数学课程标准要求我们,＂数学教学应根据具体的教学内容,注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验＂。虽然隐性的数学活动经验是抽象的,操作性不强,但我们可以根据其特征,从设计、组织好每一个教学活动入手,引导学生积... 详细信息

数学课程标准要求我们,＂数学教学应根据具体的教学内容,注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验＂。虽然隐性的数学活动经验是抽象的,操作性不强,但我们可以根据其特征,从设计、组织好每一个教学活动入手,引导学生积极主动地参与数学活动,经历＂做＂数学和＂思考＂的过程,体验数学活动的每一个环节,以获得不同活动阶段的经验内容,促进学生从＂经历＂走向＂经验＂。

关键词：数学活动经验经验内容教学活动数学教学课程标准要求轴对称图形活动阶段教学内容操作活动第一学段